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摘要：以言语—语言智能为主要切入点，本文深入剖析了言语—语言智能的四个核心成分：听、说、读、写有效融入中小学英语课堂的教学策略，从而对多元智能理论在英语教学以及其它语言学科中的有效应用中起到示范作用。
关键词：言语—语言智能 多元智能 教与学策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
目前我国正在大力提倡素质教育和推进新课程改革，霍华德·加德纳提出的多元智能理论为两者提供了强有力的理论支持。依据加德纳的观点，人类有8 种智能类型：言语—语言智能、逻辑—数理智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际交往智能、视觉—空间智能、自知自省智能和自然观察智能。加德纳认为所有的智能在本质上都是价值中立的，而且所有的智能都可以表现出非凡的创造力。当八种智力被应用于教学策略时，学生在学习上往往能够取得令人激动的突破。很多热衷于多元智能理论的教师极力构建开放的教育系统，以使学生的智能得到健康的发展。然而由于受教学对象的复杂性(如遗传、环境和文化等影响)、教师对智能的个人偏好、以及学科特点等诸多因素的影响，以致于多元智能在教学中的运用往往顾此失彼。如果教学效率是从学生对知识掌握程度的单一维度来评价的话，多元智能理论的运用往往是失败的，毕竟我们不能否认知识掌握的重要性。多元智能理论的运用要有效地融入课堂当中，一方面要贯彻因时、因地、因人制宜的原则；另一方面要根据学科特点，有主次之分，不能贪大求全，面面俱到。
1 言语—语言智能的基本概念
语言是一种卓越的人类智能，它是人类社会不可或缺的一个方面。培养与提
高学生的言语—语言智能在语言教学中起着至关重要的作用，尤其是对于像英语之类的第二语言的教学。言语—语言智能(Linguistic intelligence)：包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力，这包括语法、幽默、故事、诗歌、暗
喻、明喻、抽象推理、阅读和写作、符号思维、概念图形。[1]在英语教学中，言语—语言智能应该围绕听、说、读、写这四个基本要素进行，而不是目前的大多数情况下教师占用绝大部分的课堂时间向学生们进行灌输，让学生们处于消极被动的位置对英语的学习是极其不利的。
2 言语—语言智能学习情景的创设
英语教学作为语言教学之一，具有交际性和实践性特点，必须在特定的语言环境中进行。然而作为第二语言教学是不太可能有良好的语言环境，因此课堂学习情景的创设显得尤为关键。中小学英语课堂教学应该要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们好学乐学，并可随时随地学。学生越是在安全融洽、快乐的氛围中练习言语—语言智能，他们就越容易发展自己的言语技能。言语—语言智能中的听、说、读、写的四大基本技能完全可以通过情景创设整合到具体的教学内容当中。如教师可以通过与学生玩文字游戏来记忆单词、分享他们喜欢的文摘来学习句型句式、热情参与讨论来了解西方文化、以及讲故事等方法来训练口才等。
3 言语—语言智能之听的策略
传统课堂中，学生将大约70%以上的时间用于倾听，根据美国优秀的专业演讲家莱曼·斯泰尔声称，在听完10分钟的口头陈述之后，多数倾听者仅仅能理解以及保留所讲内容的50%，接着在48小时内，又会忘掉其中的25%，也就是说只能保留所听内容的25%。解决遗忘问题，在于有效倾听，而有效倾听的策略在于师生双方的配合。对于教师来讲，要善于挖掘容易引起学生感兴趣的知识点，联系生活实际，并调动学生的思考。如笔者在进行人教版高二英语(Who Am I ？)这篇课文的优质课教学竞赛时，以“What can computer be used for in our daily life？”这个问题引起学生的发散性思维，使学生智慧主动地参与课堂。对于学生来讲，他们在学习过程中应该适当做笔记、专心致志，对所讲的内容善于提出问题、总结。需要强调的是，学生有效倾听的技能可以通过教师的授导来实现。
4 言语—语言智能之说的策略
