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在小学英语教学实践中，学生需要输出使用语言时，头脑里往往搜索不到想要的表达方式;或受汉语影响，表达中文化，不符合英语表达习惯，造成歧义，影响语意。此类问题的出现，大多是因为语块意识缺乏，语块积累不到位所致。语块是语言习得的基本单位，往往被当作一个整体储存在大脑中，语言使用者可直接提取和使用这些“预制语块”，或经稍微改动后就能使用。因此，语块的有效教学，不仅能缩短语言使用者组织语言的时间，而且能提升语言表达的准确性、流利性和地道性。为落实语块教学，笔者在日常教学中，尝试从以下几个方面将语块教学渗透到各环节中。
一、树立语块意识，培养自主习得能力
教师要有意识地引导学生在特定的语境和语言文化中学习、使用语块，并在课堂强化训练中帮助学生形成、强化语块意识。语言学习中，语块的数量众多，如果单靠课堂教学，学生的语块积累是远远不能到位的，因此，教师必须通过点滴教学，在潜移默化中，有意识地培养学生自主習得的意识与能力。依据小学生的年龄特征，教师可以尝试分阶段地提高自主习得能力。
以“多词语块”为例。起始阶段，为避免脱离语境，孤立地为了教单词而教单词，教师可以有意识地引导学生在课本中找到该词所在的语块，落实词在句中学，以做笔记或抄写的形式记录下来，并且鼓励学生仿照课文组词来拓展语块，在模仿中逐渐建立正确的词汇使用规则。比如学习指示词that，它在课文中以that man， that boy这样的语块呈现，学生通过观察，推测它也可以that girl， that woman， that book这样的语块形式呈现，进而得出that后面跟的是离说话者比较远的人或物。学生通过“观察—类推—验证”的程序，逐渐学会从课本中提炼出能够体现典型类连接或搭配的预制语块，从而拓展自身的语块群总量。
二、搭建语块框架，夯实语块积累
常见的语块有多元词、固定搭配、习惯表达以及句子框架等。因其形式多样，理论上来说，语块无处不在。但是，当前我们使用的英语教科书，通常只是在课本后面附有单词表或者极少量的短语，基本没有系统归纳学生所要习得的语块，这样的编排弱化了语块的作用，学生容易孤立地、脱离语境文化地死记硬背。要解决这个问题，教师要充分运用自己的专业素养，备教材，备学生，挖掘教材中所有的语块，为学生积累语块打下夯实的基础。
在实际教学中，笔者采用了“提供—熟读—识记—归纳”的程序。①开学初，归纳整理本学期书本上出现的语块，印发给学生，并要求张贴在书本上，做到方便取用与长期保存。②建立语块朗读常规机制，通过朗读，学生在耳濡目染中形成语感，直至能够背诵，达到能快速搜索到所需要的表达。③在背诵的基础上，落实到识记必不可少。写是语言学习的输出阶段。通过家听、默写、堂听等形式，进一步巩固学生的语块学习。④以话题为中心，定期归纳总结，以思维导图的形式反复呈现旧知，建立新旧知识之间的横向或纵向联系，形成语块群。比如：在by oneself这一结构里，oneself可以根据情况替换成与主语相匹配的代词。
三、在听说读写中加强语块练习
语块具有预制性、整体性和约定性，同时也具备生成性。根据艾宾浩斯遗忘曲线和小学生年龄特征，把预制语块当作一个整体存在大脑中后，只有通过反复使用、滚动呈现预制语块，学生在具体运用中才能不假思索，脱口而出。教师应丰富练习形式，创造学生输出语块的机会，帮助学生在反复运用中形成“自然语言”。
1. 语块造句练习。教师提供指定语块，让学生补充其他句子成分，连词成句。如：
have a picnic
Sometimes I have a picnic with my parents at the weekend.
You can have a picnic on a sunny day.
2. 语块中英文互译练习。教师设置练习，学生看中文说或写英文，反之亦然。如：
next to the window（在窗户旁边）
in front of（在...前面）
Good idea.（好主意）
3. 提供框架，仿写练习。教师为学生搭建句型框架，在课堂上，引导学生仿照例子写句子，通过说写结合的方式，形成固定的“自然语言”。如：
Where is the...？ It’s ...
