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摘 要：时光流逝，朝代交替，如珍珠般零星散落其中的珍贵史料，犹如迷雾中的灯塔指引人类找到正确方向。要想透过历史迷雾，走进历史真相，就离不开每个朝代流传下来的史料，由此可见史料的重要性。基于此，本文以初中历史为例，探究如何在历史教学中科学、合理地使用史料教学资源。
关键词：史料;初中历史;教学实践
史料的身影在初中历史教学中随处可见，在探索历史的真相、培养学生思维独立性和判断性、丰富课堂教学内容等方面发挥着积极的作用。但是在实际教学中，教师对史料的使用上面存在着诸多问题：使用的史料与教材内容无关甚至错误;过多的使用史料占据正常的教学时间;引用史料过难，激发不了学生的学习兴趣，自然也没有发挥出史料的价值。基于此，为了改善史料在历史教学中的处境，笔者将围绕“史料要真实可信”“史料要合理使用”“史料要生动有趣”三方面研究史料在教学中的应用。
一、史料要真实可信，正确引导学生思维
史料因为种种原因可能会出现错误、不真实情况。因此在教学过程中，教师要做的就是辨别史料的真伪，培养学生善于思考、勤于探索的思维，尤其是大胆质疑的态度，提升学生的历史综合素养。
如，在学习《战国时期的社会变化》这一课内容时，笔者在讲授商鞅变法内容中引入了贾谊《过秦论》 和司马迁《史记》中有关商鞅变法的的相关史料，以此丰富课堂教学内容。当然，笔者对这些史料的真伪已经进行了辨别，但是没有告知同学们史料的来源，而是要求同学们在研读史料的基础上回答以下问题：后人对商鞅变法持什么态度，为什么会出现这样的不同？学生们阅读史料后，开动脑筋，展开联想，从多个角度考虑商鞅变法的局限性以及贾谊和司马迁是站在什么角度看待商鞅的，最终圆满地解决了问题。
在本次教学实践活动中，教师在辨别史料真伪的前提下将其引入课堂教学实践活动中，丰富课堂教学内容的同时还激发了同学们对史料分析、质疑、探究的精神，培养了学生全面看待历史的能力。
二、史料要合理使用，明确史料的地位
教师只有正确对待史料、合理利用史料，明确史料的辅助地位才能够让学生接近历史、发现历史的真相、激发其对历史课程学习的兴趣。
如，在学习完《革命先行者孙中山》这一课内容后，笔者发现还有十分钟的时间，于是利用这十分钟展示了孔子、孟子和孙中山有关民主思想的史料，希望学生们能用联系、发展的眼光看待历史事件。虽然这三则史料是文言文形式，但是对已经具备一定的文言文学习基础的初二的学生来讲难度不大，于是笔者让学生们进行了自主阅读、探究活动。学生阅读完三则史料后发现孙中山的言论与孔孟之言有某种关联性。笔者肯定了同学们付出了努力，但不是很满意同学们们的回答，继续追问究竟是什么关系。同学们在笔者的追问下，逐句分析史料内容，最终发现这三则史料都是在论述君民关系的，而且孙中山的民主思想是从孔孟之说中继承而来，由此验证百家争鸣学说在思想史上传承性。
在本次教学实践活动中，教师明确了史料的辅助作用，由此精选史料，避免出现史料过多、过难的局面，顺利地完成了教学内容。
三、史料要生动有趣，符合学生学习规律
史料形态各异，内容丰富，可以被教师以各种形式加以利用。教师可以创设相关教学情境引入史料，也可以利用微课课件，把陈旧的、生硬的史料变得鲜活起来，为学生直观、生动的展示史料。
如，在学习《战国时期的社会变化》中的《造福千秋的都江堰》这一内容时，笔者引入了一副对联，创作这幅对联的作者是四川灌县的当地百姓，歌颂的是历史名人对当地做出的丰功伟绩。笔者为全班学生朗读了这幅对联并提出问题：对联中提到的的“此公”“太守”指的是谁？学生们在反复研读，仔细分析的基础上，得出是蜀郡太守李冰。趁此时机，笔者带领同学们进入了本课的学习中，一起从教材中寻找李冰为何受人敬仰的原因。
再如，筆者从电视剧《芈月传》中截取这样一个场景：芈姝在前往秦国途中生病了，芈月拿着女医开的药方去买药，结果没有人看得懂药方，有一个能看懂楚文的人，但是不敢配药给芈月，因为药材的剂量不对。等到同学们观看完这一段影视作品后，笔者询问同学们的观后感。大多数同学们能够意识到是因为文字和计量单位不同造成的原因。见此情景，笔者特意找来战国时期各个国家的文字和度量衡尺寸并在多媒体大屏幕上展示了出来，要求同学们查看各个国家文字和度量单位的差异性并提出问题：电视剧中的芈月遇到的问题真实吗？为什么？什么时候解决了这个问题？学生们通过阅读教材后发现，情况真实，直到秦国统一天下后才将小篆作为通行全国的标准字体，统一了度量衡。如此一来，学生清楚了秦国对历史做出的贡献，更加全面地看待历史。
综上，学生从各种史料中获得全面了解历史的机会，更接近历史真相;培养了史学思维、质疑态度;并从中习得古人智慧，熟知民族文化，在未来会走得更远更好。
参考文献：
[1]张立艳.初中历史史料教学的探索与启示——以山东省潍坊市奎文区为例[J].乐山师范学院学报，2014（03）.
