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摘要：群文阅读是近年来教学者提出的一种新的阅读教学模式，其主要形式在于引导学生学会阅读，让阅读从单一化走向多元化，丰富阅读的形式，提高学生阅读的兴趣和效率，最终目的在于让阅读变得更有效，让学生能力从阅读中积累知识和经验，并且将这种知识运用于我们的生活，从而提高学生的能力，实现高效阅读教学。
关键词：小学语文；群文阅读；以读促写
我们知道，群文阅读，顾名思义即是要多读，读多篇文章，读多本书，读各式各样的文本。对于小学语文群文阅读教学则是要引导学生在课堂上由一篇文章联想到另一篇类似文章，以单元为为主题，构建多篇阅读相结合的形式，同时也是要求学生能够从课堂走向生活，做到阅读的课内外结合，让阅读变成知识，让知识变得有价值，最为重要的是通过阅读帮助小学生构建知识脉络，促进学生更好地掌握写作技巧。下面笔者就谈谈群文阅读对于小学生写作的促进作用。
一、 通过群文阅读，拓展想象
阅读教学与其他的教学有着很大的不同，文字阅读其本身就不受限于时间和空间，群文阅读教学会使得文字更加多姿多彩，使得文字充满了生命力，而所谓阅读就是使得文字与读者的思维情感有一个相互交融的过程，因此，实现小学中年级群文阅读以读促写教学的开展，那么就要通过群文阅读来拓展学生的想象。
如，学生在阅读《我的伯父鲁迅先生》课文中，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”这一段运用了多种描写手法，其中“微弱的光”“深深的寒意”这些词语的描写都突出了作者当时的心情，同时以景传情，情景交融的表达方法更值得我们学习。我们可以在实践中引导学生加以运用，学生在写作文时，就可以结合自己的实例，结合自己当时的情境来进行写作，让文章的情感更加真实饱满。同时，这种阅读方式学生能够很好地加以利用，并且还可以拓展想象空间。
二、 强化群文阅读，提高学生写作的构思
语文教学中，教材是一系列教学活动开展的基础，因此在群文阅读中以读促写，就要加强对教材的利用，以教材为依托对学习内容进行有效的整合，从而更好地促进学生语文素养与语文能力的提升。教师要引导学生对文章的构思进行深度的揣摩，从而加强对学生写作技艺的指导。
如对《一个这样的老师》这一课文的阅读中，可以根据课文的结构特点来发掘出几篇具有共同点的文章进行阅读，从而加强对这几篇课文的对比，认真分析课文中对人物的写作方法，从而为“老师”写作的开展打下基础。当写作内容确定之后，再引导学生根据群文阅读中开头、结尾中存在的一些特点，来进行文章的丰富。可以根据老师的外貌特征、行为特点等来对老师进行描述，通过老师与学生的日常交流、互动，来加强对老师描写的细化，从而使得老师这个人物的描写更加活灵活现，写作也会更加具有新意。
三、 结合课外资料，丰富学生写作内容
课外资料的合理运用，在群文阅读中发挥着很大的作用，不仅可以很好地调动学生思维的发展，还可以更好地促进以读促写教学的开展。在教学中，教师要加强对课外资料的利用，使其更好地服务于语文教学，更好地增加群文阅读的时效性。
如在“民族之花”这一单元的教学中，其中《爱我中华》《草原》《中国结》这些内容都是与名族相关的，我们在教学时，若仅仅抓住民族情谊展开阅读教学，并不能很好地激发学生的写作，很多学生并没有亲身到过少数民族，对于少数民族的风俗习惯并没有实践的经历，因此，在写作时难免会胡编乱造。这时，就可以通过课外资料的结合，加深学生对少数民族的了解。可以让学生去查找一些自己比较感兴趣的少数民族的民俗特色，通过民居、服饰、传统礼仪、待客方式、传统节日等民俗特色的了解，使得学生对群文阅读的内容有一个更加深刻的了解，这样学生在写作的时候也可以更加有话可说，可以根据这些课外资料进行联想，文章自然也就顺利地形成了。
“读书破万卷，下笔如有神”。读书是提升写作的重要途径，而群文阅读做到了有的放矢，在广泛阅读的基础上培养学生的迁移和发散思维，使学生真正做到学以致用、融会贯通，达到举一反三、以读促写的目的。
四、 开展多样化群文阅读，加强阅读与写作的结合
叶圣陶先生早就说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”阅读既能开阔学生视野，积累语言，丰富知识，陶冶情操，又能为学生提供表达形式、写作方法的范例。群文阅读就是为了进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习其写作方法，借鉴其写作技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作。
群文阅读促读写联动是课内一篇带课外多篇的形式，根据提取的“公因式”即议题，选择“同类项”即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题，选择课外三至五篇同类文章。学生在反复阅读同一种议题文章的过程中，加深对此类文章写作方法的认识、理解，进而学会运用。
如根据《鸡毛信》一波三折、跌宕启发的叙事，使“海娃”的“勇敢、坚定以及聪明”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。其与视频《“诺曼底”号遇险记》《生死攸关的烛光》《美猴王》等文章组成群文。
五、 结语
总之，小学生的群文阅读对语文教师提出了更高的要求，不仅要确立主题，更要合理选择课外内容，还要保证学生愉快的阅读过程，加深閱读理解和感悟，从而促进阅读能力提升，帮助学生养成日常阅读的好习惯，更让学生在阅读中收获写作的思路、技巧和素材，让学生的写作变得更加如鱼得水，有理可循。
参考文献：
[1]李章.教材内外结合的群文阅读教学策略初探[J].科学咨询，2015（4）.
