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从事小学数学教学已有几十年了的我，长期以来，我们的教学是机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力，我们过多地强调知识的记忆、模仿、制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，而动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这，我谈谈我对新课改的一些体会。
一、真诚面对学生，尊重学生
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的課堂氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，进而发挥自己的聪明才智，使学生有效地获取新的知识和能力，成为课堂学习的主人。
二、让学生自主学习，合作交流学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。我们摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在课程改革如火如荼的今天，我们欣喜地看到，在我们的课堂教学中，让学生动手实践，自主探究、合作交流的学习方式已经非常普遍。如教学“三角形的面积”时，可组织学生，分成几个小组，让量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，进一步设计问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形的面积为什么要除以2？我还发现了学生问的问题：为什么是完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形呢？这样，在小组合作学习中，通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
三、让“创意”引领课堂，让“爱意”充满课堂
在课堂教学中，只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
四、学生操作，让学生体味数学的乐趣
目前，我们农村的数学课堂普遍存在着些问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。另外，要寻找与学生生活相关的实例，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识。又如：超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
五、精心设计教学问题
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在《时分的认识》教学中，师问：有谁知道龟兔赛跑的故事？学生争着回答，接着师又问：上次兔子输了不服气，今天又要比赛，请你们当好裁判，演示结果：兔跑一圈，龟跑一格，怎么样？生答：这次兔子不敢睡觉，赢了！师：数一数，兔跑了几格？龟跑了几格？生：兔子跑了一圈12格，龟只跑了1格。师：仔细观察，这好像是我们生活中离不开的什么东西？生：钟表。师：（出示钟表教具）请你们仔细观察钟表的面，都有些什么呀？生：（个个跃跃欲试）……在这种氛围下学生的思想开拓无拘无束，有了自主思考的空间，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。对于低年级儿童，颜色、声音、动作有极大的引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感的满足，进一步成为推动下一步学习的动力。
总之，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，恰当地设计教学手段，能激发学生的学习兴趣，把他们带入特定的教学情境中去，达到寓教于乐，以趣激学的目的。使我们的课堂越加变得春光灿烂，让我们的课堂绽放出美的华彩。
一、真诚面对学生，尊重学生
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的課堂氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，进而发挥自己的聪明才智，使学生有效地获取新的知识和能力，成为课堂学习的主人。
二、让学生自主学习，合作交流学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。我们摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在课程改革如火如荼的今天，我们欣喜地看到，在我们的课堂教学中，让学生动手实践，自主探究、合作交流的学习方式已经非常普遍。如教学“三角形的面积”时，可组织学生，分成几个小组，让量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，进一步设计问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形的面积为什么要除以2？我还发现了学生问的问题：为什么是完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形呢？这样，在小组合作学习中，通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
三、让“创意”引领课堂，让“爱意”充满课堂
在课堂教学中，只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
四、学生操作，让学生体味数学的乐趣
目前，我们农村的数学课堂普遍存在着些问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。另外，要寻找与学生生活相关的实例，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识。又如：超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
五、精心设计教学问题
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在《时分的认识》教学中，师问：有谁知道龟兔赛跑的故事？学生争着回答，接着师又问：上次兔子输了不服气，今天又要比赛，请你们当好裁判，演示结果：兔跑一圈，龟跑一格，怎么样？生答：这次兔子不敢睡觉，赢了！师：数一数，兔跑了几格？龟跑了几格？生：兔子跑了一圈12格，龟只跑了1格。师：仔细观察，这好像是我们生活中离不开的什么东西？生：钟表。师：（出示钟表教具）请你们仔细观察钟表的面，都有些什么呀？生：（个个跃跃欲试）……在这种氛围下学生的思想开拓无拘无束，有了自主思考的空间，使课堂成了他们快乐学习的乐园。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。对于低年级儿童，颜色、声音、动作有极大的引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感的满足，进一步成为推动下一步学习的动力。
总之，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，恰当地设计教学手段，能激发学生的学习兴趣，把他们带入特定的教学情境中去，达到寓教于乐，以趣激学的目的。使我们的课堂越加变得春光灿烂，让我们的课堂绽放出美的华彩。