论文部分内容阅读
【关键词】《我该怎么办》 口语交际 教学设计 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0085-02
一、学情分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”通过一年级的学习锻炼，二年级学生已经掌握了一些语文知识，口语交际课对他们来说并不陌生。作为教师，就要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望，有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认知，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境的感觉，激发他们参与口语交际的欲望。
二、教学目标
1.创设情境，激发学生说话的兴趣，让每个学生都能用普通话准确表达自己的意见。
2.在师生、生生多维互动中，学会认真倾听，积极表达。
3.教会学生态度自然大方，待人接物有礼貌。
4.让学生面对陌生人学会自我保护。
三、教学重点、难点
1.在遇到陌生人敲门时，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙地表述。
2.培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。
3.在说的基础上为图画编一个完整的故事。
四、教学过程
（一）谈话导入
1.用“聪”字引导学生，上课要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。
2.播放音乐《小兔子乖乖》既能提高学生学习的兴趣，又能为本节口语课做好内容的铺垫。
【设计意图】以“聪”字作为教学导入能唤起学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。教师运用歌曲《小兔子乖乖》让学生学会用耳朵倾听、用心去想，并贯穿整堂课的教学，引导学生“耳、眼、口、心”并用，成为一个聪明的孩子，为下一环节的教学做好铺垫。
（二）联系生活，明确图意
1.引入课题，出示图画
（1）师：小兔子很聪明，它知道门外是大灰狼坚决不给开门。今天有一位小朋友也遇到了与小白兔类似的情况，他该怎么办呢？（板课题：我该怎么办）
（2）引导学生仔细观察第一幅图，注意时间、地点，是谁在干什么。
（3）让学生接着观察第二、第三幅图，并把第一、第二、第三幅图连起来说话。
（4）师：谁来说一说第四幅图？我们一起齐读小明遇到的问题。小明遇到了一个难题，我们一起帮他解决好吗？
师：你们真是一群助人为乐的孩子。
【设计意图】本次口语交际的内容相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，学生仔细观察图画，用心思考图画的内容是什么的，把故事的内容讲清楚，在讲的过程中注意把句子表达完整。
2.弄清图意，生生交流
师：门外的叔叔有可能是小明
（板书：熟悉的），也可能是 （板书：陌生的）。联系生活实际想一想，小明应该怎么办？请大家展开合理的想象说一说。
（出示课件：如果是认识的该怎么办？）
师：如果是爸爸的朋友就应该礼貌待人。（板书：请进、请坐，热情地招待）
（出示课件：不认识的该怎么办？）
师：如果是陌生的叔叔，我们应该有礼貌地拒绝。（板书：向家人打电话等进行自我保护）
让学生编一个完整的故事并说一说。
【设计意图】教师让学生把四幅图连起来说话时，学生知道了小明可能会遇到的难题，并让学生想象门外的人是谁，该怎么做。学生从中感受到了这就是生活中会遇到的事情，贴近生活，学生易于敞开心扉、打开话匣，在互相补充的过程中把事情说得具体、生动。
3.情景表演，深入实际
①小组演一演（小展示）。
②台上演一演（大展示）。
③出示儿歌，加深印象：
安全知识儿歌
独自一人呆在家，忽然有人来敲门。
通过猫眼看一看，认识的人请进门。
端茶倒水把话聊，客人夸我有礼貌。
不认识的莫开门，保护自己最重要。
有事多问父母亲，报警电话要记牢。
师（总结）：我们的世界是多么的美好，多么的可爱，但也有许多的危险，除了家人的保护之外，自己也要从小树立起安全意识。只有平平安安，我们的童年才会过得快乐、幸福。
【设计意图】在进行本次口语交际活动中，教师借助教材图片，提供符合学生生活实际的情境，用故事分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演过程中添加了动作、神态，增强故事的表现力，使学生通过齐读儿歌，在真实的生活情境中进行一次实践性的口语交际活动，加深了认识。
（三）课堂延伸
师：刚才同学们续编的故事和情景表演都很精彩。下面我们来做个游戏，每组推荐一名学生选图（图片后面有一个说话题）。
【设计意图】游戏的趣味性激发学生们的学习热情，达到在玩中学、在学中玩的效果，进一步巩固了本课教学的重点内容。
（四）板书设计
我该怎么办
熟人 （请进、请坐、喝茶、吃水果、聊天……） 热情招待
陌生人 （打电话、礼貌地请他离开……） 自我保护
五、教学反思
