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摘 要：中考关系着每个学生的前途和命运，初中数学涉及的内容繁多、知识分散，初三数学更是提高学生中考数学成绩的生命线，此时，需要教师分析学生在数学学习上的特征、个性，找出学生学习数学中存在的问题、困难，从而帮助学生在考前数学复习过程中，提升学生的数学能力。教师如何能够采用正确的复习指导策略培养初中数学优等生，是本文的重点探讨问题。
关键词：中考数学;优等生;培养方法
中考年年进行，成绩却不是年年都行！要使学生在中考中取得好成绩，并且使整班的数学成绩优秀率都高，这些成绩都离不开教师平时对学生的了解，及时分析所有学生在学习上的特征，找出学生在学习数学时有哪些问题的存在。同时，教师在考前能够采用正确的复习指导方法和对策，从而培养更多的数学优等生，下面就具体的做法做一下总结。
一、分析学生的学习特性
（一）培养学生对学习数学浓厚的兴趣
三年的初中数学学习过程是艰苦的，想要在中考数学复习中培养优等生，就需要学生对于复习的知识产生兴趣。浓厚的数学学习兴趣不仅可以激发他们学习数学的热情，还能够对他们学习的积极性和主动性进行充分调动，学习数学始终不是教师“要我学”，而是学生“我要学”。对于初三的学生，他们有好奇心强、好强心强、开放性强的特性，教师要激励学生奋进，努力提高和升华他们自身的综合能力[1]。
（二）重视学生能力的提高，激励学生善于思考
一般来说，优等生的理科思维普遍较好，他们在复习数学知识的过程中，对于记忆一些数学概念、公式都不能满足于他们的需求了，他们更加重视的是如何分析和解决数学问题的能力，他们喜欢搜集数学问题进行转化和变化而收到举一反三效果的喜悦。所以在中考数学复习中培养优等生，就需要教师在复习过程中重视学生的能力，激励学生们对于数学问题的主动思考和探究。
（三）有坚强的学习数学意志，注重全面发展
学生在学习数学时要有明确的学习动机，教师要鼓励他们敢于进行学习竞争，激励学生不畏惧挫折，要有很强的自觉性和自控力，有着学习数学的坚强意志，才能在中考压力下培养出数学优等生。
二、考前复习指导策略，培养优等生
为了获得更好的复习效率和应试能力，教师应采用正确的复习指导方法和对策，学生才能在数学中考时获得好成绩。
（一）中考数学复习期间要贯彻“因材施教”原则
由于学习能力的差异和学习基础水平的差异，全班同学数学学习的层次是有所不同的，因此在复习数学知识时，教师要对“因材施教”原则彻底贯彻实施，对于不同程度的学生采用不同的方法[2]。
例如在复习已学知识成比例线段时，对于知识点掌握层次不同的学生要分别进行问题预设，对于优等生可以给予更多的自学时间。对于中等生则要求他们掌握线段的比、成比例线段的概念等，能够按照教师的安排进行系统的复习。对于后进生要求他们理解成比例线段的概念的同时，加强判定方法的掌握，教师还要加强后进生的学生答疑，帮助他们学习数学时问题的解决。
（二）数学复习严格按照“考试说明”进行
中考数学的复习应严格按照“考试说明”里所规定的范畴进行，教师不得随意超越，彻底理解“考试说明”规定的内容和要求，并且足够掌握。复习初三数学各个单元时，要掌握一定的深度和难度，注意教学大纲各部分内容的综合。
例如在复习已学知识二次函数时，学生要理解二次函数的意义、能画出图像、会根据抛物线公式确定符号等，这些数学知识涉及到初一到初三的教材，考查學生的函数思想和数形结合思想。教师不仅要掌握好二次函数数学知识的难度和深度，还要考虑二次函数单元的教学大纲和其他单元内容的纵横关系，抓住知识主干，为学生构建有序的知识网络。教师系统地展现相关知识，使学生知识系统化，减轻学生负担[3]。
（三）加强基础训练，提倡“兵教兵”
近几年来数学中考试题量有所增加，覆盖面广，需要教师立足课本，加强对基础知识的掌握，每年中考的难度系数基本都控制在0.7左右，因此在复习期间，教师更应该加强基础知识的训练。
由于复习时采取的上课方式依然是班级授课制，一个教师面对的是四五十个学习层次水平不同的学生，因此很难按照学生个体的具体情况进行复习指导，只能面对全体学生进行全班复习讲解问题，为了提高初三数学复习质量，更好地为中考做准备，教师不但要采用“官教兵”的复习方法，也可以采用“兵教兵”的复习方式，让数学学习优等生充当小老师，对学习数学有困难的后进生进行答疑和辅导，帮助后进生解决复习难题，促使复习工作正常运动。这样不仅能够让原本的数学优等生不断充实自己的知识，还可以为培养更多的数学优等生提供有利帮助。
结束语：
在中考数学复习期间不仅要关注学习成绩，还要在学生的非智力因素“动机、兴趣、情感、性格”等方面进行培养，关注到他们的闪光点，给予及时的激励，使他们学习数学的信心增强，提高学习数学的积极性，使学生善于思考、全面发展。综上所述，采用这些方法是提高中考数学复习中培养优等生的有效对策。
参考文献：
[1]李柳.初三数学复习内容的优化[J].《广西教育》，2018（25）：138-139.
