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摘要：高中数学的教学实践在当前新课标改革的推动下面临了很多严峻的挑战，教师在教学过程中不能再一味的墨守成规，需要进行不断的探索和创新，寻找更加新颖有效的教学模式。问题驱动教学法符合新课改对于培养和训练学生思维能力的要求，越来越受到更多高中数学教师的青睐。本文从准确创设问题、巧妙的提出问题、科学的问题评价来充分调动学生的学习动力，促进教学目标的快速达成。
关键词：高中数学;问题驱动教学法;学习动力
引言：
在新课标改革之后，高中数学的教学要求对学生的思维能力进行培养和训练。这就要求教师在日常的教学过程中，不再是以完成教学内容為主要目的，而是应该以学生的能力培养为主。在引导学生进行教学内容的学习同时，教师要鼓励学生开动脑筋，将繁复的数学知识进行快速的理解，开动自身的探索欲望，对学习产生浓厚的兴趣，调动学生的主观能动性，更好的选择优秀的学习方式，提高学习成绩。
一、准确提问，结合学生生活
高中阶段的学生已经有比较分明的特点，对于学生不同的学习兴趣、学习能力、思维活跃度，教师在高中数学教学过程中应用问题驱动教学法时，应当结合学生各方面的特点，晋升准确的创设课堂问题【1】。设计教学内容时要贴近学生的兴趣点，极大的激发学生的学习和探知欲望，帮助学生更加效率的完成数学学习任务。
例如，在高中数学“几何概型”的阶段教学中，学生因为前边学习的“古典概型”知识，已经对于概率问题有了初步的了解和认知。教师在教学过程中要利用学生已有的知识基础，准确的在课前创设问题，问题不仅要与教学内容相结合，同时要与学生的生活经验相匹配。例如，教师可以创设这种问题：在商场的促销活动中，经常可以看到一个大大的转盘。商家进行转盘抽奖来获取客流量，奖品都标注在转盘上。问题是，客人都想要获得大奖，但是获得大奖的概率是多少呢？学生因为生活经验的贴近，对于这种问题的创设会非常感兴趣，充分发挥自身的主观能动性，去主动探索教师创设的问题情境，得到十足的参与度。这时，教师就进一步发挥指导作用，将基本事件是什么？一共出现多少情况？各种情况间的等可能性等问题引入问题情境中。学生在不断的学习兴趣驱使下，会主动的参与到问题的递进模式中，更高效地完成对于教学内容的学习。
由此可见，教师在教学过程中，准确的创设问题可以让学生对于学习目标更加明确。根据学生兴趣点的不同，准确的创设问题，能够激发学生的学习兴趣，让高中阶段的教学难点在学生自主学习的过程中迎刃而解。
二、巧妙提问，搭建理解桥梁
问题是教学的驱动力，带着好奇心学习时，学生的求知欲望和探索欲望都会得到极大发挥，能够更好的学习和理解数学知识。在教学过程中，教师通过合适时机的巧妙提问，能够帮助学生搭建对于理解教学知识的桥梁，帮助学生自主的厘清高中数学的脉络，使学生对于数学学习的思维能力得到极大的锻炼。
例如，在高中数学“合情推理”的课程教学时，为了让学生理解推理的含义。教师可以在课堂开始前，通过多媒体教具，为学生讲解一个推理小故事：在警察破案时，遇到了不同的几个嫌疑人，在案发现场也留下了关于真正犯罪嫌疑人的线索。案发现场的照片展示在多媒体上，如果你是一名警察，通过观察这张照片内的线索，你认为哪一位才是真正的犯罪嫌疑人呢？学生们被这个推理故事和情节所吸引，认真的观察并做出不同的答案。对于学生给出的答案，教师并不急于给出评价和公布正确的答案，而是在这个时机巧妙的提出另外一个问题：“你们刚才在观察这张图片时，做了一些什么？”学生们自然而然的说出答案：观察、思考、推理等。这样，就很顺利的印出了本节课程“推理”的概念。然后，教师可以顺利的向学生解释推理的概念，加深了学生对于知识的理解，构建了学生学习的桥梁。