语文新课程标准指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。要好上一节“活”的口语交际课，教师选择的话题就要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生有话可说、有话要说。笔者选择了《我该怎么办》这个话题，文中四幅图讲的是有个孩子在家里专心致志地写作业，忽然响起了砰砰的敲门声，孩子好奇地走到门后询问“是谁”，门外传来声音“我是你爸爸的朋友”。这时，孩子一边通过猫眼看看门外的情况，一边在心里想“我该怎么办”。教师如何引导学生去探索这些没有声音与文字的画面，并融入其中动脑筋帮助图中的孩子想办法呢？下面，笔者谈谈自己的看法。
（一）拓展想象，充实画面
上课开始，笔者发问：“你们想成为一个聪明的孩子吗？”话音刚落，学生情绪高涨。笔者顺势而导：“‘聪’字之意就是告诉我们，要想让自己变得聪明，上课必须用耳朵认真地倾听，用眼睛认真地观察，靠嘴巴清楚地表达出来，还要用心去思考、勤动脑筋，你们做得到吗？”这样，学生自然而然地明白了自己在课堂上应当做到“四到”。为了引出本课主题，笔者采用音乐《小兔子乖乖》开课，让学生知道小兔子面对敲门声是怎样处理的，并思考图中的小朋友又该如何处理。为了消除学生对看图说话的恐惧，笔者指导学生观察图片，用上最简单的句式进行表达，几乎所有学生都举起小手跃跃欲试。
（二）情境创设，回归生活
如何在课堂封闭的环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。当笔者提问：“小明透过猫眼，望见一个陌生的身影，小明害怕地问‘谁啊’？假如我就是门外的叔叔，我说‘我是你爸爸的朋友，我刚来公司不久，所以你没有见过我’，你们会怎么做呢？”由于图中并没有后半句话，学生先是一愣，然后举起了一双双小手，说道“你打我爸爸的手机吧！”“你留下你的地址和号码，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等会我告诉爸爸。”……在现场对话中，笔者与学生进行了生活场景的再现，学生动脑筋思考，使记忆更加深刻。
（三）角色互换，融入图意
在情境表演中，学生选择某种情形展开合理的想象，组内相互补充，使故事更加完整、合理。教师参与其中，自身既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，在角色的互换中，学生的积极性与应变能力增强了，真正理解了图意。师生在角色扮演中得到角色体验，口语表达更有感情，在实践活动中逐步提高了口语交际能力。
总之，课堂教学找到学生的兴奋点与关注点非常重要。教师只有抓住契机，多给学生参与的机会，才能使学生获得成功的体验，提高口语表达能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0085-02
一、学情分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”通过一年级的学习锻炼，二年级学生已经掌握了一些语文知识，口语交际课对他们来说并不陌生。作为教师，就要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望，有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认知，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境的感觉，激发他们参与口语交际的欲望。
二、教学目标
1.创设情境，激发学生说话的兴趣，让每个学生都能用普通话准确表达自己的意见。
2.在师生、生生多维互动中，学会认真倾听，积极表达。
3.教会学生态度自然大方，待人接物有礼貌。
4.让学生面对陌生人学会自我保护。
三、教学重点、难点
1.在遇到陌生人敲门时，学会冷静思考，巧妙应付，辨别好坏，增强自我保护能力，学会准确、巧妙地表述。
2.培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。
3.在说的基础上为图画编一个完整的故事。
四、教学过程
（一）谈话导入
1.用“聪”字引导学生，上课要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。
2.播放音乐《小兔子乖乖》既能提高学生学习的兴趣，又能为本节口语课做好内容的铺垫。
【设计意图】以“聪”字作为教学导入能唤起学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。教师运用歌曲《小兔子乖乖》让学生学会用耳朵倾听、用心去想，并贯穿整堂课的教学，引导学生“耳、眼、口、心”并用，成为一个聪明的孩子，为下一环节的教学做好铺垫。
（二）联系生活，明确图意
1.引入课题，出示图画
（1）师：小兔子很聪明，它知道门外是大灰狼坚决不给开门。今天有一位小朋友也遇到了与小白兔类似的情况，他该怎么办呢？（板课题：我该怎么办）
（2）引导学生仔细观察第一幅图，注意时间、地点，是谁在干什么。
（3）让学生接着观察第二、第三幅图，并把第一、第二、第三幅图连起来说话。
（4）师：谁来说一说第四幅图？我们一起齐读小明遇到的问题。小明遇到了一个难题，我们一起帮他解决好吗？
