老师是为学生提供知识服务的专业型人才，他不仅要授业解惑，还要育人，而且我认为育人的功能要更胜一筹。尤其是少数民族边疆地区，学生学习的热情、积极性不高，加之社会竞争压力大、就业难、家庭经济条件优越、人际关系背景复杂、钱权交易等已经辐射到校园周边环境，所以学生的厌学情绪严重。
　　作为农村中学的一名教师，每次我们要面对的的绝大多数学生都是属于基础薄弱、身上有众多缺点的学生群体。他们的人格还不够健全。父母送孩子到校，就希望老师把孩子培养成才成人。勤奋努力的学生，老师只需点化关注就能自觉成才，而贪玩好动自制力差的学生，老师只能是恩威并重，让其学会做人的基本。比如礼貌、懂事、团结、守纪。教师要教育学生，首先自己就要做好表率模范作用，尤其是在日常生活和平时上课都要严于律己。如不穿拖鞋、守时、文明用语、躬亲示范、以身作则、教学区不玩手机、规范请假……校长严格要求我们教师，而每一位教师就应该在学生身上来传承和发扬这一好习惯，随时做好监督，包括他人与自己，希望每一位教师都严阵以待、以苛刻要求的话，相信会营造一种舆论或温馨的环境。
　　因此，教师要当好学生的一面镜子，时刻牢记教师是塑造人类灵魂的工程师的神圣使命，教师的师德师风、一言一行的品行都要在审视、自省中不断完善，这样严中有爱，才能促进师生间和谐关系的健康发展。
　　对同课异构的学习认识：同课异构虽然角度的切入点不同，但都是为了同一课的目标而选择的方式、方法的差异而已。一千个哈姆雷特就有一千个读者，换言之思维和知识背景的储备及教学风格的不同会带来教学效果和质量上的优劣和高低之分。不过每个人身上都有其可以吸取的地方，比如学校搞了一次所有语文教师的讲课比赛，观摩了别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，对于同课异构我有以下几点认识：
　　一、拓宽了视野。记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种风格差异，我们可以取其精华弃其糟粕。
　　二、智慧碰撞，长期以来，教师的教学都是孤立地，通过多次的集体备课和磨课，对教材的理解才能更深入。
　　三、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考。
　　四、更新观念，优化加深对教材的理解首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。
　　文本阅读与写作的问题;听说读写是对学生基本能力的学习要求，四者密不可分，在平时授课中教师都会注重培养。语文能力的考察机制中，作文举足轻重，所占的比例将近快与基础知识持平了，作文的成与败关键在于审题立意，不管是命题作文还是话题作文，都要注意新、真、美。新，是观点正确新颖、材料新、结构形式别样;真，是感情和材料要真实（允许合理事实范围内虚构）;美，是人物品质、语言表达要美。（可反面写丑来衬托）平日中的教学文本和课外阅读的书籍都可以成为作文素材的积累，如名家事迹、名人名言、作家笔下的作品中写过的感人故事、美景的描述……如作文题是“我最喜爱的” 。
　　我们可以写植物，如荷花，花的袅娜形态、颜色，叶的密集、碧绿、香味，荷波、荷出淤泥而不染的品質引申到君子及做人的标准上。周敦颐的《爱莲说》和朱自清的《荷塘月色》都对莲的描写提供了蓝本。
　　因此，语文功力锤炼的最佳方式是要认真学习课本，课后多阅读丰富知识，这样课堂内外结合才会事半功倍、炉火纯青和登峰造极。