论文部分内容阅读
【摘 要】高考是每位高中生必须面对的重要考验，对其未来的发展有直接影响。在高中生物课堂中，教师应站在高中生的角度，结合新高考评价体系提出的新要求，对授课方案进行针对性地调整，让教学模式与高考标准相契合，在实现各阶段教学目标的同时，满足学生成长的需求。基于此，本文对新高考评价体系下高考命题趋势进行简析，提出高中生物教学的优化对策，力求从学生的实际需求出发，对教学环节做好调整，构建高效的生物课堂。
【关键词】新高考评价体系;高考命题;高中生物
高中生物极具综合性和复杂性，是高中阶段一门较为重要的学科，同时也是高考的一部分，是学生能否通过最终考验的关键。若想保证学生可以轻松应对高考，必须“知己知彼”，换言之，对高考考查方向做到准确掌握，才能有针对性地完成知识与技能的传递。这样既可以让学生更好地适应高考，也能使之获得未来在社会前行所需的能力与素质，从而践行社会主义核心价值观。为此，高中生物教师需要结合新高考评价体系下的高考命题趋势来进行教学策略的调整，将教学水平提升到一个全新的高度。
一、新高考评价体系下高考命题趋势简析
高考评价体系即在新时代下对高考内容改革的有力支撑，也是改革得以有效实施的实践指南。基于新高考评价体系，高中生物的考查内容也随之开始改变，呈现出“一核”、“四层”和“四翼”的趋势。具体而言，高考的核心为立德树人并做到服务选才;高考的考查目标以核心素养为主，分为四个层次;而高考考查的要求主要是创新、应用与综合性，还有最为重要的基础性能力，称之为四翼。在高考生物的命题中，命题人以“稳”为主，彰显学科特质，做到稳中求“进”，将时代精神、价值取向等融入其中，同时也涵盖对美育、德育等的考查，特别是将学生所应具有的学科素养作为主线，“以考促学”、“以考促教”，促进素质教育的发展。
在新高考评价体系下，高考生物命题趋势首先体现在对科技前沿的融入，通过试题让学生了解现代科技工作的成就，从而增强其民族自豪感，极大程度地弘扬与传承我国优秀传统文化，让学生树立起正确的生态观念，將学科育人价值充分发挥。其次，贴近生活，力求让学生将知识巧妙地转换为自身的能力，在“学以致用”中获得长足发展，借助生物知识来解决生活中所遇的实际问题，解释与生物相关的诸多现象，对其综合能力做到切实有效的锻炼。最后，重视学科素养的引导效用，对学生的基础与能力进行考查，从而促进生物教学，也实现学科素养的科学培养，在保证试题源于教材、学生做出的答案回归教材的基础上，又能做到高于教材、体现能力，这对高中生的发展有重要的意义。
二、新高考评价体系下高中生物教学的优化对策
（一）融入生命观念，帮助学生掌握必备知识
基于对新高考评价体系下高考生物命题的趋势分析，教师将生命观念融入日常授课，结合“四层”及“四翼”的要求重视核心概念的精准传递与基础的巩固，根据生命观念的考察来设计授课方案，在多层结构的解读中让学生对简单的知识也能做到深刻理解并快速吃透。而这需要教师对整本教材进行深入研究，这样才能将学科素养巧妙地融入其中，教到点子上，不断夯实学生的基础。例如，在解读《种群具有一定的特征》时，教师通过双向互动、图片观察和视频观看等引导学生对种群的特征进行归纳总结，并引导其思维发散、寻找到每个特征之间的联系。学生也会有意识的对出生率、死亡率等进行深入探索，在思考中将新旧知识结合起来解释生物现象，形成生命观念。
（二）构建系统化学习，强化学生理解能力
核心概念一直是高考生物中的重要考点，但其考察形式却极为多样化。教师需结合“四层”和“四翼”找到学生所应具有的关键能力与系统化学习之间的联系，认识到高考多是将几个考点结合来进行的综合性的考察。在高中生物教学中，教师要据此对授课方案进行调整，秉承一点多面的原则来传递生物知识。例如，在《生态系统通过自我调节维持稳态》的学习中，教师以《生态系统》这一章节的内容为基础，让学生体会到生态的和谐与统一，也意识到自我调节的重要性，同时引出下一章《人类与环境》的相关内容，使一个知识点贯穿多个层面，学生的学习也走入系统化，将其理解能力逐渐提升，形成科学思维。
