论文部分内容阅读
应用写作课虽是素质教育课、基础课、工具课甚至是某些专业的专业课，在培养应用型人才的高职高专院校科目种显得尤为重要。可它目前在很多院校却陷入老师不愿教、学生不愿学的“两难”境地，据反映，其原因有三：一是板，样样固定无趣味；二是浅，照本宣科无品位；三是烂，所学与己不相干。怎样使这门重要课程变得有趣味、有深度、有用途，以应有的魅力突破难关？本文特结合课程特点和教学实践谈点粗浅的看法，求教于同行，以期抛砖引玉之效。
一、 现状堪忧
一是老师不爱教。据了解，在不少院校，应用写作课程不受老师欢迎，教学任务派不出去。选课时，老师一般都选应用写作之外的语文课、文学欣赏课、演讲课等，只有因故没到现场的人或别无选择的外聘老师，才不得已选了应用写作课，甚至有老师宁可转行教政治课也不选应用写作课。巡查时发现，有的老师把课挪作他用，或离题讲课，很难保证数量和质量。
二是学生不爱学。高职高专院校，学生素质整体上比本科差，有学生开小差、逃课在所难免，但相比之下，违规现象还是应用写作课较严重。即使留得住人也留不住心，有的班级虽然学生满堂坐，但认真听课的却没几个，大多是在做与课程无关的事，做作业、小说等，身在曹营心在汉。被制止时，有的学生还振振有词：我不爱应用文，看在老师您的面子上我才到堂，请不要再苛求了！
三是该用不会用。如果是已掌握了或学了无用的课程，不重视倒也无所谓，或是高不可攀的象牙之塔，学生自暴自弃也可谅解。问题是这门知识既不太难又没掌握却时刻要用，而这样被忽视，确实令人堪忧。一个大学生，写不了小说不算丢脸，吟不了诗算没人耻笑，编不了剧本也无人责怪，若是念了十几年的语文却连借条、请假条都写不好，那就真不像话，真该遭人指骂了。而不幸的是，这已成事实：我在某校调研时发现，100%的大学生写不出规范的借条、请假条，70%的人不能及格，20%的人错漏之处竟达95%，有个学生的借条共14个字，却有13处错误（包括格式和内容等）。小小字条，错漏百出，让人睁不开眼，说不出话，郁闷、悲哀！如此下去，文将不文，人将不人，如何做事，谈何发展？
二、 原因复杂
应用写作课遭到冷遇，原因是多方面的，据调研，既有主观的又有客观的，主要如下：
一是板。应用文格式固定，内容固定，语言固定。一切都要按规定行文、按约定俗成的言语表述：称呼必须在前，落款必须在后；“近悉”不能代“惊悉”，“通知”不能代 “通报”。不能像文学作品千姿百态，不能像相声小品妙趣横生，不能像同学聚会畅所欲言……没有趣味、没有自由，让人感到专制、蛮横、枯燥、冷漠。
二是浅。一翻教材，上面就只写着某文“是怎样”、“要怎样”、“不怎样”；一到上课，老师就只告知“上某文”、“是怎样”、“要怎样”、“不怎样”、“做练习”、“哪错了”。就事论事，不偏不倚，没有理由，没有分析。毫无学术气味，一点品位没有，不能显现横溢的才华，老师觉得憋气、掉底子，于是意气用事、敷衍了事；学生觉得与专业无关，与学问无关，也就盲目自大、应付了事。
三是烂。翻开教材，很多文种并不常用，现在学得再好，很久不用就忘，有的文种甚至一辈子都用不上，如命令、议案、指示、判决书等，只有很少的人很少的时候用得上。这是就全体学生来说的，对于不同专业的学生来说，用不上的就更多了，如工科的就少有写公文的机会，文科的就没必要写毕业设计报告，如此等等。而我们的教材多是大杂烩，我们的教学就根据教材 “胡子眉毛一把抓”，我们的学生就只好生吞活剥夹生饭。
三、 对策探索
一要讲得活。既然应用文从格式到内容语言都是死的，没趣的，若再加上老师照本宣科的死讲，那就真的味同嚼蜡，死定了。兴趣是最好的老师，只有想方设法把这死课讲活了，学生才觉得有趣，才学的有劲头。其实，应用写作看似死板，但还是有趣可寻的。虽然格式是死的，但顺序是可以变动的，事例是可以自选的，教具是可以不同的，互动方式可以自定的,练习的方式是可以变换的。
