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摘要：初中生物教师要打造优质的生物课堂，搭建师生互动平台，激发学生学习生物、探索生物的兴趣，并从现实生活中寻找理论根据，引导学生课本结合实际，才能创造生物学科的最大值。
关键词：初中生物；课堂；优化
课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。义务教育阶段开设生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，使之掌握一定的知识与技能，以将来服务于社会。此阶段，要重视课堂教学的优化，这有利于生物教学质量和学生学习效率的提高。那么要如何优化生物课堂，提高学生的生物能力呢？对此，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情。这是生物学教学立于不败之地的关键。
二、加强实验课堂教学
学生刚开始接触生物这门学科，大多会产生较大的兴趣，尤其是生物领域的丰富性和实验的趣味性更能吸引学生。但当学生学到生物基本概念、专业用语等时，便会感到生物的抽象难懂，渐渐会望而生怯，兴趣全无。因此，在课堂教学中，教师应努力通过丰富的课堂教学活动，增加学生的感性认识，帮助学生理解生物概念，培养学生观察、思维和动手能力。生物学是一门以实验为基础的学科，课堂教学中，通过丰富多样的实验活动，既可以激发主动参与生物学习的热情，又能够拓展学生的认知领域，训练学生的科学思维，培养学生的综合能力。
开展生物实验时，教师可以先将学生分成四至六人小组，围绕课本中的某一现象或结论，让学生通过提问——假设——定案——实验——结论的程序展开探究式实验活动。实验中，学生合作互助，探究交流，动手能力、思维能力、解决问题能力等都得到了培养。当然生物实验活动也可以拓展到课外实践，教师可以合理组织安排学生参加一些课外实践活动，丰富学生的课外生活，帮助学生以课外知识来充实生物知识的学习，不断提高课堂教学效率。
三、提倡互动双边教学
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。互动才能让效率提高。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。只有学生全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式造成了课堂教学少、慢、差、费的现象。如，教师满堂地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了。
1.优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4―7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
2.注重学生思维的参与课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述《生物的生活环境》一节时，我把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考：“要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答得也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
四、优化讲练环节
新课改理念强调，课堂教学是师生的共同活动，学生是学习的主体，但也不可忽视教师的主导作用。传统的满堂灌、题海战的课堂教学方式大大抑制了学生的发展，时间花得多，但课堂教学质量却难以保证，当前减负增效给课堂教学提出了新的要求。在生物课堂教学中，教师要注重启发式和探究式课堂教学，给学生营造宽松的学习氛围，让学生轻松地学习知识，掌握技能。这就要求教师在研读教材、精心备课的基础上做到精讲精练，努力将学生的思维调整到最佳状态，让学习达到高效。
精讲，即教师要能够紧紧围绕教材的重点和难点，设疑问难，创造思维情境，通过以点带面的方式展开课堂教学。练习是巩固知识的必要环节，精练，即要精心设计一些针对性强，帮助学生理解重难点的问题，掌握所学知识。
精练，也要注意面向全体学生，照顾不同层次学生的水平，努力使每一个学生在练习中都有进步。此外，优化讲练环节，教师还应尽量做到练习的当堂检测和反馈，不给学生留课下作业，以切实减轻学生的课业负担。这样，在上，教师可以根据学生的表现适时调整课堂教学节奏、查漏补缺，确保学生生物学习的效果。
总之，课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统，而优化课堂教学，提高学生的生物能力是一项长期且艰巨的任务。要想让学生学得轻松、自然，我们教师就必须在今后的教学工作中不断学习，丰富自己的知识结构，不断探索、实践、创新，灵活运用教学方法，注重学习方法的指导，变学生“要我学”为“我要学”“我会学”，进而提高生物教学质量。
参考文献：
[1]涂福良.浅析如何优化初中生物课堂教学
[2]莫中均 .浅谈如何提高初中生物课堂教学效率
（作者單位：江西新余六中 338000）
关键词：初中生物；课堂；优化
课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。义务教育阶段开设生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，使之掌握一定的知识与技能，以将来服务于社会。此阶段，要重视课堂教学的优化，这有利于生物教学质量和学生学习效率的提高。那么要如何优化生物课堂，提高学生的生物能力呢？对此，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情。这是生物学教学立于不败之地的关键。
二、加强实验课堂教学
学生刚开始接触生物这门学科，大多会产生较大的兴趣，尤其是生物领域的丰富性和实验的趣味性更能吸引学生。但当学生学到生物基本概念、专业用语等时，便会感到生物的抽象难懂，渐渐会望而生怯，兴趣全无。因此，在课堂教学中，教师应努力通过丰富的课堂教学活动，增加学生的感性认识，帮助学生理解生物概念，培养学生观察、思维和动手能力。生物学是一门以实验为基础的学科，课堂教学中，通过丰富多样的实验活动，既可以激发主动参与生物学习的热情，又能够拓展学生的认知领域，训练学生的科学思维，培养学生的综合能力。
开展生物实验时，教师可以先将学生分成四至六人小组，围绕课本中的某一现象或结论，让学生通过提问——假设——定案——实验——结论的程序展开探究式实验活动。实验中，学生合作互助，探究交流，动手能力、思维能力、解决问题能力等都得到了培养。当然生物实验活动也可以拓展到课外实践，教师可以合理组织安排学生参加一些课外实践活动，丰富学生的课外生活，帮助学生以课外知识来充实生物知识的学习，不断提高课堂教学效率。
三、提倡互动双边教学
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。互动才能让效率提高。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。只有学生全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式造成了课堂教学少、慢、差、费的现象。如，教师满堂地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了。
1.优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4―7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
2.注重学生思维的参与课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述《生物的生活环境》一节时，我把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考：“要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答得也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
四、优化讲练环节
新课改理念强调，课堂教学是师生的共同活动，学生是学习的主体，但也不可忽视教师的主导作用。传统的满堂灌、题海战的课堂教学方式大大抑制了学生的发展，时间花得多，但课堂教学质量却难以保证，当前减负增效给课堂教学提出了新的要求。在生物课堂教学中，教师要注重启发式和探究式课堂教学，给学生营造宽松的学习氛围，让学生轻松地学习知识，掌握技能。这就要求教师在研读教材、精心备课的基础上做到精讲精练，努力将学生的思维调整到最佳状态，让学习达到高效。
精讲，即教师要能够紧紧围绕教材的重点和难点，设疑问难，创造思维情境，通过以点带面的方式展开课堂教学。练习是巩固知识的必要环节，精练，即要精心设计一些针对性强，帮助学生理解重难点的问题，掌握所学知识。
精练，也要注意面向全体学生，照顾不同层次学生的水平，努力使每一个学生在练习中都有进步。此外，优化讲练环节，教师还应尽量做到练习的当堂检测和反馈，不给学生留课下作业，以切实减轻学生的课业负担。这样，在上，教师可以根据学生的表现适时调整课堂教学节奏、查漏补缺，确保学生生物学习的效果。
总之，课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统，而优化课堂教学，提高学生的生物能力是一项长期且艰巨的任务。要想让学生学得轻松、自然，我们教师就必须在今后的教学工作中不断学习，丰富自己的知识结构，不断探索、实践、创新，灵活运用教学方法，注重学习方法的指导，变学生“要我学”为“我要学”“我会学”，进而提高生物教学质量。
参考文献：
[1]涂福良.浅析如何优化初中生物课堂教学
[2]莫中均 .浅谈如何提高初中生物课堂教学效率
（作者單位：江西新余六中 338000）