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摘要：新教材、新课标的实施，标志着素质教育又迈上了一个新的台阶。它对我们教师提出了更新、更高的要求，那就是要有新的教学理念和教学方式。为此，教师应认真学习新课程标准，领悟新课程体系中蕴涵的思想，转变传统的教学思想和观念。改变传统的教学模式，积极探索新的教学方式、方法。
关键词：教学 物理 新教材
The physical new teaching material use should deal with the good four big relations
Mai Guanqun
Abstract：The new teaching material，the new class sign implementation，symbolized the education for all-around development stepped a new stair.It proposed to our teacher the renewal，a higher request，that is must have the new teaching idea and the teaching way.Therefore，the teacher should study the new curriculum standard earnestly，comprehends thought which in the new curriculum system contains，transformation tradition teaching thought and idea.The change tradition educational model，explores the new teaching way，the method positively.
Keywords：Teaching Physics New teaching material
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B
【文章编号】1009-9646(2009)04-0074-02
新教材、新课标的实施，标志着素质教育又迈上了一个新的台阶。它对我们教师提出了更新、更高的要求，那就是要有新的教学理念和教学方式。为此，教师应认真学习新课程标准，领悟新课程体系中蕴涵的思想，转变传统的教学思想和观念。改变传统的教学模式，积极探索新的教学方式、方法。笔者认为，在使用新教材过程中，应处理好下面几个关系。
1.处理好教学素材与组织教学的关系
物理新教材图文并茂、形象直观，每章开头均设置导语、导图，每节设置“观察与思考”、“实验与探究”、“讨论与交流”、“实践与拓展”等素材。它给学生提供了大量的动脑思考、动口议论、动手操作的机会，使学生更多了解物理、研究物理，极大地丰富学生的物理素养，同时也给教师的教学活动提供了便利。因此，教师在组织教学时，不能把这些栏目简单地看成是教材的“花边”，而应好好地利用它们。
利用每章开头的导语、导图作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念、发生兴趣，为初步了解该章内容奠定基础。教师可利用教材中安排的：“观察与思考”、“实验与探究”、“讨论与交流”、“实践与拓展”这种富有弹性的课程设置，结合学生的智力发展水平的个体差异，有针对性地组织教学，实施因材施教。如教“向心力”时，教师通过一个演示实验，用手提住绳头让小物体在光滑桌面做匀速圆周运动，引导学生“观察与思考”得出维持物体做匀速圆周运动需要一个向心力结论，接着通过“实验与探究”，让学生动手操作亲身感受向心力的大小与哪些因素有关，从中得出向心力公式和向心加速度公式，然后通过“讨论与交流”，营造一个可供学生积极探索的气氛，加深对向心加速度公式的理解，课后再布置一个“实践与拓展”，让学生从物理走向生活，进一步体验向心力。整节课教师以教材的“观察与思考”、“讨论与交流”、“实验与探究”为线索，展开教学，这样课堂气氛活跃，学生积极主动地参与了教学的全过程，较好地掌握了本节课的知识。另外，还要充分利用新教材中每章节的配套课件，通过多媒体技术把教材中的平述性的文字变为图文并茂的音频、视频，动、静、分、合结合起来，呈现给学生一个五彩缤纷的世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。如平抛运动的飞机投弹问题，可以通过飞机的轰鸣声、投出的弹药的运动轨迹，弹药着地的爆炸声等，把平抛运动水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动规律表现得淋漓尽致。
2.处理好传授知识与培养能力的关系
傳统教学中注重的是知识的传授，先让学生背公式，记原理，然后用大量的习题对学生进行解题训练。显然，这无助于学生能力的提高。新课程标准则强调以知识为基础，以培养物理能力和物理综合素质为目的，讲究知识的形成过程，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流协作能力。体现知识、能力的统一。因此，教师在平时物理教学中，既要重视知识的传授，更要重视各种能力的培养。在传授知识的过程中，首先加强直观与实践操作，让学生主动参与学习活动，使抽象的概念、定理易于理解，重视知识原理的教学，不能仅偏重结论的教学，而应特别注意展示知识的发生、发展过程。让知识的原理与结构得以充分的暴露，使学生从中得到深刻的认识和体会，自主探索得出结论，培养学生思维能力。
