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摘要：在高中的语文教学中，文言文是很重要的一部分。文言文生硬难懂，且背景环境与现代文大不相符，学习起来非常困难，很多学生对文言文丧失了兴趣，文言文甚至成为学生学好语文的重点难题。
关键词：高中语文；文言文教学；语文教学
文言文是我们中华民族灿烂文化的一部分，博大精深、源远流长；是我们丰富的精神资源，对文言文的学习，可以陶冶我们的心灵和情操。可是，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”，可见，我们语文教育教学工作者虽然重视文言文教学的改革与创新，当时，因为我们在教学中现状不容乐观。下面结合我的教学实践，谈谈我的看法。
一、读写结合，适应学生身心发展的特点
高中语文教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。例如，教材指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。也要提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。教材中的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。
二、教师如何有效掌控古文课堂
大部分中学生“害怕”文言文，认为它晦涩难懂，但如果因此丢弃了文言阅读，就是丢弃了古代文化；丢弃了古代文，就等于丢弃了另一只眼睛，同进也丢弃了另一条腿。因此，高考古文阅读题有增无减，而且花样迭出。那么如何让古文阅读充满乐趣、焕发生机呢？
1.“读”要讲“步” 完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析关系，以求理解；第三步，扫清障碍、筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读“文”，还要会读“题”。
2.“想”要讲“据” 文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。学生对字词的词义及用法的辨误、求正唯有从与之相关的语句、语段来分析，才能准确无误；而理解句意（译句）、判别对错，要以对句中某些关键字词译意的是与非为衡量标准，同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。
3.“析”要讲“理” 文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字詞的意义和用法，还是判断句意，表述是与非，都应分析文中语境本身所形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。
4.“选”要讲“系” 文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，其中“题”与“文”“题”与“题”之间会表现出多种相互联系的特点，这就需要教师对备选项进行筛选并作出选择的时候，要注意发现、关照、利用这些联系点。
三、做好总结归纳工作
在文言文的教学过程中，教师在讲课之前，一定要让学生多朗读、多思考，这样可以有助于学生自己对整篇文章有个大体的了解。而且通过让学生朗读全文，可以使学生更好地把握作者说话的语气和语速，有利于学生自己感悟和揣摩文中作者所表达出的语气高低和语速快慢。最后，让学生通篇朗读全文，有利于学生进一步加深对文章的理解，培养学生的语感。所以，在文言文的课堂教学过程中，教师一定要让学生多朗读、多感悟，通过正确的方法和引导，让学生进入一个正确的朗读氛围。在文言文的教学中，日常的总结归纳工作十分重要。每上完一堂文言文课，教师都应该把这堂课中出现的重点词汇、语法、语句等进行归纳总结，并让学生记住和掌握这些重要知识点。不过，在这个环节中，要注意的是，对重点知识点的归纳总结要建立在对整篇文章理解和记忆的基础之上，不能只是简单地通过死记硬背，而是在通晓全文内容的前提下，做到有效地归纳总结。
四、教授文言文字词句要求活求变
文言文中的一些字词句相对具有一定的固定性和灵活性，这些基本语法现象和考点是文言文阅读考查的重点，我们要强调突出，如《陈情表》中“慈父见背”的“见”，我们可以结合流传下来的词语和现在仍在使用的词语来理解，如“见谅”的意思是“原谅我”，因此，我们可以理解“慈父见背”中的“见”。我们也要指导学生前后联系思考、灵活运用。当然，对《考试大纲》中要求的掌握的120个重点文言实词和15个文言虚词，更要指导他们分类识记，指导他们的对重要句子的识记和理解。另外如通假字、词类活用和特殊句式要他们了解其构成、识别及使用方法。注重在教学上前后勾连，深挖教材，在灵活巩固中加强互动性。 另外，重视文言文翻译技巧点拨到位。准确翻译文言文是文言文学习的关键，我们不能只简单的要求学生遵循翻译文言文的“信、达、雅”这一基本原则和“直译为主、意译为辅”的翻译技巧。我们要精选代表性的句子、语段让学生认识到翻译的方法，让他们自己体悟“留”“补”、“换”“调”等翻译技巧，更要指点他们掌握现代汉语的语法规范和要求。
总之，在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。
参考文献：
[1]张晓红. 高中语文文言文教学研究[J]. 高考，2017，（24）：141.
