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摘 要：本文详细介绍了南洋理工学院以企业真实项目作为教学载体的“教学工厂”模式，并与我国目前广泛开展的项目化教学进行比较，分析了国内项目化教学存在的问题，并提出了改进建议。
关键词：南洋理工学院；教学工厂；项目化教学；启示
一、南洋理工学院的“教学工厂”教学模式
“教学工厂”是南洋理工学院借鉴医学院的附属“教学医院”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，以学院为本位，以企业为依托，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，并与学校教学有效融合，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合的新的办学理念。这一教学模式的实施，既为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，又缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
图1 “教学工厂”教学模式
由图1可见，“教学工厂”是以学院为本位，而不是以企业为本位。它在现有的教学系统基础上设立。其功能在于为学生创设一个优化而有效的学习环境和过程，学生在这个环境里参与企业项目、科研项目、科技竞赛项目等，很好地将理论与实践结合，掌握分析问题、解决问题的方法与途径，开发创新能力。
为了配合“教学工厂”的实施，南洋理工学院定出了全日制专业框架（如图2所示）：一、二年级为基础培训和深化培训，三年级为专向培训和企业实习，这样就实现了“宽基础、重实践、备专能、求创新”的目标。
图2 专业框架
其中一、二年学的学期项目是属于小型项目，是南洋理工学院老师根据来自于企业的项目经验和专业需求，以有利于培养学生的专业技能和项目技能为目标，从已做过的企业项目中提炼出来的模拟项目。学期项目为一门独立的课程，在时间安排上，与该学期的其他课程并行。每周安排一定课时。学生要完成项目，则必须学会、学懂与之相关的课程知识，提高了学生学习的主动性和积极性。
学期项目由一位课程负责人和若干助教组成。学生每4～6人成立项目小组，小组成员与老师合理搭配，以利于培养团队协助精神和保证按进度完成。老师按进程表检查项目的进度并给予指导，学生按进程表工作并提交作业。学期末，各项目组总结汇报进行答辩。
南洋理工学院“教学工厂”要求在教学过程中，学生必须学会动手做，然后再弄懂原理。要求同学们在特定的时间内协作完成一项特定的任务。南洋理工学院以项目为切入点，根据岗位的要求，构建以学生职业能力和专业知识应用为主要目标的模块化课程体系。将项目与教学结合，学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。因此可以将学校教育与企业人才需求无缝对接，让学生在参与过程中将潜能激发出来。
二、“教学工厂”下的课程整合
图3 课程整合
为了让学生与企业零距离接触，项目来自于企业，学生对企业项目先模拟到模仿再到两者的融合。企业上真正的项目并不局限于某一门课程，是要涉及多方面的知识。南洋理工学院在一、二年学年每学期做一个学期项目，该学期的其他课程围绕项目来开设。也就是说学期项目最系统化地将该学期的课程整合起来。
如南洋理工学院信息科技系某专业第二学年第二学期的学期项目——Java企业开发/企业应用开发项目包含了软件工程、信息保安科技、企业应用开发和数码媒体互动设计等四门课的知识。如图3所示。
项目所需知识从本学期或上个学期所学的知识中来，由于学生都在做项目，为了完成这个项目就会想办法去学习，体现“在做中学，在学中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
三、国内“项目化教学”的介绍
目前国内高职院校“项目化教学”的课程也比较多，也取得了一些有益的经验。如大多数都采用从企业中寻找典型工作任务，由教师开发成教学项目。用企业的标准来验证学生的工作技能，使学生在真实的工厂化环境中获取知识、得到技能的训练。
其项目按类型一般有三种：整体式项目、并列式项目和递进式项目。整体式项目是一门课程完整的一个大项目，涵盖课程。并列式项目是指一门课程选取几个并列的项目，每个项目相对独立。递进式项目是也是一门课程选取几个项目，且项目之间按教学目标进行排序，体现教学过程的阶段性、层次性和连贯性。
但是企业中的工作任务往往具有综合性，其涉及到的知识不局限于某一门课程，而国内的“项目化教学”都是在某一课程内开展，作为课程的载体，必须考虑该课程知识的完整性，又不能涉及到其他课程的知识，这就使所开发出来的教学项目与实际工作任务差别太大，仅仅只是教学案例，失去其培养学生综合运用所学知识的能力、提高实践能力的初衷了，也使学生对这种远离实际的教学项目没有兴趣。
而且在国内大部分院校的项目教学的师资配备与其他课程教学一样，由一位教师教学一个自然班，一般越45人左右，在理论教学中，一个教师教学尚不会出现明显问题。但在类似于南洋理工的项目化教学过程中，由老师指导几个小组完成真实的课题，学生动手肯定会出现各种各样的问题，需要很强的师生互动。按国内的师资配置，一个老师根本不可能及时指导各小组出现的问题，学生在遇到问题时得不到及时指导，思路得不到及时引导，其兴趣也在慢慢等待中消失。从而是项目化教学效果大打折扣，甚至流于形式。