[2]贺谊.以史料为依据 以证据为准绳——中学历史课堂教学的有效策略[J].新课程（教师），2010（02）.
关键词：史料;初中历史;教学实践
史料的身影在初中历史教学中随处可见，在探索历史的真相、培养学生思维独立性和判断性、丰富课堂教学内容等方面发挥着积极的作用。但是在实际教学中，教师对史料的使用上面存在着诸多问题：使用的史料与教材内容无关甚至错误;过多的使用史料占据正常的教学时间;引用史料过难，激发不了学生的学习兴趣，自然也没有发挥出史料的价值。基于此，为了改善史料在历史教学中的处境，笔者将围绕“史料要真实可信”“史料要合理使用”“史料要生动有趣”三方面研究史料在教学中的应用。
一、史料要真实可信，正确引导学生思维
史料因为种种原因可能会出现错误、不真实情况。因此在教学过程中，教师要做的就是辨别史料的真伪，培养学生善于思考、勤于探索的思维，尤其是大胆质疑的态度，提升学生的历史综合素养。
如，在学习《战国时期的社会变化》这一课内容时，笔者在讲授商鞅变法内容中引入了贾谊《过秦论》 和司马迁《史记》中有关商鞅变法的的相关史料，以此丰富课堂教学内容。当然，笔者对这些史料的真伪已经进行了辨别，但是没有告知同学们史料的来源，而是要求同学们在研读史料的基础上回答以下问题：后人对商鞅变法持什么态度，为什么会出现这样的不同？学生们阅读史料后，开动脑筋，展开联想，从多个角度考虑商鞅变法的局限性以及贾谊和司马迁是站在什么角度看待商鞅的，最终圆满地解决了问题。
在本次教学实践活动中，教师在辨别史料真伪的前提下将其引入课堂教学实践活动中，丰富课堂教学内容的同时还激发了同学们对史料分析、质疑、探究的精神，培养了学生全面看待历史的能力。
二、史料要合理使用，明确史料的地位
教师只有正确对待史料、合理利用史料，明确史料的辅助地位才能够让学生接近历史、发现历史的真相、激发其对历史课程学习的兴趣。
如，在学习完《革命先行者孙中山》这一课内容后，笔者发现还有十分钟的时间，于是利用这十分钟展示了孔子、孟子和孙中山有关民主思想的史料，希望学生们能用联系、发展的眼光看待历史事件。虽然这三则史料是文言文形式，但是对已经具备一定的文言文学习基础的初二的学生来讲难度不大，于是笔者让学生们进行了自主阅读、探究活动。学生阅读完三则史料后发现孙中山的言论与孔孟之言有某种关联性。笔者肯定了同学们付出了努力，但不是很满意同学们们的回答，继续追问究竟是什么关系。同学们在笔者的追问下，逐句分析史料内容，最终发现这三则史料都是在论述君民关系的，而且孙中山的民主思想是从孔孟之说中继承而来，由此验证百家争鸣学说在思想史上传承性。
在本次教学实践活动中，教师明确了史料的辅助作用，由此精选史料，避免出现史料过多、过难的局面，顺利地完成了教学内容。
三、史料要生动有趣，符合学生学习规律
史料形态各异，内容丰富，可以被教师以各种形式加以利用。教师可以创设相关教学情境引入史料，也可以利用微课课件，把陈旧的、生硬的史料变得鲜活起来，为学生直观、生动的展示史料。
如，在学习《战国时期的社会变化》中的《造福千秋的都江堰》这一内容时，笔者引入了一副对联，创作这幅对联的作者是四川灌县的当地百姓，歌颂的是历史名人对当地做出的丰功伟绩。笔者为全班学生朗读了这幅对联并提出问题：对联中提到的的“此公”“太守”指的是谁？学生们在反复研读，仔细分析的基础上，得出是蜀郡太守李冰。趁此时机，笔者带领同学们进入了本课的学习中，一起从教材中寻找李冰为何受人敬仰的原因。
再如，筆者从电视剧《芈月传》中截取这样一个场景：芈姝在前往秦国途中生病了，芈月拿着女医开的药方去买药，结果没有人看得懂药方，有一个能看懂楚文的人，但是不敢配药给芈月，因为药材的剂量不对。等到同学们观看完这一段影视作品后，笔者询问同学们的观后感。大多数同学们能够意识到是因为文字和计量单位不同造成的原因。见此情景，笔者特意找来战国时期各个国家的文字和度量衡尺寸并在多媒体大屏幕上展示了出来，要求同学们查看各个国家文字和度量单位的差异性并提出问题：电视剧中的芈月遇到的问题真实吗？为什么？什么时候解决了这个问题？学生们通过阅读教材后发现，情况真实，直到秦国统一天下后才将小篆作为通行全国的标准字体，统一了度量衡。如此一来，学生清楚了秦国对历史做出的贡献，更加全面地看待历史。
综上，学生从各种史料中获得全面了解历史的机会，更接近历史真相;培养了史学思维、质疑态度;并从中习得古人智慧，熟知民族文化，在未来会走得更远更好。
参考文献：
[1]张立艳.初中历史史料教学的探索与启示——以山东省潍坊市奎文区为例[J].乐山师范学院学报，2014（03）.
[2]贺谊.以史料为依据 以证据为准绳——中学历史课堂教学的有效策略[J].新课程（教师），2010（02）.