Where is the clock？ It’s on the bookshelf.
Where is the boat？ It’s on the river.
4. 语块改错练习。教师有意识地给出错误的语块，学生在订正中加深记忆。如：
in front the car（改为in front of the car）
I want you draw a fish.（改为I want you to draw a fish.）
I have much than 50 stamps.（改为I have more than 50 stamps.）
一、树立语块意识，培养自主习得能力
教师要有意识地引导学生在特定的语境和语言文化中学习、使用语块，并在课堂强化训练中帮助学生形成、强化语块意识。语言学习中，语块的数量众多，如果单靠课堂教学，学生的语块积累是远远不能到位的，因此，教师必须通过点滴教学，在潜移默化中，有意识地培养学生自主習得的意识与能力。依据小学生的年龄特征，教师可以尝试分阶段地提高自主习得能力。
以“多词语块”为例。起始阶段，为避免脱离语境，孤立地为了教单词而教单词，教师可以有意识地引导学生在课本中找到该词所在的语块，落实词在句中学，以做笔记或抄写的形式记录下来，并且鼓励学生仿照课文组词来拓展语块，在模仿中逐渐建立正确的词汇使用规则。比如学习指示词that，它在课文中以that man， that boy这样的语块呈现，学生通过观察，推测它也可以that girl， that woman， that book这样的语块形式呈现，进而得出that后面跟的是离说话者比较远的人或物。学生通过“观察—类推—验证”的程序，逐渐学会从课本中提炼出能够体现典型类连接或搭配的预制语块，从而拓展自身的语块群总量。
二、搭建语块框架，夯实语块积累
常见的语块有多元词、固定搭配、习惯表达以及句子框架等。因其形式多样，理论上来说，语块无处不在。但是，当前我们使用的英语教科书，通常只是在课本后面附有单词表或者极少量的短语，基本没有系统归纳学生所要习得的语块，这样的编排弱化了语块的作用，学生容易孤立地、脱离语境文化地死记硬背。要解决这个问题，教师要充分运用自己的专业素养，备教材，备学生，挖掘教材中所有的语块，为学生积累语块打下夯实的基础。
在实际教学中，笔者采用了“提供—熟读—识记—归纳”的程序。①开学初，归纳整理本学期书本上出现的语块，印发给学生，并要求张贴在书本上，做到方便取用与长期保存。②建立语块朗读常规机制，通过朗读，学生在耳濡目染中形成语感，直至能够背诵，达到能快速搜索到所需要的表达。③在背诵的基础上，落实到识记必不可少。写是语言学习的输出阶段。通过家听、默写、堂听等形式，进一步巩固学生的语块学习。④以话题为中心，定期归纳总结，以思维导图的形式反复呈现旧知，建立新旧知识之间的横向或纵向联系，形成语块群。比如：在by oneself这一结构里，oneself可以根据情况替换成与主语相匹配的代词。
三、在听说读写中加强语块练习
语块具有预制性、整体性和约定性，同时也具备生成性。根据艾宾浩斯遗忘曲线和小学生年龄特征，把预制语块当作一个整体存在大脑中后，只有通过反复使用、滚动呈现预制语块，学生在具体运用中才能不假思索，脱口而出。教师应丰富练习形式，创造学生输出语块的机会，帮助学生在反复运用中形成“自然语言”。
1. 语块造句练习。教师提供指定语块，让学生补充其他句子成分，连词成句。如：
have a picnic
Sometimes I have a picnic with my parents at the weekend.
You can have a picnic on a sunny day.
2. 语块中英文互译练习。教师设置练习，学生看中文说或写英文，反之亦然。如：
next to the window（在窗户旁边）
in front of（在...前面）
Good idea.（好主意）
3. 提供框架，仿写练习。教师为学生搭建句型框架，在课堂上，引导学生仿照例子写句子，通过说写结合的方式，形成固定的“自然语言”。如：
Where is the...？ It’s ...
Where is the clock？ It’s on the bookshelf.
Where is the boat？ It’s on the river.
4. 语块改错练习。教师有意识地给出错误的语块，学生在订正中加深记忆。如：
in front the car（改为in front of the car）
I want you draw a fish.（改为I want you to draw a fish.）
I have much than 50 stamps.（改为I have more than 50 stamps.）