四、“教学工厂”给我们的启示
（一）对课程进行整合。以项目来设置课程，改变目前以学科体系来开设课程的局面，在课程外增设综合性比较高的学期项目，在教学计划的安排上与其他课程同步。企业上实际的项目并不局限于某一门课程，是涉及到多方面的项目，精心选择这样的项目作为学期项目，使它包含教学计划中要教的各学科内容，这样就可以保证学生在完成项目的同时，掌握学习的知识，提高其技能；同时完成一个完整的作品能满足学生的成就感，提高了学生的学习兴趣。而学期项目与其他课程同步开设使学生从学期一开始就在“项目”的引导下发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习。
（二）灵活安排教学任务。目前国内院校基本采用一个班级一门课安排一个教师主讲，这适合于理论课程。但对于实践性很强的学期项目课程会出现教师精力不足，指导不到位的问题。对于这类课程应该加强师资配置力度，一个教师承担一个项目组的教学和指导为宜，这样才能保证项目能得到及时监督、精心指导，达到学期项目的教学目的。
当然，这需要国家加大对职业教育的投入力度，配备更多合格的师资，尤其是引进有企业工作经验的实践教师，使师生比达到合理要求。
（三）加强教师职业能力建设。要让我们的学生与企业零距离接触，让学生熟悉企业项目，这就要求教师首先对企业非常熟悉，对企业项目的运作了如指掌，这样才能有效的指导学生做项目。因此，学校应加强教师的职业能力培养力度，比如派遣教师定期到相关企业挂职锻炼，并采取相应措施使老师真正进入职场角色。像我院近年实施的“一年一月一线”下企业实践锻炼的计划，有效地提高了教师的职业能力。但目前还只是开始，还有很多需完善的地方。
（四）加强实验实训投入。目前国内的实验实训总体投入不够，按国内的教学模式开展实训课程都显得捉襟见肘，更别提要求更高的开放式实训室。
五、总结
本文介绍了南洋理工学院的办学理念和办学特点，分析了国内职业教育的情况和尚存在的问题，提出了转变教师教学理念，进行课程重构，使学生能在真实的情景中愉快学习，全面培养学生职业能力和核心竞争力；加大师资培训力度和实训资金投入，以满足职业教育发展的要求。
参考文献：
[1] 林文炉.NYP项目教学法的启示——南洋理工学院培训总结[J].科教论坛.2010.22.
[2] 李汾娟.谈新加坡南洋理工学院学期项目教学的经验与启示[J].职业教育研究.2011.9.
[3] 钟艳华.新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启示 职教通讯.2013.7.
[4] 向辉.新加坡南洋理工学院项目教学法对中国高职教育的启示.学园.2013.19.
关键词：南洋理工学院；教学工厂；项目化教学；启示
一、南洋理工学院的“教学工厂”教学模式
“教学工厂”是南洋理工学院借鉴医学院的附属“教学医院”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，以学院为本位，以企业为依托，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，并与学校教学有效融合，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合的新的办学理念。这一教学模式的实施，既为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，又缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。
图1 “教学工厂”教学模式
由图1可见，“教学工厂”是以学院为本位，而不是以企业为本位。它在现有的教学系统基础上设立。其功能在于为学生创设一个优化而有效的学习环境和过程，学生在这个环境里参与企业项目、科研项目、科技竞赛项目等，很好地将理论与实践结合，掌握分析问题、解决问题的方法与途径，开发创新能力。
为了配合“教学工厂”的实施，南洋理工学院定出了全日制专业框架（如图2所示）：一、二年级为基础培训和深化培训，三年级为专向培训和企业实习，这样就实现了“宽基础、重实践、备专能、求创新”的目标。
图2 专业框架
其中一、二年学的学期项目是属于小型项目，是南洋理工学院老师根据来自于企业的项目经验和专业需求，以有利于培养学生的专业技能和项目技能为目标，从已做过的企业项目中提炼出来的模拟项目。学期项目为一门独立的课程，在时间安排上，与该学期的其他课程并行。每周安排一定课时。学生要完成项目，则必须学会、学懂与之相关的课程知识，提高了学生学习的主动性和积极性。
学期项目由一位课程负责人和若干助教组成。学生每4～6人成立项目小组，小组成员与老师合理搭配，以利于培养团队协助精神和保证按进度完成。老师按进程表检查项目的进度并给予指导，学生按进程表工作并提交作业。学期末，各项目组总结汇报进行答辩。
南洋理工学院“教学工厂”要求在教学过程中，学生必须学会动手做，然后再弄懂原理。要求同学们在特定的时间内协作完成一项特定的任务。南洋理工学院以项目为切入点，根据岗位的要求，构建以学生职业能力和专业知识应用为主要目标的模块化课程体系。将项目与教学结合，学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。因此可以将学校教育与企业人才需求无缝对接，让学生在参与过程中将潜能激发出来。
