论文部分内容阅读
【摘 要】本文就构建“培养习惯、关注内容、落实方法、注重评价”的阅读体系，构建“阅读共同体”展开论述，呈现整本书阅读中的几点尝试。通过课上、课下的有效指导，落实语文要素，推进整本书阅读。
【关键词】整本书阅读 语文要素 阅读共同体
一、整本书阅读的历史回顾与现状分析
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出 “读整本书”。可惜，该理念并未引起重视。后来，读整本书的理念出现在语文课程标准中，课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。遗憾的是此理念仍未在教学中得到共识。但令人欣喜的是，不少语文教师已先行一步，尝试把名著名作推荐给学生阅读，收到了良好的效果。回顾古代阅读教育，更感读整本书的重要。据欧阳修统计，《孝经》《论语》等十部书40多万字，一个儿童每天诵读三百字，即使一般的聪明程度，四年半就可以记诵完毕。古代书生诵读的书很多。历史也证明这种方法对培养人才是有效的。
鉴于此，多数语文教师都不会忽略整本书阅读，会提前布置相应的书目，但由于课程紧、时间少，阅读基本上就靠学生自己了。家长也是买书的热情高，至于孩子读不读、读得怎样，很少过问，缺少后续的跟进，常常抱怨孩子读了不少书，仍旧写不出像样的作文。殊不知那是低效阅读的结果。叶圣陶先生也说过“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作技术”。学生呢，一开始兴趣挺高，读着读着就失去了兴趣，好好的阅读变成“烂尾工程”，或疲于应对考查，体验不到阅读的乐趣。
虽然“快乐读书吧”安排的阅读，主要由学生在课外自主进行，但整本书阅读决不能“散養”和“放任自流”。如何让学生喜欢这本书？如何调动家长的积极性？运用什么方法能达到最佳阅读效果？如何让阅读和生活相联系？都是急待解决的问题。解决这些问题，教师的“导”和“引”很重要。
二、整本书阅读的教学尝试
（一）精选版本，制订个性化阅读计划
统编版语文三年级下册课本推荐的必读书目是《中国古代寓言》，该书目各种版本琳琅满目，所选的故事也不尽相同，各具特色。笔者最终选择了人民教育出版社曹文轩、陈先云主编的版本。解决了家长版本选择的困惑，也便于统一指导。
《中国古代寓言》是一本不薄的书，但每篇故事篇幅较短且相对独立。虽说从哪个故事入手都不会对阅读产生影响，但合理制订计划，引领学生有计划地阅读，对阅读习惯的养成起着举足轻重的作用。鼓励制订个性化阅读计划，进行合理指导，但不要求整齐划一。可以每周读五篇，也可以每天读一篇。可以自读加批注，也可以亲子共读……形式多样，尊重学生的阅读习惯，帮助学生形成自己的阅读方法。计划以表格形式呈现，包含每周的自我星级评价及家长评价，促使家长持续关注阅读过程。以关注和鼓励作为撬动整本书阅读的杠杆。对方法独特、可行性强的计划在电子书包或语文角展示，起到学习借鉴、监督促进、树立信心的作用。
（二）激发兴趣，落实语文要素的课堂教学
1.导读课
产生阅读兴趣是小学阶段重要的教学目标。导读课导的是“阅读兴趣”。导读课可从以下五个方面入手：走近作者和书评、细看封面和目录、选看插图、呈现精彩环节、制订阅读计划。通过搜集名家对寓言的看法、相关书评，结合本班学情，笔者做了如下推介：俄国寓言家陀罗雪维支称寓言是“穿着外套的真理”。《中国古代寓言》精选了80篇左右蕴含丰富哲理的古代寓言故事。它们篇幅短小却形象鲜明，能告诉我们许多道理，还兼具趣味性。多数故事用成语做题目，成语本身就揭示了故事的主要内容。
学生充分阅读文本后，带着自己的理解、感悟、想象去观看，比较两者的不同。对比中，比较、发散、求证思维等都会得到发展，更有利于语文学科核心素养的提升。
2.指导课
（1）渗透语文要素，落实方法指导
