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培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和引用又离不开思维的发展。我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维与语言相互促进，协调发展。下面结合自己的教学过程，粗浅地谈谈小学语文教学如何发展学生的思维。
一、在理解词、句、段的过程中发展学生的逻辑思维
词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢？我引导学生这样理解：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思？深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？
低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展学生的形象思维
语文教学既要促进学生逻辑思维的发展，也要促进学生形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽？我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲？我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看图跟学习语言结合在一起。教学中用好插图，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦！雨后的景色多么美丽。
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？让学生各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题
在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的学生，独立思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢？”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提問。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。
学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，我就加以补充。我告诉他们：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。
一、在理解词、句、段的过程中发展学生的逻辑思维
词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢？我引导学生这样理解：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思？深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢？
低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展学生的形象思维
语文教学既要促进学生逻辑思维的发展，也要促进学生形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽？我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲？我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看图跟学习语言结合在一起。教学中用好插图，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦！雨后的景色多么美丽。
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？让学生各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题
在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的学生，独立思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢？”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提問。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。
学生运用已有知识去分析问题，解决问题，不足之处，我就加以补充。我告诉他们：“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字，都有一定的含义，一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识，加深对文字的理解，思维和语言都得到发展。