二、“教学工厂”下的课程整合
图3 课程整合
为了让学生与企业零距离接触，项目来自于企业，学生对企业项目先模拟到模仿再到两者的融合。企业上真正的项目并不局限于某一门课程，是要涉及多方面的知识。南洋理工学院在一、二年学年每学期做一个学期项目，该学期的其他课程围绕项目来开设。也就是说学期项目最系统化地将该学期的课程整合起来。
如南洋理工学院信息科技系某专业第二学年第二学期的学期项目——Java企业开发/企业应用开发项目包含了软件工程、信息保安科技、企业应用开发和数码媒体互动设计等四门课的知识。如图3所示。
项目所需知识从本学期或上个学期所学的知识中来，由于学生都在做项目，为了完成这个项目就会想办法去学习，体现“在做中学，在学中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
三、国内“项目化教学”的介绍
目前国内高职院校“项目化教学”的课程也比较多，也取得了一些有益的经验。如大多数都采用从企业中寻找典型工作任务，由教师开发成教学项目。用企业的标准来验证学生的工作技能，使学生在真实的工厂化环境中获取知识、得到技能的训练。
其项目按类型一般有三种：整体式项目、并列式项目和递进式项目。整体式项目是一门课程完整的一个大项目，涵盖课程。并列式项目是指一门课程选取几个并列的项目，每个项目相对独立。递进式项目是也是一门课程选取几个项目，且项目之间按教学目标进行排序，体现教学过程的阶段性、层次性和连贯性。
但是企业中的工作任务往往具有综合性，其涉及到的知识不局限于某一门课程，而国内的“项目化教学”都是在某一课程内开展，作为课程的载体，必须考虑该课程知识的完整性，又不能涉及到其他课程的知识，这就使所开发出来的教学项目与实际工作任务差别太大，仅仅只是教学案例，失去其培养学生综合运用所学知识的能力、提高实践能力的初衷了，也使学生对这种远离实际的教学项目没有兴趣。
而且在国内大部分院校的项目教学的师资配备与其他课程教学一样，由一位教师教学一个自然班，一般越45人左右，在理论教学中，一个教师教学尚不会出现明显问题。但在类似于南洋理工的项目化教学过程中，由老师指导几个小组完成真实的课题，学生动手肯定会出现各种各样的问题，需要很强的师生互动。按国内的师资配置，一个老师根本不可能及时指导各小组出现的问题，学生在遇到问题时得不到及时指导，思路得不到及时引导，其兴趣也在慢慢等待中消失。从而是项目化教学效果大打折扣，甚至流于形式。
四、“教学工厂”给我们的启示
（一）对课程进行整合。以项目来设置课程，改变目前以学科体系来开设课程的局面，在课程外增设综合性比较高的学期项目，在教学计划的安排上与其他课程同步。企业上实际的项目并不局限于某一门课程，是涉及到多方面的项目，精心选择这样的项目作为学期项目，使它包含教学计划中要教的各学科内容，这样就可以保证学生在完成项目的同时，掌握学习的知识，提高其技能；同时完成一个完整的作品能满足学生的成就感，提高了学生的学习兴趣。而学期项目与其他课程同步开设使学生从学期一开始就在“项目”的引导下发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习。
（二）灵活安排教学任务。目前国内院校基本采用一个班级一门课安排一个教师主讲，这适合于理论课程。但对于实践性很强的学期项目课程会出现教师精力不足，指导不到位的问题。对于这类课程应该加强师资配置力度，一个教师承担一个项目组的教学和指导为宜，这样才能保证项目能得到及时监督、精心指导，达到学期项目的教学目的。
当然，这需要国家加大对职业教育的投入力度，配备更多合格的师资，尤其是引进有企业工作经验的实践教师，使师生比达到合理要求。
（三）加强教师职业能力建设。要让我们的学生与企业零距离接触，让学生熟悉企业项目，这就要求教师首先对企业非常熟悉，对企业项目的运作了如指掌，这样才能有效的指导学生做项目。因此，学校应加强教师的职业能力培养力度，比如派遣教师定期到相关企业挂职锻炼，并采取相应措施使老师真正进入职场角色。像我院近年实施的“一年一月一线”下企业实践锻炼的计划，有效地提高了教师的职业能力。但目前还只是开始，还有很多需完善的地方。
（四）加强实验实训投入。目前国内的实验实训总体投入不够，按国内的教学模式开展实训课程都显得捉襟见肘，更别提要求更高的开放式实训室。
五、总结
本文介绍了南洋理工学院的办学理念和办学特点，分析了国内职业教育的情况和尚存在的问题，提出了转变教师教学理念，进行课程重构，使学生能在真实的情景中愉快学习，全面培养学生职业能力和核心竞争力；加大师资培训力度和实训资金投入，以满足职业教育发展的要求。
参考文献：
[1] 林文炉.NYP项目教学法的启示——南洋理工学院培训总结[J].科教论坛.2010.22.
[2] 李汾娟.谈新加坡南洋理工学院学期项目教学的经验与启示[J].职业教育研究.2011.9.
[3] 钟艳华.新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启示 职教通讯.2013.7.
[4] 向辉.新加坡南洋理工学院项目教学法对中国高职教育的启示.学园.2013.19.