有效地“说”包括所使用过的词汇，说话方式、音调、肢体动作等。教师有必要为学生示范强有力的说话技能。实际上，课堂教学中，教师的“说”无时无刻在影响着学生，很多时候并不是刻意而为之。因此，教师需要为学生树立良好的说话习惯，形成潜移默化的效果。同时，教师应该为学生创设积极交流和讨论的氛围，构建“说”的支持性环境。以下“说”的策略可以有效地融入到课堂中，如学生给同伴讲学习主题有关的故事，小组讨论，采取talking tokens的方法开展班级整体讨论，诗歌朗诵、演唱、口头报告、访谈等。
5 言语—语言智能之读的策略
现行中小学英语教学往往是以教材为纲，但英语教学是万万不可过度或只依赖于教材。越来越多的课程设计与开发者和教师用课外读物等资料来补充课本内容，事实证明更符合学生的兴趣。教师可以通过广泛阅读来提高学生的阅读技巧，如充分利用学校图书馆、电子数据库和网络来获取他们感兴趣的阅读材料。传统课堂教学中，教师自己本身的阅读过程对于学生来讲往往是“黑匣子”，最好能够向学生清楚地示范自己的阅读过程。训练学生的阅读技巧时，可以把内容分成若干个阅读单元，让学生归纳出其核心思想，然后核查并修正他们的观点。更有甚者，教师可以把课堂划分成若干独立的阅读时间段，同时让学生们自己分享和讨论他们所阅读的内容，并相互展示自己的阅读过程和理解技巧，这往往能起到非常积极的效果。
6 言语—语言智能之写的策略
写不能脱离于听、说、读。听、说、读三者能力的加强将直接提高写作水平。
教师应该在课堂向学生示范有效的写作技能，而不仅仅是停留在对范文的理解与分析。写的策略应该分阶段、课堂课外同时进行。最初阶段的写作，可以是通过学生摘录一些优美文章、翻译一些优美的词句。长期的写作，教师可以通过布置写作任务如日记、信件以及杂记来开展。教师应该定期批阅、修改和展示学生的作品，让学生分享他们在写作过程中的愉悦。快速写作策略在课堂教学中值得提倡使用，教师往往可以通过时事新闻、教材内容等规定写作主题，由学生在10之内分钟完成，给予一定的挑战性。
听、说、读、写四者之间不是孤立的，学生在听、说、读、写的实践活动中是主体，而教师主要起导向作用。课堂教学中往往多种智能训练并存，但语言教学中必须以言语—语言智能训练为主线，实际上，其他智能会自然地与言语—语言智能融合在一起。
参考文献
[1] 李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学硕士学位论文，2009.
关键词：言语—语言智能 多元智能 教与学策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
目前我国正在大力提倡素质教育和推进新课程改革，霍华德·加德纳提出的多元智能理论为两者提供了强有力的理论支持。依据加德纳的观点，人类有8 种智能类型：言语—语言智能、逻辑—数理智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际交往智能、视觉—空间智能、自知自省智能和自然观察智能。加德纳认为所有的智能在本质上都是价值中立的，而且所有的智能都可以表现出非凡的创造力。当八种智力被应用于教学策略时，学生在学习上往往能够取得令人激动的突破。很多热衷于多元智能理论的教师极力构建开放的教育系统，以使学生的智能得到健康的发展。然而由于受教学对象的复杂性(如遗传、环境和文化等影响)、教师对智能的个人偏好、以及学科特点等诸多因素的影响，以致于多元智能在教学中的运用往往顾此失彼。如果教学效率是从学生对知识掌握程度的单一维度来评价的话，多元智能理论的运用往往是失败的，毕竟我们不能否认知识掌握的重要性。多元智能理论的运用要有效地融入课堂当中，一方面要贯彻因时、因地、因人制宜的原则；另一方面要根据学科特点，有主次之分，不能贪大求全，面面俱到。
1 言语—语言智能的基本概念
语言是一种卓越的人类智能，它是人类社会不可或缺的一个方面。培养与提
高学生的言语—语言智能在语言教学中起着至关重要的作用，尤其是对于像英语之类的第二语言的教学。言语—语言智能(Linguistic intelligence)：包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力，这包括语法、幽默、故事、诗歌、暗
喻、明喻、抽象推理、阅读和写作、符号思维、概念图形。[1]在英语教学中，言语—语言智能应该围绕听、说、读、写这四个基本要素进行，而不是目前的大多数情况下教师占用绝大部分的课堂时间向学生们进行灌输，让学生们处于消极被动的位置对英语的学习是极其不利的。