由此可见，在合适的时机进行巧妙的提问，能够让学生在学习过程中保持十足的好奇心，在问题的驱动下，能够不断的自主探索出高中数学的本质。
三、问题评价，理清学习脉络
高中数学的学习过程具有很强的逻辑性，学生的学习过程不仅是对于数学问题的解决，同时还要对数学知识的脉络进行细致的分析和厘清，需要学生不断的进行探究和总结【2】。所以，教师在将问题驱动教学法应用于高中数学的教学时，应当科学的进行问题评价，及时归纳总结学生在学习过程中对于知识点的学习，提高学生的学习质量。
例如，在高中数学教学课程“数学归纳法及其应用举例”一课中，教师在进行“抽奖游戏”“堆叠多米诺骨牌”等教学情境后，学生已经对于“归纳法”有了一定的基础认知。在此基础上，教师应当适时的进行科学的评价和总结学生的学习过程，通过科学的提问来帮助学生进一步厘清所学知识的架构和脉络。比如，本节课学习的归纳法，它的本质怎么解释？数学归纳法与其有什么不同，本质上存在哪些差异？学生在经过老师适时的总结性提问后，会对于学习知识进行总结与归纳，清楚的认识到归纳法的本质是用来发现事情规律;数学归纳法的不同是为了解决“与正数有关的数学命题”等内容。学生在一步步递进的问题驱动下，加深了对于高中数学知识的理解。
由此可见，教师不仅在问题驱动时需要准确、巧妙的提出课堂问题，同时应当及时的对与学生的学习过程进行总结归纳，帮助学生对数学知识进行更加清晰的认识，增强学生的学习动力。
总结：
问题驱动教学在高中数学的教学中，可以帮助学生更好的提高学习兴趣，发挥学生自主探究的能力，同时帮助学生能够以问题为学习动力，更好的去进行思维能力的锻炼，不断的开发自身的主观能动性，提高学习效率，提升教学质量，促进教学目标的快速达成。
参考文献：
【1】范萍. “问题驱动”在高中数学教学中的应用[J]. 理科考试研究， 2014， 21（23）：73-73.
【2】张秀丽. 用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J]. 数学教学通讯， 2012（33）：7-9.
关键词：高中数学;问题驱动教学法;学习动力
引言：
在新课标改革之后，高中数学的教学要求对学生的思维能力进行培养和训练。这就要求教师在日常的教学过程中，不再是以完成教学内容為主要目的，而是应该以学生的能力培养为主。在引导学生进行教学内容的学习同时，教师要鼓励学生开动脑筋，将繁复的数学知识进行快速的理解，开动自身的探索欲望，对学习产生浓厚的兴趣，调动学生的主观能动性，更好的选择优秀的学习方式，提高学习成绩。
一、准确提问，结合学生生活
高中阶段的学生已经有比较分明的特点，对于学生不同的学习兴趣、学习能力、思维活跃度，教师在高中数学教学过程中应用问题驱动教学法时，应当结合学生各方面的特点，晋升准确的创设课堂问题【1】。设计教学内容时要贴近学生的兴趣点，极大的激发学生的学习和探知欲望，帮助学生更加效率的完成数学学习任务。
例如，在高中数学“几何概型”的阶段教学中，学生因为前边学习的“古典概型”知识，已经对于概率问题有了初步的了解和认知。教师在教学过程中要利用学生已有的知识基础，准确的在课前创设问题，问题不仅要与教学内容相结合，同时要与学生的生活经验相匹配。例如，教师可以创设这种问题：在商场的促销活动中，经常可以看到一个大大的转盘。商家进行转盘抽奖来获取客流量，奖品都标注在转盘上。问题是，客人都想要获得大奖，但是获得大奖的概率是多少呢？学生因为生活经验的贴近，对于这种问题的创设会非常感兴趣，充分发挥自身的主观能动性，去主动探索教师创设的问题情境，得到十足的参与度。这时，教师就进一步发挥指导作用，将基本事件是什么？一共出现多少情况？各种情况间的等可能性等问题引入问题情境中。学生在不断的学习兴趣驱使下，会主动的参与到问题的递进模式中，更高效地完成对于教学内容的学习。
