新的课程标准在总目标中对小学生提出了：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而且，对一二年级的学生也提出了阶段性要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就要求我们教师在低年级学生的习作教学中，注重学生兴趣的培养，让低年级的学生运用有限的文字，来完整地表述自己的意思。下面我结合自己的教学实践谈谈自己是如何进行小学低年级习作教学的。
　　一、培养学生的兴趣
　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”苏霍林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此看来，兴趣是最直接的学习动力。所以，在习作教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对习作有兴趣，老师的习作教学要有兴趣，布置习作内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的习作，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高习作兴趣是非常重要的。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用晨会和班队活动等让学生说说自己最亲近的人、物，并及时纠正他们在说话时出现的病句，这样持之以恒，学生的写话就水到渠成了。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。比如：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生用稚气的童声背诵骆宾王得《咏鹅》。课堂上他们有的摇头晃脑，有的深入情境，我一下子被这琅琅的读书声所感动了，取消了原来教案的教学内容，向学生讲起了骆宾王得故事，讲了这首诗的故事，还要求孩子们说一说喜欢这首诗的理由，学生们深深地喜欢上了这个七岁的“神童”。我因势利导地说“孩子们，你们也七岁，你们也能写出这样的诗，你们要听老师的话，要仔细地看身边的事，还要按老师的要求先记下来，好不好？”
　　“好！”孩子们异口同声的回答，态度是那样的虔诚。于是我又告诉孩子们，要成为这样的“神童”，必须认真观察身边的花鸟虫草，留心身边的任何事，并把这些听到的和看到的有意思的事记下来，这样用不了几年就会成为“神童”。鲜活的例子极大的调动学生的兴趣，让他们去观察，想象。我在教室养的月季开花了，芳香四溢。我有目的的将这盆花摆在讲台上，问孩子们：“这盆花好看吗？”孩子们异口同声的回答：“好看！”我因势利导：“好在哪里？”孩子们有的说花朵好看，有的说好香，。接着我就和孩子们说花好看在哪里，花香又是怎么知道的。引导学生进行观察。因为话题是学生熟悉的月季花，学生有了强烈的“说”的愿望，每个学生都在看着花，积极发言。教师指导进行有目的的观察，体现了“课标”提出的低年级习作教学要以“培养学生对写话教学有兴趣为主”的教学要求。同时，也创设了语言表达的情境，让学生身临其境，从而更有效地激发学生思维，启发学生灵感。只要注重情境创设，就能激发学生的兴趣，调动一切有利因素为学生创作良好的写作空间和氛围，让学生知道写作是我们熟悉的，有趣味性的话题，让学生对习作产生浓厚的兴趣。
　　二、让学生说出自己想要说出的话
　　小学生是有很强的表达欲望的，但有许多学生的表达能力，却往往被我们扼杀在摇篮之中。作为老师，不能认为小学生年龄小，表达的不清楚，而轻视他们的能力。更不能为学生的说打出一个框架来，让学生按着老师的要求去说。在教学中，我们经常能看到学生表达时迸发的创新火花，这时，教师一定要给予鼓励，决不能默然视之。记得有一天下课十分钟，一只蝴蝶飞进教室，被一位同学抓住了。我问：“谁能告诉老师课间发生的事情呢？”孩子们七嘴八舌讲述蝴蝶被抓获的经过。我对那个淘气的男孩说：“我看看这个蝴蝶，好吗？”我小心的抓过蝴蝶说：“谁能详细的说说这只蝴蝶是怎么被你们抓住的吗？学生们把自己看到的、听到的、在大脑中进行了加工、整理，能详细的把事情经过叙述出来了。我接着问：“你能用你知道的词句说一说老师手中的蝴蝶现在是什么样子吗？”发言的同学七嘴八舌、争先恐后，把蝴蝶进行了生动描绘，通过这样激发学生的表达欲望，培养了学生的语言表达能力，给他们提供了展示锻炼的舞台。对学生发表的不同见解，新颖思路要高度赞扬，进行热情鼓励。
　　三、培养学生的书写能力
　　在习作教学中，“说”与“写”是相促进的。特别是对习作感到困难的一年级学生，更要注重由说到写的过渡。进行教学时，注重让学生进行充分的口头表达，把内容说充分了，把句子说通顺了，就要让学生下笔习作了。这样，就克服了学生在习作中的畏难情绪，可以很顺畅的写下来。刚开始训练的时候，教师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，从一个细节开始，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思写明白。不能要求学生面面俱到，要求学生能写出一句话或几句意思表达清楚的句子就行。要让学生从中感受到习作是用我笔写我口，用我口写我心，从而培养学生的习作兴趣和自信心。能让学生从小养成这种好习惯，对写作有很大的帮助。
　　四、培养学生的观察能力
　　“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”这段话是叶圣陶先生所说的，充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只要留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然———注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长等，观察学校生活———注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、学生的课堂发言；学生观察时要进行相应指导，学生观察后要让他们写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要求学生耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。
　　五、让学生在习作中感受快乐
　　教學不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。儿童心理学家研究表明，诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦，让孩子们体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。老师在学生的每次习作中，都要给他们以热情的回应，及时肯定学生习作的点滴进步，并引导学生体验成功给他们带来的快乐。每次习作后，我都会选择几篇较好习作，让小作者站在讲台上读给全班同学听，对学生写得较好的词句加以赞赏，学生在交流的过程中汲取别人的优点，同时也发现自己的不足。一年级学生的作品，可以说是孩子们有世上最纯真的话语与我们交流，教师就应该给予他们真诚的回应。在习作教学中，有关注每个孩子，发现孩子们点滴的进步，尽量让每个孩子都看到成功。对于那些还写得不好的学生，话写下来，就要让他们知道自己的习作还是很棒的，让这些孩子体验到成功的快乐。同时，还设立了习作展览，把好的习作定期贴展览板上。
　　实践证明，对学生习作的指导要从小学一年级抓起，这是解决学生“作文难”行之有效的途径，对于培养学生语文素质，实现小学语文教学目标，发展学生个性很有帮助。