渗透语文要素和阅读要求，是指导学生进行整本书阅读的初衷。 统编版语文三年级下册整本书阅读的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。课后题是编者意图的集中体现，课前导学、交流平台是单元要素的重要提示，能让我们明确训练的“落脚点”。该书目的阅读方法是：读懂故事，联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指导课上，教师要采取多种形式进行复述练习。抓关键词、时间线、地点变化，填填表，排排序都是不错的形式。笔者有意将这些线索按文本顺序排列，帮助学生厘清脉络。有了这些提示，学生就不会跳过某些环节讲故事了，叙述的完整性得以保障，也解决了心里明白嘴上说不出的难题。例如，在复述《画蛇添足》时，笔者给出了赏酒、赢酒、拿酒、添足、抢酒这些关键词。有了这些关键词，90%的学生能完整复述故事，不再只用“一个人画蛇，添了几只脚”这一句话来讲这个故事了。我们还可以通过找事情六要素、画思维导图等方式复述故事。较长的故事，可小组合作，每人叙述一部分，共同完成。当然方法的掌握不是一蹴而就的，需要反复训练。鼓励学生把复述的故事写下来，圈出关键词，请家长评价故事的完整性，吸引家长持续跟进。
（2）发掘情感因素，实现知情并进
培养“情感态度价值观”是新课程“三维目标”的重要因素。心理学表明：没有情感的支持，人的感知、思维活动都是软弱的。从不同角度诱发阅读的愿望和动机，是高质量阅读的前提。故事本身就是情感信息的载体，指导课上少不了精彩内容的呈现，可采用媒体展示、激情朗读、情景再现、比较阅读、链接背景等方法，以情导情，引导学生与文本、与作者对话。通过讲解，唤醒意识、引发共鸣，感知理性的情感信息。如指导《螳螂捕蝉》这篇寓言故事时，笔者先出示了完整的课文插图：露水、蝉、螳螂、黄雀、少年，再让学生说说蝉、螳螂、黄雀眼前的利益和背后的祸患。又引入故事背景：春秋战国时期战事不断，有许多诸侯王独断专行，出现了像少年那样的有谋之士的巧言进谏，阻止了战争。讲解中，少年为百姓冒死巧谏引起了学生的敬佩之情，给故事注入了情感，加深了学生对故事的理解。 （3）问题驱动与预测想象，拓展阅读空间
指导课上，要精心设计让学生有话可说的问题，拓展想象空间。可利用题目，引导学生猜测故事内容。利用开放性的文本，提出问题，引导学生迅速调动已有的背景知识、有用的细节、生活及同类文本的经验，顺着情节展開预测想象，引导更深层次的阅读。
3.展示课
感受阅读快乐，乐于分享是小学阶段重要的教学目标之一。展示活动应该是丰富多彩的。可以是故事分享、写着寓意的精美书签;可以是手抄报、思维导图、原创的故事插图;可以是合作表演、学生推荐的影视片段;也可以是资料搜集，如《韩非子》《战国策》等;还可以是背景链接，如《诸子百家寓言作品多的原因》……展示课上，一位学生关于《寓言角色与现实中的我们》的拓展作业中，有角色插图，有从报刊上剪贴下来的人物图片，还有自己独到的点评，妙趣横生，让大家爱不释手。
这些活动，是开学时笔者以作业的形式推送的。学生根据自己的喜好和特长，自由选择。鼓励相互合作、取长补短。通过展示活动，学生看到了同学有不同的长处。欣赏着精彩的演出、同学分享的书签……不仅加深了对寓言的理解，还感受到国学经典的博大精深，感受了阅读的快乐。展示后，评选出“小博士”“故事大王”“最美插图”等，这些来自同学和老师的认可，让学生有满满的成就感。
（三）拓宽空间，构建阅读共同体
整本书阅读不可能只靠课内完成，也不可能以“每周6小时”的要求和“作业”的形式实施。要靠一切可利用的时间，充分利用碎片化时间、弹性时间。本学期，我们坚持午饭后听音乐，每天半小时自由阅读，收效明显。拓宽阅读空间，构建“师生对话、生生分享、家长参与”的阅读共同体。可以是自我阅读、课堂师生共读以及家长和学生、生生自由组合的读书会等，可以是任何一个适合阅读的场所。即以学生的自主阅读为中心，向外辐射。以学生周边的人和环境，促进个体的阅读。鼓励家长静静聆听、亲子阅读、录制视频、参与评价。再优秀的书，如果没有与学生的体验相结合、相碰撞，就不可能让学生主动且带着思考阅读。本学期班级开展了组队阅读，家委会组织了小型阅读沙龙等活动。家长反馈：“某某同学太优秀了，懂得真多，我家孩子铆足干劲看书，说一定要赶上他。”这些来自同学的榜样力量、相互间的交流和启发会让阅读更加深入。