由此可见，教师在教学过程中，准确的创设问题可以让学生对于学习目标更加明确。根据学生兴趣点的不同，准确的创设问题，能够激发学生的学习兴趣，让高中阶段的教学难点在学生自主学习的过程中迎刃而解。
二、巧妙提问，搭建理解桥梁
问题是教学的驱动力，带着好奇心学习时，学生的求知欲望和探索欲望都会得到极大发挥，能够更好的学习和理解数学知识。在教学过程中，教师通过合适时机的巧妙提问，能够帮助学生搭建对于理解教学知识的桥梁，帮助学生自主的厘清高中数学的脉络，使学生对于数学学习的思维能力得到极大的锻炼。
例如，在高中数学“合情推理”的课程教学时，为了让学生理解推理的含义。教师可以在课堂开始前，通过多媒体教具，为学生讲解一个推理小故事：在警察破案时，遇到了不同的几个嫌疑人，在案发现场也留下了关于真正犯罪嫌疑人的线索。案发现场的照片展示在多媒体上，如果你是一名警察，通过观察这张照片内的线索，你认为哪一位才是真正的犯罪嫌疑人呢？学生们被这个推理故事和情节所吸引，认真的观察并做出不同的答案。对于学生给出的答案，教师并不急于给出评价和公布正确的答案，而是在这个时机巧妙的提出另外一个问题：“你们刚才在观察这张图片时，做了一些什么？”学生们自然而然的说出答案：观察、思考、推理等。这样，就很顺利的印出了本节课程“推理”的概念。然后，教师可以顺利的向学生解释推理的概念，加深了学生对于知识的理解，构建了学生学习的桥梁。
由此可见，在合适的时机进行巧妙的提问，能够让学生在学习过程中保持十足的好奇心，在问题的驱动下，能够不断的自主探索出高中数学的本质。
三、问题评价，理清学习脉络
高中数学的学习过程具有很强的逻辑性，学生的学习过程不仅是对于数学问题的解决，同时还要对数学知识的脉络进行细致的分析和厘清，需要学生不断的进行探究和总结【2】。所以，教师在将问题驱动教学法应用于高中数学的教学时，应当科学的进行问题评价，及时归纳总结学生在学习过程中对于知识点的学习，提高学生的学习质量。
例如，在高中数学教学课程“数学归纳法及其应用举例”一课中，教师在进行“抽奖游戏”“堆叠多米诺骨牌”等教学情境后，学生已经对于“归纳法”有了一定的基础认知。在此基础上，教师应当适时的进行科学的评价和总结学生的学习过程，通过科学的提问来帮助学生进一步厘清所学知识的架构和脉络。比如，本节课学习的归纳法，它的本质怎么解释？数学归纳法与其有什么不同，本质上存在哪些差异？学生在经过老师适时的总结性提问后，会对于学习知识进行总结与归纳，清楚的认识到归纳法的本质是用来发现事情规律;数学归纳法的不同是为了解决“与正数有关的数学命题”等内容。学生在一步步递进的问题驱动下，加深了对于高中数学知识的理解。
由此可见，教师不仅在问题驱动时需要准确、巧妙的提出课堂问题，同时应当及时的对与学生的学习过程进行总结归纳，帮助学生对数学知识进行更加清晰的认识，增强学生的学习动力。
总结：
问题驱动教学在高中数学的教学中，可以帮助学生更好的提高学习兴趣，发挥学生自主探究的能力，同时帮助学生能够以问题为学习动力，更好的去进行思维能力的锻炼，不断的开发自身的主观能动性，提高学习效率，提升教学质量，促进教学目标的快速达成。
参考文献：
【1】范萍. “问题驱动”在高中数学教学中的应用[J]. 理科考试研究， 2014， 21（23）：73-73.
【2】张秀丽. 用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J]. 数学教学通讯， 2012（33）：7-9.