[2]郭丽华.在小学语文群文阅读中实现以读促写[J].中国校外教育，2016（19）：128.
[3]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017（03）：118-119.
作者简介：
李红梅，四川省成都市，成都市双流区黄龙溪学校。
关键词：小学语文；群文阅读；以读促写
我们知道，群文阅读，顾名思义即是要多读，读多篇文章，读多本书，读各式各样的文本。对于小学语文群文阅读教学则是要引导学生在课堂上由一篇文章联想到另一篇类似文章，以单元为为主题，构建多篇阅读相结合的形式，同时也是要求学生能够从课堂走向生活，做到阅读的课内外结合，让阅读变成知识，让知识变得有价值，最为重要的是通过阅读帮助小学生构建知识脉络，促进学生更好地掌握写作技巧。下面笔者就谈谈群文阅读对于小学生写作的促进作用。
一、 通过群文阅读，拓展想象
阅读教学与其他的教学有着很大的不同，文字阅读其本身就不受限于时间和空间，群文阅读教学会使得文字更加多姿多彩，使得文字充满了生命力，而所谓阅读就是使得文字与读者的思维情感有一个相互交融的过程，因此，实现小学中年级群文阅读以读促写教学的开展，那么就要通过群文阅读来拓展学生的想象。
如，学生在阅读《我的伯父鲁迅先生》课文中，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”这一段运用了多种描写手法，其中“微弱的光”“深深的寒意”这些词语的描写都突出了作者当时的心情，同时以景传情，情景交融的表达方法更值得我们学习。我们可以在实践中引导学生加以运用，学生在写作文时，就可以结合自己的实例，结合自己当时的情境来进行写作，让文章的情感更加真实饱满。同时，这种阅读方式学生能够很好地加以利用，并且还可以拓展想象空间。
二、 强化群文阅读，提高学生写作的构思
语文教学中，教材是一系列教学活动开展的基础，因此在群文阅读中以读促写，就要加强对教材的利用，以教材为依托对学习内容进行有效的整合，从而更好地促进学生语文素养与语文能力的提升。教师要引导学生对文章的构思进行深度的揣摩，从而加强对学生写作技艺的指导。
如对《一个这样的老师》这一课文的阅读中，可以根据课文的结构特点来发掘出几篇具有共同点的文章进行阅读，从而加强对这几篇课文的对比，认真分析课文中对人物的写作方法，从而为“老师”写作的开展打下基础。当写作内容确定之后，再引导学生根据群文阅读中开头、结尾中存在的一些特点，来进行文章的丰富。可以根据老师的外貌特征、行为特点等来对老师进行描述，通过老师与学生的日常交流、互动，来加强对老师描写的细化，从而使得老师这个人物的描写更加活灵活现，写作也会更加具有新意。
三、 结合课外资料，丰富学生写作内容
课外资料的合理运用，在群文阅读中发挥着很大的作用，不仅可以很好地调动学生思维的发展，还可以更好地促进以读促写教学的开展。在教学中，教师要加强对课外资料的利用，使其更好地服务于语文教学，更好地增加群文阅读的时效性。
如在“民族之花”这一单元的教学中，其中《爱我中华》《草原》《中国结》这些内容都是与名族相关的，我们在教学时，若仅仅抓住民族情谊展开阅读教学，并不能很好地激发学生的写作，很多学生并没有亲身到过少数民族，对于少数民族的风俗习惯并没有实践的经历，因此，在写作时难免会胡编乱造。这时，就可以通过课外资料的结合，加深学生对少数民族的了解。可以让学生去查找一些自己比较感兴趣的少数民族的民俗特色，通过民居、服饰、传统礼仪、待客方式、传统节日等民俗特色的了解，使得学生对群文阅读的内容有一个更加深刻的了解，这样学生在写作的时候也可以更加有话可说，可以根据这些课外资料进行联想，文章自然也就顺利地形成了。
“读书破万卷，下笔如有神”。读书是提升写作的重要途径，而群文阅读做到了有的放矢，在广泛阅读的基础上培养学生的迁移和发散思维，使学生真正做到学以致用、融会贯通，达到举一反三、以读促写的目的。
四、 开展多样化群文阅读，加强阅读与写作的结合
叶圣陶先生早就说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”阅读既能开阔学生视野，积累语言，丰富知识，陶冶情操，又能为学生提供表达形式、写作方法的范例。群文阅读就是为了进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习其写作方法，借鉴其写作技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作。
群文阅读促读写联动是课内一篇带课外多篇的形式，根据提取的“公因式”即议题，选择“同类项”即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题，选择课外三至五篇同类文章。学生在反复阅读同一种议题文章的过程中，加深对此类文章写作方法的认识、理解，进而学会运用。
如根据《鸡毛信》一波三折、跌宕启发的叙事，使“海娃”的“勇敢、坚定以及聪明”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。其与视频《“诺曼底”号遇险记》《生死攸关的烛光》《美猴王》等文章组成群文。
五、 结语
总之，小学生的群文阅读对语文教师提出了更高的要求，不仅要确立主题，更要合理选择课外内容，还要保证学生愉快的阅读过程，加深閱读理解和感悟，从而促进阅读能力提升，帮助学生养成日常阅读的好习惯，更让学生在阅读中收获写作的思路、技巧和素材，让学生的写作变得更加如鱼得水，有理可循。
参考文献：
[1]李章.教材内外结合的群文阅读教学策略初探[J].科学咨询，2015（4）.
[2]郭丽华.在小学语文群文阅读中实现以读促写[J].中国校外教育，2016（19）：128.
[3]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017（03）：118-119.
作者简介：
李红梅，四川省成都市，成都市双流区黄龙溪学校。