语文教学本身就充满了人文特色，是学生情感领悟的最直接途径，对学生高尚情操的形成有着潜移默化的作用。语文教学中的情感教育应该受到教育者的重视，借此培养学生优秀品质，成就独立人格，完成教育的终极目标。
　　一.挖掘教材的情感因素
　　初中语文教材中的作品多是名家之作，内容充实，情感丰富，教师在实际教学中一定要注意作品情感的挖掘，利用优秀文章中的真挚情感来进行情感教育，以期达到最佳效果。最为典型的就是朱自清的《背影》一文，给学生留下深刻印象的是描写父亲离开火车站时的背影，表达了作者与父亲之间浓厚、深沉的情感。作为老师可以用充满感情的语言甚至是配乐（比如《懂你》的乐曲）来诵读文章，让学生去感染去体验这种最真实、最直接的父子之情，进而引导学生去思考与父母之间的亲情，体会到自己一些不体谅父母、与父母发生冲突的行为是多么不可取，对学生的心灵有所触动，进而让学生懂得父母之爱的伟大，做一个孝敬父母的孩子，做一个努力求索的学生。所以说，能够真正扣动学生心弦的作品讲解才是成功的，因而老师要做好对教材中情感因素的挖掘工作。
　　二.激发学生感受情感的兴趣
　　激发学生感受情感的兴趣是情感教育的前提，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能自发地投入到对文章的欣赏、体验当中，情感境界能够得到升华。那么，如何激发起学生兴趣呢？老师可以将课文与学生生活进行联系，找到学生最感兴趣的点。例如讲授鲁迅的《从百草园到三味书屋》，描述的是作者从童年时期到学生时代的经历，童年是每个学生的必经过程，可以适当地让学生们分享自己的童年趣事，描述刚入学校的心理感受，讲讲学习中与老师之间的互动等等，分享完自己的童年，学生自然会对作品中作者的童年经历产生好奇，想要探求童年生活的差异，然后进入到课文中与作者进行对话，体验作者的童年生活。有了兴趣，情感教育就会更进一步得到提高，学生的学习兴趣得到进一步的强化。
　　三.引发学生情感共鸣
　　语文教材中作品的体裁很多，不论是诗歌、散文还是童话、小说都饱含着浓郁的情感，但这种情感需要一定的手段作为依托来展现，使其形象更加突出，情韵更加饱满。多媒体教学可以提供有效的手段，如音乐、图片、影像等等。在教授毛泽东的词《沁园春·雪》时，这首词突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。作为领袖毛泽东的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生同构，由于学生没有对革命岁月的感性体验，老师就可以播放一些气势雄浑的革命歌曲来激发学生的情感与认识，在艺术的熏陶中与作者产生情感共鸣。
　　四.朗诵课文传递情感
　　老师对课文意义的理解往往比学生深刻，老师可以在课堂上对文章进行有感情地朗读，根据作品中的情感变化来改变声音、语调，向学生传递作品的情感，实践证明，这是一种十分直接有效的方法。比如艾青的《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。在那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。老师就要调动起学生的爱国情绪，用高亢、饱含真挚情感的声音去朗诵，尤其是“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这一句要适当拉长，表现出发自内心的呼喊，学生从老师的朗诵中去体验那个时代华夏儿女共同的心声。唤起他们对革命斗士的崇敬。这样就实现了情感的有效传递，对老师开展进一步的情感教育奠定了良好基础。
　　五.抓好情感提升时机
　　老师在学生情感萌发的初级阶段要加强进一步的引导，让他们更深刻地去感悟作品中的情感，提升情感的时机把握非常重要，需要老师对课堂教学有充分的掌控能力。例如鲁迅的文章《藤野先生》，这篇散文回忆了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。通过对藤野先生与作者的相处过程的描写展现了藤野先生的人格魅力，表达了作者对藤野先生的尊敬和思念之情。老师在学生们对“藤野先生”初步产生情感的时候向学生们传达老师对学生之爱，老师都是关心学生的健康成长并希望他们取得进步的，使学生理解老师的苦心，更加尊师重教。把握好了情感提升的时机，能够使学生们形成正确的价值观，懂得更多做人的道理。
　　邢宝军，教师，现居山东临沂。