总之，整个阅读过程，教师的职责更像导游——关键处讲解，其他地方自看、自悟。用持续的关注、适时的讲解，又不过多的干涉，引领学生运用方法与作者对话，感受文字之美。
【关键词】整本书阅读 语文要素 阅读共同体
一、整本书阅读的历史回顾与现状分析
早在1941年，叶圣陶先生就明确提出 “读整本书”。可惜，该理念并未引起重视。后来，读整本书的理念出现在语文课程标准中，课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。遗憾的是此理念仍未在教学中得到共识。但令人欣喜的是，不少语文教师已先行一步，尝试把名著名作推荐给学生阅读，收到了良好的效果。回顾古代阅读教育，更感读整本书的重要。据欧阳修统计，《孝经》《论语》等十部书40多万字，一个儿童每天诵读三百字，即使一般的聪明程度，四年半就可以记诵完毕。古代书生诵读的书很多。历史也证明这种方法对培养人才是有效的。
鉴于此，多数语文教师都不会忽略整本书阅读，会提前布置相应的书目，但由于课程紧、时间少，阅读基本上就靠学生自己了。家长也是买书的热情高，至于孩子读不读、读得怎样，很少过问，缺少后续的跟进，常常抱怨孩子读了不少书，仍旧写不出像样的作文。殊不知那是低效阅读的结果。叶圣陶先生也说过“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作技术”。学生呢，一开始兴趣挺高，读着读着就失去了兴趣，好好的阅读变成“烂尾工程”，或疲于应对考查，体验不到阅读的乐趣。
虽然“快乐读书吧”安排的阅读，主要由学生在课外自主进行，但整本书阅读决不能“散養”和“放任自流”。如何让学生喜欢这本书？如何调动家长的积极性？运用什么方法能达到最佳阅读效果？如何让阅读和生活相联系？都是急待解决的问题。解决这些问题，教师的“导”和“引”很重要。
二、整本书阅读的教学尝试
（一）精选版本，制订个性化阅读计划
统编版语文三年级下册课本推荐的必读书目是《中国古代寓言》，该书目各种版本琳琅满目，所选的故事也不尽相同，各具特色。笔者最终选择了人民教育出版社曹文轩、陈先云主编的版本。解决了家长版本选择的困惑，也便于统一指导。
《中国古代寓言》是一本不薄的书，但每篇故事篇幅较短且相对独立。虽说从哪个故事入手都不会对阅读产生影响，但合理制订计划，引领学生有计划地阅读，对阅读习惯的养成起着举足轻重的作用。鼓励制订个性化阅读计划，进行合理指导，但不要求整齐划一。可以每周读五篇，也可以每天读一篇。可以自读加批注，也可以亲子共读……形式多样，尊重学生的阅读习惯，帮助学生形成自己的阅读方法。计划以表格形式呈现，包含每周的自我星级评价及家长评价，促使家长持续关注阅读过程。以关注和鼓励作为撬动整本书阅读的杠杆。对方法独特、可行性强的计划在电子书包或语文角展示，起到学习借鉴、监督促进、树立信心的作用。
（二）激发兴趣，落实语文要素的课堂教学
1.导读课
产生阅读兴趣是小学阶段重要的教学目标。导读课导的是“阅读兴趣”。导读课可从以下五个方面入手：走近作者和书评、细看封面和目录、选看插图、呈现精彩环节、制订阅读计划。通过搜集名家对寓言的看法、相关书评，结合本班学情，笔者做了如下推介：俄国寓言家陀罗雪维支称寓言是“穿着外套的真理”。《中国古代寓言》精选了80篇左右蕴含丰富哲理的古代寓言故事。它们篇幅短小却形象鲜明，能告诉我们许多道理，还兼具趣味性。多数故事用成语做题目，成语本身就揭示了故事的主要内容。
学生充分阅读文本后，带着自己的理解、感悟、想象去观看，比较两者的不同。对比中，比较、发散、求证思维等都会得到发展，更有利于语文学科核心素养的提升。
2.指导课
（1）渗透语文要素，落实方法指导