（三）巧用实践教学，提升解决能力
应用与创新性是“四翼”中的主要内容，教师基于新高考评价体系设计授课方案，运用实践的方式释放出高中生的创造力。例如，在《免疫调节》这一章节的学习中，教师不仅可以通过思维导图的方式帮助高中生构建系统化的学习，也可以设计小组合作任务，根据问卷调查的方式，鼓励学生调动自身的信息能力来收集资料，通过小组配合来分析，实现本章节的教学目标。教师运用贴近生活的新冠肺炎疫情为主题，让学生感受到生命是脆弱的，也是宝贵的，不仅将之前的生命观念融入，也让学习系统化。学生结合必修二所学的中心法则相关内容，对病毒的繁殖方式进行分析，并利用新学的有关免疫方面的知识，正确理解新冠疫苗作用的原理和接种的必要性。这种情境化、系统化的学习激发出学生极高的探讨热情，真正做到将知识吃透，有效地提高了学生解决问题的能力，帮助其形成科学探究精神。
（四）重视方案调整，促进学科素养发展
高考源于教材，但在实际考查中又高于教材，对于高中生物而言，学科核心素养是“四层”中的一部分，教师需要对授课方案进行调整，重视社会责任的科学培养，将其与以上三点（即生命观念、科学思维和科学探究）结合，构建成生物学科核心素养，不仅可以实现高考的有效突破，还能为学生的成长带来极大程度的促进。教师可以选用高考模拟试题来引导学生进行多角度的思考，使之回顾真实案例，从而强化其批判性的思维能力，对生活中的生物现象做到深入解读与剖析，让学生获得不同的解决方法，打破常规观念，轻松应对一点多面的高考。
结束语：
在新时期下，高中生物教学的重点已发生改变，不再是知识的死记，而是在夯实学生理论基础的前提下，对其综合能力进行强化，使之在脑中形成立体的生物学科知识体系。这样才能实现“学以致用”，同时也对极大程度地锻炼学生的科学思维。在不断的实践中，教师对新高考评价体系下的高考命题趋势进行深入探究，认识到学科素养是授课的重点，细致化地落实核心素养的科学培养，使生物教学方案愈发可行，有效突破高考。
参考文献：
[1]孟凡龙，吴晓霞.生物科学史视角下对高考评价体系的理解[J].生物学教学，2021，46（02）：61-62.
[2]薛军红.新高考评价体系下的生物选科与学生的职业规划[J].考试与招生，2021（01）：43-45.
（作者单位：温州市第二十二中学）
【关键词】新高考评价体系;高考命题;高中生物
高中生物极具综合性和复杂性，是高中阶段一门较为重要的学科，同时也是高考的一部分，是学生能否通过最终考验的关键。若想保证学生可以轻松应对高考，必须“知己知彼”，换言之，对高考考查方向做到准确掌握，才能有针对性地完成知识与技能的传递。这样既可以让学生更好地适应高考，也能使之获得未来在社会前行所需的能力与素质，从而践行社会主义核心价值观。为此，高中生物教师需要结合新高考评价体系下的高考命题趋势来进行教学策略的调整，将教学水平提升到一个全新的高度。
一、新高考评价体系下高考命题趋势简析
高考评价体系即在新时代下对高考内容改革的有力支撑，也是改革得以有效实施的实践指南。基于新高考评价体系，高中生物的考查内容也随之开始改变，呈现出“一核”、“四层”和“四翼”的趋势。具体而言，高考的核心为立德树人并做到服务选才;高考的考查目标以核心素养为主，分为四个层次;而高考考查的要求主要是创新、应用与综合性，还有最为重要的基础性能力，称之为四翼。在高考生物的命题中，命题人以“稳”为主，彰显学科特质，做到稳中求“进”，将时代精神、价值取向等融入其中，同时也涵盖对美育、德育等的考查，特别是将学生所应具有的学科素养作为主线，“以考促学”、“以考促教”，促进素质教育的发展。
在新高考评价体系下，高考生物命题趋势首先体现在对科技前沿的融入，通过试题让学生了解现代科技工作的成就，从而增强其民族自豪感，极大程度地弘扬与传承我国优秀传统文化，让学生树立起正确的生态观念，將学科育人价值充分发挥。其次，贴近生活，力求让学生将知识巧妙地转换为自身的能力，在“学以致用”中获得长足发展，借助生物知识来解决生活中所遇的实际问题，解释与生物相关的诸多现象，对其综合能力做到切实有效的锻炼。最后，重视学科素养的引导效用，对学生的基础与能力进行考查，从而促进生物教学，也实现学科素养的科学培养，在保证试题源于教材、学生做出的答案回归教材的基础上，又能做到高于教材、体现能力，这对高中生的发展有重要的意义。