（作者单位：江西省瑞昌市第一中学 332200）
关键词：高中语文；文言文教学；语文教学
文言文是我们中华民族灿烂文化的一部分，博大精深、源远流长；是我们丰富的精神资源，对文言文的学习，可以陶冶我们的心灵和情操。可是，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”，可见，我们语文教育教学工作者虽然重视文言文教学的改革与创新，当时，因为我们在教学中现状不容乐观。下面结合我的教学实践，谈谈我的看法。
一、读写结合，适应学生身心发展的特点
高中语文教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。例如，教材指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。学会清晰有力地表达思想和见解。提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。也要提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。教材中的文言文是根据主题按板块来编排的。每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。
二、教师如何有效掌控古文课堂
大部分中学生“害怕”文言文，认为它晦涩难懂，但如果因此丢弃了文言阅读，就是丢弃了古代文化；丢弃了古代文，就等于丢弃了另一只眼睛，同进也丢弃了另一条腿。因此，高考古文阅读题有增无减，而且花样迭出。那么如何让古文阅读充满乐趣、焕发生机呢？
1.“读”要讲“步” 完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析关系，以求理解；第三步，扫清障碍、筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读“文”，还要会读“题”。
2.“想”要讲“据” 文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。学生对字词的词义及用法的辨误、求正唯有从与之相关的语句、语段来分析，才能准确无误；而理解句意（译句）、判别对错，要以对句中某些关键字词译意的是与非为衡量标准，同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。
3.“析”要讲“理” 文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字詞的意义和用法，还是判断句意，表述是与非，都应分析文中语境本身所形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。
4.“选”要讲“系” 文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，其中“题”与“文”“题”与“题”之间会表现出多种相互联系的特点，这就需要教师对备选项进行筛选并作出选择的时候，要注意发现、关照、利用这些联系点。
三、做好总结归纳工作
在文言文的教学过程中，教师在讲课之前，一定要让学生多朗读、多思考，这样可以有助于学生自己对整篇文章有个大体的了解。而且通过让学生朗读全文，可以使学生更好地把握作者说话的语气和语速，有利于学生自己感悟和揣摩文中作者所表达出的语气高低和语速快慢。最后，让学生通篇朗读全文，有利于学生进一步加深对文章的理解，培养学生的语感。所以，在文言文的课堂教学过程中，教师一定要让学生多朗读、多感悟，通过正确的方法和引导，让学生进入一个正确的朗读氛围。在文言文的教学中，日常的总结归纳工作十分重要。每上完一堂文言文课，教师都应该把这堂课中出现的重点词汇、语法、语句等进行归纳总结，并让学生记住和掌握这些重要知识点。不过，在这个环节中，要注意的是，对重点知识点的归纳总结要建立在对整篇文章理解和记忆的基础之上，不能只是简单地通过死记硬背，而是在通晓全文内容的前提下，做到有效地归纳总结。
四、教授文言文字词句要求活求变
文言文中的一些字词句相对具有一定的固定性和灵活性，这些基本语法现象和考点是文言文阅读考查的重点，我们要强调突出，如《陈情表》中“慈父见背”的“见”，我们可以结合流传下来的词语和现在仍在使用的词语来理解，如“见谅”的意思是“原谅我”，因此，我们可以理解“慈父见背”中的“见”。我们也要指导学生前后联系思考、灵活运用。当然，对《考试大纲》中要求的掌握的120个重点文言实词和15个文言虚词，更要指导他们分类识记，指导他们的对重要句子的识记和理解。另外如通假字、词类活用和特殊句式要他们了解其构成、识别及使用方法。注重在教学上前后勾连，深挖教材，在灵活巩固中加强互动性。 另外，重视文言文翻译技巧点拨到位。准确翻译文言文是文言文学习的关键，我们不能只简单的要求学生遵循翻译文言文的“信、达、雅”这一基本原则和“直译为主、意译为辅”的翻译技巧。我们要精选代表性的句子、语段让学生认识到翻译的方法，让他们自己体悟“留”“补”、“换”“调”等翻译技巧，更要指点他们掌握现代汉语的语法规范和要求。
总之，在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。
参考文献：
[1]张晓红. 高中语文文言文教学研究[J]. 高考，2017，（24）：141.
（作者单位：江西省瑞昌市第一中学 332200）