渗透语文要素和阅读要求，是指导学生进行整本书阅读的初衷。 统编版语文三年级下册整本书阅读的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。课后题是编者意图的集中体现，课前导学、交流平台是单元要素的重要提示，能让我们明确训练的“落脚点”。该书目的阅读方法是：读懂故事，联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。指导课上，教师要采取多种形式进行复述练习。抓关键词、时间线、地点变化，填填表，排排序都是不错的形式。笔者有意将这些线索按文本顺序排列，帮助学生厘清脉络。有了这些提示，学生就不会跳过某些环节讲故事了，叙述的完整性得以保障，也解决了心里明白嘴上说不出的难题。例如，在复述《画蛇添足》时，笔者给出了赏酒、赢酒、拿酒、添足、抢酒这些关键词。有了这些关键词，90%的学生能完整复述故事，不再只用“一个人画蛇，添了几只脚”这一句话来讲这个故事了。我们还可以通过找事情六要素、画思维导图等方式复述故事。较长的故事，可小组合作，每人叙述一部分，共同完成。当然方法的掌握不是一蹴而就的，需要反复训练。鼓励学生把复述的故事写下来，圈出关键词，请家长评价故事的完整性，吸引家长持续跟进。
（2）发掘情感因素，实现知情并进
培养“情感态度价值观”是新课程“三维目标”的重要因素。心理学表明：没有情感的支持，人的感知、思维活动都是软弱的。从不同角度诱发阅读的愿望和动机，是高质量阅读的前提。故事本身就是情感信息的载体，指导课上少不了精彩内容的呈现，可采用媒体展示、激情朗读、情景再现、比较阅读、链接背景等方法，以情导情，引导学生与文本、与作者对话。通过讲解，唤醒意识、引发共鸣，感知理性的情感信息。如指导《螳螂捕蝉》这篇寓言故事时，笔者先出示了完整的课文插图：露水、蝉、螳螂、黄雀、少年，再让学生说说蝉、螳螂、黄雀眼前的利益和背后的祸患。又引入故事背景：春秋战国时期战事不断，有许多诸侯王独断专行，出现了像少年那样的有谋之士的巧言进谏，阻止了战争。讲解中，少年为百姓冒死巧谏引起了学生的敬佩之情，给故事注入了情感，加深了学生对故事的理解。 （3）问题驱动与预测想象，拓展阅读空间
指导课上，要精心设计让学生有话可说的问题，拓展想象空间。可利用题目，引导学生猜测故事内容。利用开放性的文本，提出问题，引导学生迅速调动已有的背景知识、有用的细节、生活及同类文本的经验，顺着情节展開预测想象，引导更深层次的阅读。
3.展示课
感受阅读快乐，乐于分享是小学阶段重要的教学目标之一。展示活动应该是丰富多彩的。可以是故事分享、写着寓意的精美书签;可以是手抄报、思维导图、原创的故事插图;可以是合作表演、学生推荐的影视片段;也可以是资料搜集，如《韩非子》《战国策》等;还可以是背景链接，如《诸子百家寓言作品多的原因》……展示课上，一位学生关于《寓言角色与现实中的我们》的拓展作业中，有角色插图，有从报刊上剪贴下来的人物图片，还有自己独到的点评，妙趣横生，让大家爱不释手。
这些活动，是开学时笔者以作业的形式推送的。学生根据自己的喜好和特长，自由选择。鼓励相互合作、取长补短。通过展示活动，学生看到了同学有不同的长处。欣赏着精彩的演出、同学分享的书签……不仅加深了对寓言的理解，还感受到国学经典的博大精深，感受了阅读的快乐。展示后，评选出“小博士”“故事大王”“最美插图”等，这些来自同学和老师的认可，让学生有满满的成就感。
（三）拓宽空间，构建阅读共同体
整本书阅读不可能只靠课内完成，也不可能以“每周6小时”的要求和“作业”的形式实施。要靠一切可利用的时间，充分利用碎片化时间、弹性时间。本学期，我们坚持午饭后听音乐，每天半小时自由阅读，收效明显。拓宽阅读空间，构建“师生对话、生生分享、家长参与”的阅读共同体。可以是自我阅读、课堂师生共读以及家长和学生、生生自由组合的读书会等，可以是任何一个适合阅读的场所。即以学生的自主阅读为中心，向外辐射。以学生周边的人和环境，促进个体的阅读。鼓励家长静静聆听、亲子阅读、录制视频、参与评价。再优秀的书，如果没有与学生的体验相结合、相碰撞，就不可能让学生主动且带着思考阅读。本学期班级开展了组队阅读，家委会组织了小型阅读沙龙等活动。家长反馈：“某某同学太优秀了，懂得真多，我家孩子铆足干劲看书，说一定要赶上他。”这些来自同学的榜样力量、相互间的交流和启发会让阅读更加深入。
总之，整个阅读过程，教师的职责更像导游——关键处讲解，其他地方自看、自悟。用持续的关注、适时的讲解，又不过多的干涉，引领学生运用方法与作者对话，感受文字之美。