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摘 要：信息技术的发展带动了人们生活方式的转变，碎片化、多样化、可视化成为了当前信息发展的特点，“微课”“慕课”“翻转课堂”成为教学改革的流行语，引发了大量关注和深入探讨。本文对于如何在高校泰语课堂之中更加有效地使用微课辅助教学进行探讨与分析。
关键词：微课；高校；泰语教学
当前，随着信息技术的快速发展，微课悄然出现。微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式，微课教学随之成为了研究的热点。微课教学与传统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，可以通过智能手机、平板电脑等移动设备来传播，符合当前学习者碎片化、移动化的学习特点，更好地实现了知识的传播与共享。将微课与高校泰语课堂教学有机地结合起来，符合语言学科的特点，有利于提升学生的学习效果，有利于培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。
一、微课应用于泰语课堂教学中的理论依据
1.建构主义学习理论
泰语是一种语言，要想掌握好泰语，教师在课堂营造相应的氛围是必不可少的。建构主义学习理论着重强调创造良好的学习环境，利用微课能够为学生创造相应的学习环境，让其在微课环境的交互作用之中自行构建。此时，学生既是课堂教学内容的接受者和反馈主体，同时又是学习意义的主动建构者，他们在交互式的学习过程中实现了协作与会话。
2.视听心理学理论
人脑通过接收外界的刺激产生心理活动的过程称作心理过程。没有客观事物作用于人，人便不可能产生心理活动。视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果。由此可见，将微课与泰语教学相结合，正是借助于人的视听两个感官（通过模拟人的视听感知经验）来激发学习者的心理活动。微课作为一种全新的教学模式，有别于传统泰语课堂之中的一些教学模式，更能激发学生发挥自主性。
二、微课与传统课题的契合
1.信息化时代发展的诉求
首先，课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标更注重对知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有深入理解所学知识，才有可能创新。
其次，课程内容重構：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。
再次，学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有经过提炼才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。
最后，教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从以知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。
2.泰语课堂学习模式转变
语言学习的本质和最终目标还在于通过感知和理解，达到吸收内化，最终实现交流应用。在泰语学习过程中，学生最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式是必要的，而且是必须的。模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深的问题，进行深入拓展。
三、结语
教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化，达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然，这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。
参考文献：
[1]李桂荣.非英语专业研究生英语教学改革的策略[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.
[2]孟瑜.中澳教育文化差异及其带给教学改革的启示[J].科教文汇（上旬刊），2010（10）.
[3]安旭红.对落后省区大学英语教学改革的思考[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2000（3）.
[4]陈运香.深化教学改革，培养综合素质的师范外语人才[J].洛阳师范学院学报，2001（1）.
关键词：微课；高校；泰语教学
当前，随着信息技术的快速发展，微课悄然出现。微课的出现，让教学者开始重新审视当前的课堂教学方式，微课教学随之成为了研究的热点。微课教学与传统课程相比，具备时间短、内容精、知识点突出等特点，能够弥补很多传统课堂教学的不足，并且其主要以一些微视频为主要载体，可以通过智能手机、平板电脑等移动设备来传播，符合当前学习者碎片化、移动化的学习特点，更好地实现了知识的传播与共享。将微课与高校泰语课堂教学有机地结合起来，符合语言学科的特点，有利于提升学生的学习效果，有利于培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。
一、微课应用于泰语课堂教学中的理论依据
1.建构主义学习理论
泰语是一种语言，要想掌握好泰语，教师在课堂营造相应的氛围是必不可少的。建构主义学习理论着重强调创造良好的学习环境，利用微课能够为学生创造相应的学习环境，让其在微课环境的交互作用之中自行构建。此时，学生既是课堂教学内容的接受者和反馈主体，同时又是学习意义的主动建构者，他们在交互式的学习过程中实现了协作与会话。
2.视听心理学理论
人脑通过接收外界的刺激产生心理活动的过程称作心理过程。没有客观事物作用于人，人便不可能产生心理活动。视听心理学认为只有教学活动符合学生的心理认识发展规律，才能取得良好的教学效果。由此可见，将微课与泰语教学相结合，正是借助于人的视听两个感官（通过模拟人的视听感知经验）来激发学习者的心理活动。微课作为一种全新的教学模式，有别于传统泰语课堂之中的一些教学模式，更能激发学生发挥自主性。
二、微课与传统课题的契合
1.信息化时代发展的诉求
首先，课程目标的重新定位：注重创造性与全球视野。信息化社会，课程目标更注重对知识的理解、更新与创造。理解是创新的前提，只有深入理解所学知识，才有可能创新。
其次，课程内容重構：综合化和开放性。学生需要对知识融会贯通和多角度、多层次地理解思考问题。
再次，学习方式的变革：强调自主、探究和协作。信息只有经过提炼才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。学习必须从注重记忆、注重结果，转变为注重理解，注重探究过程和创新。
最后，教学的价值追求：促进学生理解、创新。学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。为提升教学品质，教学设计的价值取向应从以知识点为核心的教学设计，转变为以理解核心问题为宗旨的教学设计。
2.泰语课堂学习模式转变
语言学习的本质和最终目标还在于通过感知和理解，达到吸收内化，最终实现交流应用。在泰语学习过程中，学生最大的问题不是感知和理解，即知识和信息接收的问题，而是缺乏足够的勇气和信心进行实践交流，把所学知识内化吸收并应用到自己的表达中。但同时，学生已经具备一定的口语交流能力和必备的自学能力，能够实现课外自主的微课学习和课内的口语交流。在这种情况下，转换课堂教学模式是必要的，而且是必须的。模式转变如下：课前定下主题，布置任务；学生课后观看相应微课，学习相关知识点；学生组队完成口语谈论和练习；课堂上进行陈述、对话和交流，教师进行现场指导和帮助；进一步深化，提出更深的问题，进行深入拓展。
三、结语
教学是一个不断探索并需要师生双向互动的过程，微课与传统课堂的契合是信息时代由知识传授转变为知识内化，达到实践创新目标的教学改革探索，改变了原有的模式，对于有效提高课堂效率和培养学生自学能力、创新能力都有积极作用。当然，这个过程是艰巨甚至是痛苦的，需要解决的问题很多，包括教师对大方向的有效把握、微课资源问题、学生学习自觉性和主动性的调动、学习过程监测、学习效果评价等。与传统课堂教学相契合的微课，不是完整的课堂，也不是所谓的第二课堂，而是课堂教学的一部分，是服务于课堂的一个环节或几个教学活动的集合，与课堂教学形成呼应和共振。微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。
参考文献：
[1]李桂荣.非英语专业研究生英语教学改革的策略[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.
[2]孟瑜.中澳教育文化差异及其带给教学改革的启示[J].科教文汇（上旬刊），2010（10）.
[3]安旭红.对落后省区大学英语教学改革的思考[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2000（3）.
[4]陈运香.深化教学改革，培养综合素质的师范外语人才[J].洛阳师范学院学报，2001（1）.