例如，在学习“研究摩擦力”时，教师利用多媒体计算机提供一些视频资料，如滑雪、传送带、鞋底花纹等，让学生从这些日常生活中的现象认识摩擦力。接着让学生猜想摩擦力的大小可能与哪些因素有关。带着这个问题，让学生进行分组讨论、研究，设计实验方案，亲自动手操作证实自己的想法。然后让学生各抒已见，畅所欲言地发表自己的见解，师生共同选出一个最佳实验方案，教师当堂进行演示，加深对影响摩擦力大小的因素的理解，最后通过学生讨论交流认识摩擦力的利弊，再次加深对摩擦力的认识。这节课，通过教师启发、激励学生大胆猜想、想象，培养学生散发与抽象思维，提高创新能力；通过让学生讨论、争辩、质疑，培养学生创造能力；通过让学生分组实验和教师演示实验，培养学生实验观察能力、动手能力和实践能力。总之，在教师引导学生学知识的同时，学生各种能力的形成也贯穿于整个教学之中。
3.处理好教师与学生的关系
传统教学模式中，教师的作用似乎就是传道授业，教师执行家长作风，学生的任务是听讲服从，不准学生说错，说错了会受到教师的批评、指责。这种以教师为中心的教学模式，压抑了学生的个性，严重束缚了学生的思维开发与创新。新课程标准要求教师与学生的关系是合作关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者和引导者，教师发挥主导作用的价值就在于导学、助学和促学。这就要求教师转变教育观念，更新知识，在教学实际中认真探索适合课改的教学方法，在课堂上当好导演。
在教学活动中，教师应尽量将教材与社会生活中的现实问题结合，把握社会的热点、焦点、科技成就，以及与人类密切相关的问题作为素材，巧妙设计情景。让学生在对问题情景的研究和探索中，大胆思考、大胆发言、大胆质疑。不要用同一个标准去要求所有的学生，要让不同层次的学生能够尽量畅所欲言。对于学生提出来的问题，教师要认真对待、平等交流。正确的给予肯定，及时表扬和鼓励，使学生产生成功的自我体验。如果学生提出的问题不合理，或者太简单，都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后师生共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，提出合理化建议，绝不能将老师的意图强加于学生，要给学生提供充分的自主活动的空间和合作交流的时间，让学生在经历发现和解决问题的过程中逐步养成：勤动手、细观察、勤思考、多合作的良好习惯。如在讲解“超重和失重”一节时，让学生观看“神舟”五号升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，请学生谈谈自己坐电梯、坐过山车的感受，让学生从日常观察和生活的体验中，了解什么是超重和失重现象。然后将全班学生分成八个小组，让学生自行设计实验方案，找出产生超重和失重的条件。接着抛出一个悬念，为什么当物体具有向上的加速度时产生超重现象，当物体具有向下加速度时产生失重现象呢?再次唤起学生的好奇心，在学生百想不得其解时，教师适时指导学生认真看书，自主进行推导和解释，然后师生共同分析讨论得出结论。整节课，以学生自主、合作、探究学习为主，教师在前引导，在旁辅导，在后督导，学生置于民主、和谐、宽松的学习氛围中，如沐春风，积极、主动参与整个教学过程，培养了学生主动获得知识的能力。
4.注意处理好课堂教学与课外活动的关系
课堂教学是实施物理教学的主要途径。学生物理基础知识的传授和基本技能的训练都需要利用课堂作主要场所，但知识的延伸和拓展，如能利用课外活动配合进行，那效果更好。新教材中每个模块活动建议中都要求学生查阅资料，调查工厂，参观商场，了解家用电器的原理，设计小实验等。因此，教师应根据学生的实际情况，采取切实可行、更有效的课堂教学方法，使学生易于接受知识和掌握知识，提高物理教学的效果。同时也应结合所教的内容，有计划、有目的地开展物理课外活动。这样一方面，可以使学生运用课堂所学的知识向课外拓展，给学生提供许多展示自己个性和能力机会；另一方面，又可以获取更多的在课堂上无法得到的知识和信息。比如，教“能源的开发与利用”内容时，我们开展了课外“谁污染了我们的环境”专题探究，把全班学生分成六大组分头去开展社会调查活动。学生们通过去图书馆查阅资料，上网搜集信息，走访亲戚、家庭成员，把资料和数据摘录、分析、整理，最后以报告、小论文等不同形式的作品展示，得到比书本更丰富的知识，真正体现了新课程标准中提出的持续发展与终身学习的宗旨。
课外活动是课堂教学的补充和延伸，正确处理好课堂教学与课外活动的关系，能使课堂教学得到充分的补充，更让学生将所学的知识应用于生活，从应用中体会物理带来的愉悦，使学生在课堂学到基础知识，在实践中得到深化和巩固。
总之，物理教师在新教材的使用中，如能正确处理好以上几个关系，将有利于挖掘新教材的潜能，提高物理教学的质量。
关键词：教学 物理 新教材
The physical new teaching material use should deal with the good four big relations
Mai Guanqun
Abstract：The new teaching material，the new class sign implementation，symbolized the education for all-around development stepped a new stair.It proposed to our teacher the renewal，a higher request，that is must have the new teaching idea and the teaching way.Therefore，the teacher should study the new curriculum standard earnestly，comprehends thought which in the new curriculum system contains，transformation tradition teaching thought and idea.The change tradition educational model，explores the new teaching way，the method positively.
