我已经做了18年教研，后面留给我工作的时日也已经并不宽绰。这一算，心里倒辄自生出些“岁月如斯”的惆怅与感慨来。
　　不禁又想起我的师长，也是我的教研前辈——朱家珑先生，在我做教研员时叮嘱我的几句话：“不要把教研员当官做”；“人才在基层”；“有所为有所不为”。做教研员的时间愈久，愈觉得这些话语意味深长。
　　“不要把教研员当官做”，这是一句善意的警示。“教研员”是一个具有中国特色、富含中国教育元素的职位，教研室虽不是行政衙门，教研员也并非官员，但各级教研室和教研员却担负着一定的教学研究、管理及指导的职能。在基层学校和老师眼里，教研员意味着某种资历、资格甚至权威，因而备受尊崇。老师们在乎教研员的态度，在意教研员的评价，期待着教研员能对他们的工作提供指导和帮助。教研员的这种身份优势，为教研工作带来了不少便利，但也容易迷失自我。教研员在履行职责过程中，最让一线老师不能接受的就是身份错位。好为人师、求全责备、居高临下、颐指气使，不经意间便把自己当作了“上级领导”和“教学权威”，也在不知不觉中疏离了老师，偏离了教研工作的主旨。这难道不需要警醒么？教研员在没有找到自己合适的位置前，姑且先把自己当作教师中的一员，和她们一起实践、一起思考、一起研讨，共同发现教学问题，达成教学任务，探究教学真理。教研员权威的确立，靠的不是“威权”不是“官腔”，而是自身的真才实学和人格力量。只有努力占领人格、学术两个高地，教研员才能游刃有余地开展工作。
　　“人才在基层”，这是一句智慧的点拨。其间暗含了教研工作的基本方略，第一，教研员工作的主要对象是基层学校和一线教师，眼睛向下，深入基层，向老师学习，为老师服务，这是教研工作的核心成分；第二，教研员的每一项工作、每一次活动都必须依赖广大教师的积极响应和深度参与，因此，尊重基层教师，发挥骨干教师作用，凝聚大家的智慧，是教研员达成工作目标的最佳路径。成事在人，教研员个体的影响总是有限的，无论多么辛勤的工作，对一个区域来说也是杯水车薪，怎么办？唯有依靠教师和团队的力量。要凝聚特级教师团队、骨干教师团队、新秀教师团队，要让不同的教师团队在区域中肩负不同的责任，也获得不同的发展，要让这些教师群体中的佼佼者，成为区域教师整体发展的智力资源，让优秀教师的团体不断壮大。教研员应当建立自己学科的“人才库”，领悟“人才培养和使用”之道，一个具备“识人之慧眼，容人之胸怀，用人之胆识”的教研员，一定会广受教师的欢迎和拥戴。陶行知曾说：“先生之最大快乐，是培养出值得自己崇拜的学生”。教研员的最大快乐，何尝不是身边围着一群值得自己崇拜的教师呢？
　　“有所为有所不为”，这是一句中肯的提醒。教研工作的重要性毋庸置疑，教研员要做并且可以做的事情很多。“不作为”是一种懈怠，自不足取，但热情虚高，希冀大施拳脚、大展宏图的念想，也需审慎。拿组织教研活动来说，高质量、针对性强的活动总是让教师受益良多，深受教师喜爱，因此，教研员大多热衷于组织各种活动，但活动绝不是越多越好，越频繁越好。老子说“少则得，多则惑”，日常的教研活动如果过多，让教师疲于奔命，难免殃及日常教学本身。因此，教研员安排活动务必顾全大局，防止各类各级教研活动架床叠屋，基层学校和教师招架不住。
　　朱家珑先生的三句话不啻是灯塔，陪伴并指引我走过了18年教研生涯，未来，我还当铭记这些话语，时时自勉并与我的教研同行共勉之。
　　（李亮，博士、国标本苏教版小学语文教科书副主编、江苏省中小学教研室教研员、江苏省教育学会小学语文专业委员会秘书长、全国识字写字教学联盟主席）