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摘要：在当今时代发展的大趋势下，教育改革也进行得如火如荼，不断变化的社会现实对人才的需求产生了极大的影响。因此，教师的教学理念以及教学方式的转变也成为需要迫切解决的问题之一。本文从建构主义理论的角度出发，探讨了在“支架式教学”中，英语教师应如何发挥自身的“脚手架”作用，帮助学生更好地达到学习目的、实现自身发展的问题。
关键词：建构主义；“支架式”教学；最近发展区；脚手架；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0065
一、引言
在传统的英语教学中，教师往往过分注重自身的主导性，采取单一的教学模式和教学方法对学生进行语法词汇等方面的输入，很容易忽视学生的自身特点和接受能力，跳出学生本来的知识体系和学习环境，使学生的主动性无法得到充分发挥。英语语言学习水平的高低很大程度上取决于学习者自身的参与和练习。因此，针对目前我国英语教学的现状，加强学生的英语语言技能，拓展英语文化知识，培养学生全面的科学文化素养势在必行。
“支架”原意是指建筑行业中的脚手架，根据这个建筑隐喻，心理学家Wood最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经Bruner等人的发展和完善，提出了“支架式教学”（Scaffolding Instruction）模式，用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。
本文将探讨如何运用“支架式”教学理论发挥英语教师的“脚手架”作用，更好地帮助学生进行英语的学习。
二、“支架式”教学的内涵
1. “支架式”教学的含义
有学者将 “scaffolding”译为“扶助”，认为其有两种意思：一是教师以合作者的身份对学习者进行帮助，像大人带孩子走路一样，可谓之“扶”；另外是学习者之间的相互支持和合作，可谓之“祝”。
教育学家Nancy Balaban认为，“支架”指的是“教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方式”。
根据《朗文语言教学与应用语言学词典》，“支架”指的是：一种教学策略，教师和学生合作参与一个解决问题的活动中，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出。
目前，“支架式教学”比较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework），这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入（欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件）。
2. “支架式”教学设计的环节
（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
（3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
三、“支架式”教学的理论基础
1. 建构主义理论与“支架式”教学
“支架式”教学是建构主义教学模式下已开发出的，基于支架理论的一种比较成熟的教学方法。建构主义理论认为，学习的本质不能简单地理解为由教师传授知识给学生，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、指示意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。基于该理论，目前已开发出的较为成熟的教学方法即包括：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）。
2. 最近发展区
前苏联建构主义心理学家Vygotsky提出了“最近发展区”（the Zone of Proximal Development）这一重要概念，是“儿童的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指儿童在承认指导下或与能力较强的同伴合作时表现出来的解决问题的能力。”而在他的社会历史文化学说中，就明确提到了“搭建脚手架”。
“支架式”教学正是根据该理论形成了自身的学习体系，通过建立“支架式”概念框架，把较为复杂的问题和任务加以分解，以便学习者通过“支架”的辅助，逐步加深理解，从而完成意义建构。也就是说，在教学活动中，教师应当按照“教学可以创造最近发展区”的原则，合理搭建“脚手架”，是教学走在发展的前面，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。 四、“支架”理论对英语教学的启示
1. 更新教育理念，转变教学模式
教育理念是教师在基于对自身教学工作本质的理解的基础上形成的，关于教育的观念或信念，反映了教师对教育、学生以及学习的基本看法。当代的教育理念越来越强调教师与学生之间的互动。教师应该清楚地认识到学生才是学习的主体，是整个教学活动的中心。
将“支架”理论运用到英语教学过程中，有利于教师引导学生进行更为主动积极的学习和实践，帮助学生树立主体意识，激发自身的创造性。Holec曾指出，外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在“支架式”教学中，教师不再是教学活动的主体，只是为学生学习英语提供了助力，从而达到让学生学会学习的目的。例如，在学习有关animal的单词时，教师可以给出与animal相关的大体分支，像fish， bird， cat和bear等，让学生自己发挥联想，延伸出各个分支下类属的具体词汇，比如cat可以延伸出tiger， puma等。
2. 转变教师角色，注重合作学习
在“支架式”教学中，教师的角色不再是课堂的垄断者；而更多的是发挥 “脚手架”的作用，是教学活动的监控者、参与者、协调者和信息提供者。在学生进行英语学习的时候，教师应当以扶助者的身份参与其中，适时地进行引导和提醒。此外，在教学过程中，教师还应运用各种文本、图片、视频和音频等教学辅助工具，通过不同的教学方法，帮助学生达到学习目的。
3. 找出最近发展区，合理搭建教学“支架”
最近发展区强调了教学活动中学生的主体性，以及教师与学生之间互动的重要性。英语教师只有对学生的自身状况、学习特点、英语水平等各个方面都进行了解，才能因材施教、合理分配学习任务，搭建适用的教学“支架”。
要找出学生的实际英语水平和潜在的发展水平，可以通过课堂提问、私下交流、布置任务等方式进行了解，保证所搭建的“支架”或分配的任务是在学生的最近发展区之内的。另外，在进行debate或者cooperation时，教师应注意将最近发展区水平相近的学生放在一组，这样更有利于学生进行独立探索和合作学习。
五、结语
“支架式”教学顺应了教学改革的潮流，符合当今的教育理念，克服了传统英语教学中存在的不少问题。它从学生的最近发展区出发，考虑到许多教学活动的实际特点和情况，很好地做到了分层教学。在英语教学中采用“支架式”教学，真正调动了学生学习英语的热情和积极性，培养了他们的自主学习能力和英语综合运用能力，不失为一种行之有效的教学模式。
作者简介：杨廉珠，现为南宁市爱华学校英语教师。
参考文献：