2 言语—语言智能学习情景的创设
英语教学作为语言教学之一，具有交际性和实践性特点，必须在特定的语言环境中进行。然而作为第二语言教学是不太可能有良好的语言环境，因此课堂学习情景的创设显得尤为关键。中小学英语课堂教学应该要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们好学乐学，并可随时随地学。学生越是在安全融洽、快乐的氛围中练习言语—语言智能，他们就越容易发展自己的言语技能。言语—语言智能中的听、说、读、写的四大基本技能完全可以通过情景创设整合到具体的教学内容当中。如教师可以通过与学生玩文字游戏来记忆单词、分享他们喜欢的文摘来学习句型句式、热情参与讨论来了解西方文化、以及讲故事等方法来训练口才等。
3 言语—语言智能之听的策略
传统课堂中，学生将大约70%以上的时间用于倾听，根据美国优秀的专业演讲家莱曼·斯泰尔声称，在听完10分钟的口头陈述之后，多数倾听者仅仅能理解以及保留所讲内容的50%，接着在48小时内，又会忘掉其中的25%，也就是说只能保留所听内容的25%。解决遗忘问题，在于有效倾听，而有效倾听的策略在于师生双方的配合。对于教师来讲，要善于挖掘容易引起学生感兴趣的知识点，联系生活实际，并调动学生的思考。如笔者在进行人教版高二英语(Who Am I ？)这篇课文的优质课教学竞赛时，以“What can computer be used for in our daily life？”这个问题引起学生的发散性思维，使学生智慧主动地参与课堂。对于学生来讲，他们在学习过程中应该适当做笔记、专心致志，对所讲的内容善于提出问题、总结。需要强调的是，学生有效倾听的技能可以通过教师的授导来实现。
4 言语—语言智能之说的策略
有效地“说”包括所使用过的词汇，说话方式、音调、肢体动作等。教师有必要为学生示范强有力的说话技能。实际上，课堂教学中，教师的“说”无时无刻在影响着学生，很多时候并不是刻意而为之。因此，教师需要为学生树立良好的说话习惯，形成潜移默化的效果。同时，教师应该为学生创设积极交流和讨论的氛围，构建“说”的支持性环境。以下“说”的策略可以有效地融入到课堂中，如学生给同伴讲学习主题有关的故事，小组讨论，采取talking tokens的方法开展班级整体讨论，诗歌朗诵、演唱、口头报告、访谈等。
5 言语—语言智能之读的策略
现行中小学英语教学往往是以教材为纲，但英语教学是万万不可过度或只依赖于教材。越来越多的课程设计与开发者和教师用课外读物等资料来补充课本内容，事实证明更符合学生的兴趣。教师可以通过广泛阅读来提高学生的阅读技巧，如充分利用学校图书馆、电子数据库和网络来获取他们感兴趣的阅读材料。传统课堂教学中，教师自己本身的阅读过程对于学生来讲往往是“黑匣子”，最好能够向学生清楚地示范自己的阅读过程。训练学生的阅读技巧时，可以把内容分成若干个阅读单元，让学生归纳出其核心思想，然后核查并修正他们的观点。更有甚者，教师可以把课堂划分成若干独立的阅读时间段，同时让学生们自己分享和讨论他们所阅读的内容，并相互展示自己的阅读过程和理解技巧，这往往能起到非常积极的效果。
6 言语—语言智能之写的策略
写不能脱离于听、说、读。听、说、读三者能力的加强将直接提高写作水平。
教师应该在课堂向学生示范有效的写作技能，而不仅仅是停留在对范文的理解与分析。写的策略应该分阶段、课堂课外同时进行。最初阶段的写作，可以是通过学生摘录一些优美文章、翻译一些优美的词句。长期的写作，教师可以通过布置写作任务如日记、信件以及杂记来开展。教师应该定期批阅、修改和展示学生的作品，让学生分享他们在写作过程中的愉悦。快速写作策略在课堂教学中值得提倡使用，教师往往可以通过时事新闻、教材内容等规定写作主题，由学生在10之内分钟完成，给予一定的挑战性。
听、说、读、写四者之间不是孤立的，学生在听、说、读、写的实践活动中是主体，而教师主要起导向作用。课堂教学中往往多种智能训练并存，但语言教学中必须以言语—语言智能训练为主线，实际上，其他智能会自然地与言语—语言智能融合在一起。
参考文献
[1] 李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学硕士学位论文，2009.