[2]邓加菊.初三数学复习的几点建议[J].新课程·中学，2019（4）：122.
[3]叶文宾.中考数学复习中培养优等生的方法和策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（04）：22.
关键词：中考数学;优等生;培养方法
中考年年进行，成绩却不是年年都行！要使学生在中考中取得好成绩，并且使整班的数学成绩优秀率都高，这些成绩都离不开教师平时对学生的了解，及时分析所有学生在学习上的特征，找出学生在学习数学时有哪些问题的存在。同时，教师在考前能够采用正确的复习指导方法和对策，从而培养更多的数学优等生，下面就具体的做法做一下总结。
一、分析学生的学习特性
（一）培养学生对学习数学浓厚的兴趣
三年的初中数学学习过程是艰苦的，想要在中考数学复习中培养优等生，就需要学生对于复习的知识产生兴趣。浓厚的数学学习兴趣不仅可以激发他们学习数学的热情，还能够对他们学习的积极性和主动性进行充分调动，学习数学始终不是教师“要我学”，而是学生“我要学”。对于初三的学生，他们有好奇心强、好强心强、开放性强的特性，教师要激励学生奋进，努力提高和升华他们自身的综合能力[1]。
（二）重视学生能力的提高，激励学生善于思考
一般来说，优等生的理科思维普遍较好，他们在复习数学知识的过程中，对于记忆一些数学概念、公式都不能满足于他们的需求了，他们更加重视的是如何分析和解决数学问题的能力，他们喜欢搜集数学问题进行转化和变化而收到举一反三效果的喜悦。所以在中考数学复习中培养优等生，就需要教师在复习过程中重视学生的能力，激励学生们对于数学问题的主动思考和探究。
（三）有坚强的学习数学意志，注重全面发展
学生在学习数学时要有明确的学习动机，教师要鼓励他们敢于进行学习竞争，激励学生不畏惧挫折，要有很强的自觉性和自控力，有着学习数学的坚强意志，才能在中考压力下培养出数学优等生。
二、考前复习指导策略，培养优等生
为了获得更好的复习效率和应试能力，教师应采用正确的复习指导方法和对策，学生才能在数学中考时获得好成绩。
（一）中考数学复习期间要贯彻“因材施教”原则
由于学习能力的差异和学习基础水平的差异，全班同学数学学习的层次是有所不同的，因此在复习数学知识时，教师要对“因材施教”原则彻底贯彻实施，对于不同程度的学生采用不同的方法[2]。
例如在复习已学知识成比例线段时，对于知识点掌握层次不同的学生要分别进行问题预设，对于优等生可以给予更多的自学时间。对于中等生则要求他们掌握线段的比、成比例线段的概念等，能够按照教师的安排进行系统的复习。对于后进生要求他们理解成比例线段的概念的同时，加强判定方法的掌握，教师还要加强后进生的学生答疑，帮助他们学习数学时问题的解决。
（二）数学复习严格按照“考试说明”进行
中考数学的复习应严格按照“考试说明”里所规定的范畴进行，教师不得随意超越，彻底理解“考试说明”规定的内容和要求，并且足够掌握。复习初三数学各个单元时，要掌握一定的深度和难度，注意教学大纲各部分内容的综合。
例如在复习已学知识二次函数时，学生要理解二次函数的意义、能画出图像、会根据抛物线公式确定符号等，这些数学知识涉及到初一到初三的教材，考查學生的函数思想和数形结合思想。教师不仅要掌握好二次函数数学知识的难度和深度，还要考虑二次函数单元的教学大纲和其他单元内容的纵横关系，抓住知识主干，为学生构建有序的知识网络。教师系统地展现相关知识，使学生知识系统化，减轻学生负担[3]。
（三）加强基础训练，提倡“兵教兵”
近几年来数学中考试题量有所增加，覆盖面广，需要教师立足课本，加强对基础知识的掌握，每年中考的难度系数基本都控制在0.7左右，因此在复习期间，教师更应该加强基础知识的训练。
由于复习时采取的上课方式依然是班级授课制，一个教师面对的是四五十个学习层次水平不同的学生，因此很难按照学生个体的具体情况进行复习指导，只能面对全体学生进行全班复习讲解问题，为了提高初三数学复习质量，更好地为中考做准备，教师不但要采用“官教兵”的复习方法，也可以采用“兵教兵”的复习方式，让数学学习优等生充当小老师，对学习数学有困难的后进生进行答疑和辅导，帮助后进生解决复习难题，促使复习工作正常运动。这样不仅能够让原本的数学优等生不断充实自己的知识，还可以为培养更多的数学优等生提供有利帮助。
结束语：
在中考数学复习期间不仅要关注学习成绩，还要在学生的非智力因素“动机、兴趣、情感、性格”等方面进行培养，关注到他们的闪光点，给予及时的激励，使他们学习数学的信心增强，提高学习数学的积极性，使学生善于思考、全面发展。综上所述，采用这些方法是提高中考数学复习中培养优等生的有效对策。
参考文献：
[1]李柳.初三数学复习内容的优化[J].《广西教育》，2018（25）：138-139.
[2]邓加菊.初三数学复习的几点建议[J].新课程·中学，2019（4）：122.
[3]叶文宾.中考数学复习中培养优等生的方法和策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（04）：22.