[1] Cazden， C.B. Adult Assistance to Language Development： scaffolds， models， and direct instruction. In R.P.Parker
关键词：建构主义；“支架式”教学；最近发展区；脚手架；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0065
一、引言
在传统的英语教学中，教师往往过分注重自身的主导性，采取单一的教学模式和教学方法对学生进行语法词汇等方面的输入，很容易忽视学生的自身特点和接受能力，跳出学生本来的知识体系和学习环境，使学生的主动性无法得到充分发挥。英语语言学习水平的高低很大程度上取决于学习者自身的参与和练习。因此，针对目前我国英语教学的现状，加强学生的英语语言技能，拓展英语文化知识，培养学生全面的科学文化素养势在必行。
“支架”原意是指建筑行业中的脚手架，根据这个建筑隐喻，心理学家Wood最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经Bruner等人的发展和完善，提出了“支架式教学”（Scaffolding Instruction）模式，用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。
本文将探讨如何运用“支架式”教学理论发挥英语教师的“脚手架”作用，更好地帮助学生进行英语的学习。
二、“支架式”教学的内涵
1. “支架式”教学的含义
有学者将 “scaffolding”译为“扶助”，认为其有两种意思：一是教师以合作者的身份对学习者进行帮助，像大人带孩子走路一样，可谓之“扶”；另外是学习者之间的相互支持和合作，可谓之“祝”。
教育学家Nancy Balaban认为，“支架”指的是“教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方式”。
根据《朗文语言教学与应用语言学词典》，“支架”指的是：一种教学策略，教师和学生合作参与一个解决问题的活动中，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出。
目前，“支架式教学”比较流行的定义为：在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework），这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入（欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件）。
2. “支架式”教学设计的环节
（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
（3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
三、“支架式”教学的理论基础
1. 建构主义理论与“支架式”教学
“支架式”教学是建构主义教学模式下已开发出的，基于支架理论的一种比较成熟的教学方法。建构主义理论认为，学习的本质不能简单地理解为由教师传授知识给学生，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、指示意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。基于该理论，目前已开发出的较为成熟的教学方法即包括：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）。
2. 最近发展区
前苏联建构主义心理学家Vygotsky提出了“最近发展区”（the Zone of Proximal Development）这一重要概念，是“儿童的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指儿童在承认指导下或与能力较强的同伴合作时表现出来的解决问题的能力。”而在他的社会历史文化学说中，就明确提到了“搭建脚手架”。
“支架式”教学正是根据该理论形成了自身的学习体系，通过建立“支架式”概念框架，把较为复杂的问题和任务加以分解，以便学习者通过“支架”的辅助，逐步加深理解，从而完成意义建构。也就是说，在教学活动中，教师应当按照“教学可以创造最近发展区”的原则，合理搭建“脚手架”，是教学走在发展的前面，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。 四、“支架”理论对英语教学的启示
1. 更新教育理念，转变教学模式
教育理念是教师在基于对自身教学工作本质的理解的基础上形成的，关于教育的观念或信念，反映了教师对教育、学生以及学习的基本看法。当代的教育理念越来越强调教师与学生之间的互动。教师应该清楚地认识到学生才是学习的主体，是整个教学活动的中心。
将“支架”理论运用到英语教学过程中，有利于教师引导学生进行更为主动积极的学习和实践，帮助学生树立主体意识，激发自身的创造性。Holec曾指出，外语教学的主要目标之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在“支架式”教学中，教师不再是教学活动的主体，只是为学生学习英语提供了助力，从而达到让学生学会学习的目的。例如，在学习有关animal的单词时，教师可以给出与animal相关的大体分支，像fish， bird， cat和bear等，让学生自己发挥联想，延伸出各个分支下类属的具体词汇，比如cat可以延伸出tiger， puma等。
2. 转变教师角色，注重合作学习
在“支架式”教学中，教师的角色不再是课堂的垄断者；而更多的是发挥 “脚手架”的作用，是教学活动的监控者、参与者、协调者和信息提供者。在学生进行英语学习的时候，教师应当以扶助者的身份参与其中，适时地进行引导和提醒。此外，在教学过程中，教师还应运用各种文本、图片、视频和音频等教学辅助工具，通过不同的教学方法，帮助学生达到学习目的。
3. 找出最近发展区，合理搭建教学“支架”
最近发展区强调了教学活动中学生的主体性，以及教师与学生之间互动的重要性。英语教师只有对学生的自身状况、学习特点、英语水平等各个方面都进行了解，才能因材施教、合理分配学习任务，搭建适用的教学“支架”。
要找出学生的实际英语水平和潜在的发展水平，可以通过课堂提问、私下交流、布置任务等方式进行了解，保证所搭建的“支架”或分配的任务是在学生的最近发展区之内的。另外，在进行debate或者cooperation时，教师应注意将最近发展区水平相近的学生放在一组，这样更有利于学生进行独立探索和合作学习。
五、结语
“支架式”教学顺应了教学改革的潮流，符合当今的教育理念，克服了传统英语教学中存在的不少问题。它从学生的最近发展区出发，考虑到许多教学活动的实际特点和情况，很好地做到了分层教学。在英语教学中采用“支架式”教学，真正调动了学生学习英语的热情和积极性，培养了他们的自主学习能力和英语综合运用能力，不失为一种行之有效的教学模式。
作者简介：杨廉珠，现为南宁市爱华学校英语教师。
参考文献：
[1] Cazden， C.B. Adult Assistance to Language Development： scaffolds， models， and direct instruction. In R.P.Parker