师：你们真是一群助人为乐的孩子。
【设计意图】本次口语交际的内容相当贴近学生的生活实际，这个过程主要是指导学生学会按顺序观察，并说清一件事，在说清楚的基础上尽量说得详细，学生仔细观察图画，用心思考图画的内容是什么的，把故事的内容讲清楚，在讲的过程中注意把句子表达完整。
2.弄清图意，生生交流
师：门外的叔叔有可能是小明
（板书：熟悉的），也可能是 （板书：陌生的）。联系生活实际想一想，小明应该怎么办？请大家展开合理的想象说一说。
（出示课件：如果是认识的该怎么办？）
师：如果是爸爸的朋友就应该礼貌待人。（板书：请进、请坐，热情地招待）
（出示课件：不认识的该怎么办？）
师：如果是陌生的叔叔，我们应该有礼貌地拒绝。（板书：向家人打电话等进行自我保护）
让学生编一个完整的故事并说一说。
【设计意图】教师让学生把四幅图连起来说话时，学生知道了小明可能会遇到的难题，并让学生想象门外的人是谁，该怎么做。学生从中感受到了这就是生活中会遇到的事情，贴近生活，学生易于敞开心扉、打开话匣，在互相补充的过程中把事情说得具体、生动。
3.情景表演，深入实际
①小组演一演（小展示）。
②台上演一演（大展示）。
③出示儿歌，加深印象：
安全知识儿歌
独自一人呆在家，忽然有人来敲门。
通过猫眼看一看，认识的人请进门。
端茶倒水把话聊，客人夸我有礼貌。
不认识的莫开门，保护自己最重要。
有事多问父母亲，报警电话要记牢。
师（总结）：我们的世界是多么的美好，多么的可爱，但也有许多的危险，除了家人的保护之外，自己也要从小树立起安全意识。只有平平安安，我们的童年才会过得快乐、幸福。
【设计意图】在进行本次口语交际活动中，教师借助教材图片，提供符合学生生活实际的情境，用故事分析作铺垫，用语言作引导，启发学生走入情境。学生在表演过程中添加了动作、神态，增强故事的表现力，使学生通过齐读儿歌，在真实的生活情境中进行一次实践性的口语交际活动，加深了认识。
（三）课堂延伸
师：刚才同学们续编的故事和情景表演都很精彩。下面我们来做个游戏，每组推荐一名学生选图（图片后面有一个说话题）。
【设计意图】游戏的趣味性激发学生们的学习热情，达到在玩中学、在学中玩的效果，进一步巩固了本课教学的重点内容。
（四）板书设计
我该怎么办
熟人 （请进、请坐、喝茶、吃水果、聊天……） 热情招待
陌生人 （打电话、礼貌地请他离开……） 自我保护
五、教学反思
语文新课程标准指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。要好上一节“活”的口语交际课，教师选择的话题就要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生有话可说、有话要说。笔者选择了《我该怎么办》这个话题，文中四幅图讲的是有个孩子在家里专心致志地写作业，忽然响起了砰砰的敲门声，孩子好奇地走到门后询问“是谁”，门外传来声音“我是你爸爸的朋友”。这时，孩子一边通过猫眼看看门外的情况，一边在心里想“我该怎么办”。教师如何引导学生去探索这些没有声音与文字的画面，并融入其中动脑筋帮助图中的孩子想办法呢？下面，笔者谈谈自己的看法。
（一）拓展想象，充实画面
上课开始，笔者发问：“你们想成为一个聪明的孩子吗？”话音刚落，学生情绪高涨。笔者顺势而导：“‘聪’字之意就是告诉我们，要想让自己变得聪明，上课必须用耳朵认真地倾听，用眼睛认真地观察，靠嘴巴清楚地表达出来，还要用心去思考、勤动脑筋，你们做得到吗？”这样，学生自然而然地明白了自己在课堂上应当做到“四到”。为了引出本课主题，笔者采用音乐《小兔子乖乖》开课，让学生知道小兔子面对敲门声是怎样处理的，并思考图中的小朋友又该如何处理。为了消除学生对看图说话的恐惧，笔者指导学生观察图片，用上最简单的句式进行表达，几乎所有学生都举起小手跃跃欲试。
（二）情境创设，回归生活
如何在课堂封闭的环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。当笔者提问：“小明透过猫眼，望见一个陌生的身影，小明害怕地问‘谁啊’？假如我就是门外的叔叔，我说‘我是你爸爸的朋友，我刚来公司不久，所以你没有见过我’，你们会怎么做呢？”由于图中并没有后半句话，学生先是一愣，然后举起了一双双小手，说道“你打我爸爸的手机吧！”“你留下你的地址和号码，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等会我告诉爸爸。”……在现场对话中，笔者与学生进行了生活场景的再现，学生动脑筋思考，使记忆更加深刻。
（三）角色互换，融入图意
在情境表演中，学生选择某种情形展开合理的想象，组内相互补充，使故事更加完整、合理。教师参与其中，自身既是交际活动的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生构成了交际关系，在角色的互换中，学生的积极性与应变能力增强了，真正理解了图意。师生在角色扮演中得到角色体验，口语表达更有感情，在实践活动中逐步提高了口语交际能力。
总之，课堂教学找到学生的兴奋点与关注点非常重要。教师只有抓住契机，多给学生参与的机会，才能使学生获得成功的体验，提高口语表达能力。
（责编 杨 春）