二、新高考评价体系下高中生物教学的优化对策
（一）融入生命观念，帮助学生掌握必备知识
基于对新高考评价体系下高考生物命题的趋势分析，教师将生命观念融入日常授课，结合“四层”及“四翼”的要求重视核心概念的精准传递与基础的巩固，根据生命观念的考察来设计授课方案，在多层结构的解读中让学生对简单的知识也能做到深刻理解并快速吃透。而这需要教师对整本教材进行深入研究，这样才能将学科素养巧妙地融入其中，教到点子上，不断夯实学生的基础。例如，在解读《种群具有一定的特征》时，教师通过双向互动、图片观察和视频观看等引导学生对种群的特征进行归纳总结，并引导其思维发散、寻找到每个特征之间的联系。学生也会有意识的对出生率、死亡率等进行深入探索，在思考中将新旧知识结合起来解释生物现象，形成生命观念。
（二）构建系统化学习，强化学生理解能力
核心概念一直是高考生物中的重要考点，但其考察形式却极为多样化。教师需结合“四层”和“四翼”找到学生所应具有的关键能力与系统化学习之间的联系，认识到高考多是将几个考点结合来进行的综合性的考察。在高中生物教学中，教师要据此对授课方案进行调整，秉承一点多面的原则来传递生物知识。例如，在《生态系统通过自我调节维持稳态》的学习中，教师以《生态系统》这一章节的内容为基础，让学生体会到生态的和谐与统一，也意识到自我调节的重要性，同时引出下一章《人类与环境》的相关内容，使一个知识点贯穿多个层面，学生的学习也走入系统化，将其理解能力逐渐提升，形成科学思维。
（三）巧用实践教学，提升解决能力
应用与创新性是“四翼”中的主要内容，教师基于新高考评价体系设计授课方案，运用实践的方式释放出高中生的创造力。例如，在《免疫调节》这一章节的学习中，教师不仅可以通过思维导图的方式帮助高中生构建系统化的学习，也可以设计小组合作任务，根据问卷调查的方式，鼓励学生调动自身的信息能力来收集资料，通过小组配合来分析，实现本章节的教学目标。教师运用贴近生活的新冠肺炎疫情为主题，让学生感受到生命是脆弱的，也是宝贵的，不仅将之前的生命观念融入，也让学习系统化。学生结合必修二所学的中心法则相关内容，对病毒的繁殖方式进行分析，并利用新学的有关免疫方面的知识，正确理解新冠疫苗作用的原理和接种的必要性。这种情境化、系统化的学习激发出学生极高的探讨热情，真正做到将知识吃透，有效地提高了学生解决问题的能力，帮助其形成科学探究精神。
（四）重视方案调整，促进学科素养发展
高考源于教材，但在实际考查中又高于教材，对于高中生物而言，学科核心素养是“四层”中的一部分，教师需要对授课方案进行调整，重视社会责任的科学培养，将其与以上三点（即生命观念、科学思维和科学探究）结合，构建成生物学科核心素养，不仅可以实现高考的有效突破，还能为学生的成长带来极大程度的促进。教师可以选用高考模拟试题来引导学生进行多角度的思考，使之回顾真实案例，从而强化其批判性的思维能力，对生活中的生物现象做到深入解读与剖析，让学生获得不同的解决方法，打破常规观念，轻松应对一点多面的高考。
结束语：
在新时期下，高中生物教学的重点已发生改变，不再是知识的死记，而是在夯实学生理论基础的前提下，对其综合能力进行强化，使之在脑中形成立体的生物学科知识体系。这样才能实现“学以致用”，同时也对极大程度地锻炼学生的科学思维。在不断的实践中，教师对新高考评价体系下的高考命题趋势进行深入探究，认识到学科素养是授课的重点，细致化地落实核心素养的科学培养，使生物教学方案愈发可行，有效突破高考。
参考文献：
[1]孟凡龙，吴晓霞.生物科学史视角下对高考评价体系的理解[J].生物学教学，2021，46（02）：61-62.
[2]薛军红.新高考评价体系下的生物选科与学生的职业规划[J].考试与招生，2021（01）：43-45.
（作者单位：温州市第二十二中学）