Keywords：Teaching Physics New teaching material
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B
【文章编号】1009-9646(2009)04-0074-02
新教材、新课标的实施，标志着素质教育又迈上了一个新的台阶。它对我们教师提出了更新、更高的要求，那就是要有新的教学理念和教学方式。为此，教师应认真学习新课程标准，领悟新课程体系中蕴涵的思想，转变传统的教学思想和观念。改变传统的教学模式，积极探索新的教学方式、方法。笔者认为，在使用新教材过程中，应处理好下面几个关系。
1.处理好教学素材与组织教学的关系
物理新教材图文并茂、形象直观，每章开头均设置导语、导图，每节设置“观察与思考”、“实验与探究”、“讨论与交流”、“实践与拓展”等素材。它给学生提供了大量的动脑思考、动口议论、动手操作的机会，使学生更多了解物理、研究物理，极大地丰富学生的物理素养，同时也给教师的教学活动提供了便利。因此，教师在组织教学时，不能把这些栏目简单地看成是教材的“花边”，而应好好地利用它们。
利用每章开头的导语、导图作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念、发生兴趣，为初步了解该章内容奠定基础。教师可利用教材中安排的：“观察与思考”、“实验与探究”、“讨论与交流”、“实践与拓展”这种富有弹性的课程设置，结合学生的智力发展水平的个体差异，有针对性地组织教学，实施因材施教。如教“向心力”时，教师通过一个演示实验，用手提住绳头让小物体在光滑桌面做匀速圆周运动，引导学生“观察与思考”得出维持物体做匀速圆周运动需要一个向心力结论，接着通过“实验与探究”，让学生动手操作亲身感受向心力的大小与哪些因素有关，从中得出向心力公式和向心加速度公式，然后通过“讨论与交流”，营造一个可供学生积极探索的气氛，加深对向心加速度公式的理解，课后再布置一个“实践与拓展”，让学生从物理走向生活，进一步体验向心力。整节课教师以教材的“观察与思考”、“讨论与交流”、“实验与探究”为线索，展开教学，这样课堂气氛活跃，学生积极主动地参与了教学的全过程，较好地掌握了本节课的知识。另外，还要充分利用新教材中每章节的配套课件，通过多媒体技术把教材中的平述性的文字变为图文并茂的音频、视频，动、静、分、合结合起来，呈现给学生一个五彩缤纷的世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。如平抛运动的飞机投弹问题，可以通过飞机的轰鸣声、投出的弹药的运动轨迹，弹药着地的爆炸声等，把平抛运动水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动规律表现得淋漓尽致。
2.处理好传授知识与培养能力的关系
傳统教学中注重的是知识的传授，先让学生背公式，记原理，然后用大量的习题对学生进行解题训练。显然，这无助于学生能力的提高。新课程标准则强调以知识为基础，以培养物理能力和物理综合素质为目的，讲究知识的形成过程，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流协作能力。体现知识、能力的统一。因此，教师在平时物理教学中，既要重视知识的传授，更要重视各种能力的培养。在传授知识的过程中，首先加强直观与实践操作，让学生主动参与学习活动，使抽象的概念、定理易于理解，重视知识原理的教学，不能仅偏重结论的教学，而应特别注意展示知识的发生、发展过程。让知识的原理与结构得以充分的暴露，使学生从中得到深刻的认识和体会，自主探索得出结论，培养学生思维能力。
例如，在学习“研究摩擦力”时，教师利用多媒体计算机提供一些视频资料，如滑雪、传送带、鞋底花纹等，让学生从这些日常生活中的现象认识摩擦力。接着让学生猜想摩擦力的大小可能与哪些因素有关。带着这个问题，让学生进行分组讨论、研究，设计实验方案，亲自动手操作证实自己的想法。然后让学生各抒已见，畅所欲言地发表自己的见解，师生共同选出一个最佳实验方案，教师当堂进行演示，加深对影响摩擦力大小的因素的理解，最后通过学生讨论交流认识摩擦力的利弊，再次加深对摩擦力的认识。这节课，通过教师启发、激励学生大胆猜想、想象，培养学生散发与抽象思维，提高创新能力；通过让学生讨论、争辩、质疑，培养学生创造能力；通过让学生分组实验和教师演示实验，培养学生实验观察能力、动手能力和实践能力。总之，在教师引导学生学知识的同时，学生各种能力的形成也贯穿于整个教学之中。
3.处理好教师与学生的关系
传统教学模式中，教师的作用似乎就是传道授业，教师执行家长作风，学生的任务是听讲服从，不准学生说错，说错了会受到教师的批评、指责。这种以教师为中心的教学模式，压抑了学生的个性，严重束缚了学生的思维开发与创新。新课程标准要求教师与学生的关系是合作关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者和引导者，教师发挥主导作用的价值就在于导学、助学和促学。这就要求教师转变教育观念，更新知识，在教学实际中认真探索适合课改的教学方法，在课堂上当好导演。
在教学活动中，教师应尽量将教材与社会生活中的现实问题结合，把握社会的热点、焦点、科技成就，以及与人类密切相关的问题作为素材，巧妙设计情景。让学生在对问题情景的研究和探索中，大胆思考、大胆发言、大胆质疑。不要用同一个标准去要求所有的学生，要让不同层次的学生能够尽量畅所欲言。对于学生提出来的问题，教师要认真对待、平等交流。正确的给予肯定，及时表扬和鼓励，使学生产生成功的自我体验。如果学生提出的问题不合理，或者太简单，都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后师生共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，提出合理化建议，绝不能将老师的意图强加于学生，要给学生提供充分的自主活动的空间和合作交流的时间，让学生在经历发现和解决问题的过程中逐步养成：勤动手、细观察、勤思考、多合作的良好习惯。如在讲解“超重和失重”一节时，让学生观看“神舟”五号升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，请学生谈谈自己坐电梯、坐过山车的感受，让学生从日常观察和生活的体验中，了解什么是超重和失重现象。然后将全班学生分成八个小组，让学生自行设计实验方案，找出产生超重和失重的条件。接着抛出一个悬念，为什么当物体具有向上的加速度时产生超重现象，当物体具有向下加速度时产生失重现象呢?再次唤起学生的好奇心，在学生百想不得其解时，教师适时指导学生认真看书，自主进行推导和解释，然后师生共同分析讨论得出结论。整节课，以学生自主、合作、探究学习为主，教师在前引导，在旁辅导，在后督导，学生置于民主、和谐、宽松的学习氛围中，如沐春风，积极、主动参与整个教学过程，培养了学生主动获得知识的能力。
4.注意处理好课堂教学与课外活动的关系
课堂教学是实施物理教学的主要途径。学生物理基础知识的传授和基本技能的训练都需要利用课堂作主要场所，但知识的延伸和拓展，如能利用课外活动配合进行，那效果更好。新教材中每个模块活动建议中都要求学生查阅资料，调查工厂，参观商场，了解家用电器的原理，设计小实验等。因此，教师应根据学生的实际情况，采取切实可行、更有效的课堂教学方法，使学生易于接受知识和掌握知识，提高物理教学的效果。同时也应结合所教的内容，有计划、有目的地开展物理课外活动。这样一方面，可以使学生运用课堂所学的知识向课外拓展，给学生提供许多展示自己个性和能力机会；另一方面，又可以获取更多的在课堂上无法得到的知识和信息。比如，教“能源的开发与利用”内容时，我们开展了课外“谁污染了我们的环境”专题探究，把全班学生分成六大组分头去开展社会调查活动。学生们通过去图书馆查阅资料，上网搜集信息，走访亲戚、家庭成员，把资料和数据摘录、分析、整理，最后以报告、小论文等不同形式的作品展示，得到比书本更丰富的知识，真正体现了新课程标准中提出的持续发展与终身学习的宗旨。
课外活动是课堂教学的补充和延伸，正确处理好课堂教学与课外活动的关系，能使课堂教学得到充分的补充，更让学生将所学的知识应用于生活，从应用中体会物理带来的愉悦，使学生在课堂学到基础知识，在实践中得到深化和巩固。
总之，物理教师在新教材的使用中，如能正确处理好以上几个关系，将有利于挖掘新教材的潜能，提高物理教学的质量。