如讲合同：一般的授课顺序是先介绍文种后讲其作用，若倒过来，先说到制约对方的需要，再要学生找一合适文种，学生就感到了思考的兴趣，就有了书到用时方恨少的压力，要用就是压力，压力就是动力，动力就是兴趣。
如演讲稿、述职报告讲完后，就可以让学生代表上台讲演、述职，其余学生当评委打分，全体调动，兴致盎然。
再如：经济预测报告的作用讲起来乏味，若能广征博引，讲讲街头卜卦算命的“预测大师”的“绝招”，和德国情报部门预测“中国将出兵朝鲜”的故事，必然讲的妙趣横生，生动具体，效果必佳。
二要讲得深。不光讲其然，更讲所以然。一般教材多是说明为主，只讲“是什么”， “要什么”，很少讲“为什么”，浮在水面上。有些老师自己也不甚清楚，又不愿深究，只图省事，照本宣科，乍着胆子告诉学生“要怎样”、“别怎样”，却闭口不谈“为什么”，以其昏昏，怎能使人昭昭？结果就是糊涂僧断糊涂案，一塌糊涂。自己没兴味，学生瞧不起，误人又误己。
实际上，只要静下心来深入探究，就会发现应用写作是大有学问、很有讲头的。光是格式方面，能把其各项所以然“为什么”讲清楚就是大功一件，很见功底的。如公文为什么要标题？为什么要字号？字号为什么用中括弧而不用小括弧或大括弧？为什么要主题词？为什么要报、送、发？为什么要印发日期？盖章为什么要“骑年盖月”？等等。
内容方面也可讲得深刻引人，如借条中讲清为何要写“今借到”而不能写“向谁借”？为何要写“人民币”？人民币符号为何写成“Y加=”？为何要写“整”字？为何要写“人民币”？写还期为何不能写某时“后”？落款日期为何用小写？等等。
举例得当、分析透彻也能彰显才华，让人耳目一新，受益匪浅。如讲合同时，举莎士比亚《威尼斯商人》中夏洛克与安东尼奥的合同纠纷为例就比实际案件新颖，再深刻剖析：夏洛克输掉官司的原因在于几方面，一是违法（不是平等协商且涉嫌侵害一方人身权），二是条款表述不周密（没明确“数量” 一磅的完成方式，没写明“标的”肉是否含血），因此才输得倾家荡产，连上吊的绳子都要公家施舍。由此告诫学生立合同的注意事项，学生必然会心一笑，欣然接受。水到渠成，马到成功，强似硬性规定。
三要选得准。编教材不要贪大求详，要精选文种，分类成书，既能满足不同专业的需要，又能节省资源。老师们除了选好对口教材，还要结合学生实际，进一步精选文种。
如目前已有《财经应用文》、《建筑应用文》、《公文写作》等专业性很强的应用写作教材，但里面也还有与本校本专业本班学生需要无关的内容，需要筛选；反之，本校本专业本班学生需要的，书上又不一定齐全，又要补充。这样，既满足学生需要，能学以致用，又不浪费学生的精力，好钢用在刀刃上。再加以得法的教学，学生明白了老师的苦心，没有不愿学的，没有学不好的。
总之，应用写作这样一门用处多多不可或缺的课程却遭此冷遇，实在堪忧。尽管原因复杂，积重难返，作为教育工作者，我们不能听之任之，坐以待毙，而要认真反思，探索对策。世上无难事，只要肯登攀，我们相信——教学实践也证明：只要我们教师自己正确认识，积极探索，正确引导，加上教材编者的密切配合，应用写作这门课程一定会有趣味、有深度、有用途，成为人们“爱教、爱学、爱用”的课，成为魅力四射的热门课。
一、 现状堪忧
一是老师不爱教。据了解，在不少院校，应用写作课程不受老师欢迎，教学任务派不出去。选课时，老师一般都选应用写作之外的语文课、文学欣赏课、演讲课等，只有因故没到现场的人或别无选择的外聘老师，才不得已选了应用写作课，甚至有老师宁可转行教政治课也不选应用写作课。巡查时发现，有的老师把课挪作他用，或离题讲课，很难保证数量和质量。
二是学生不爱学。高职高专院校，学生素质整体上比本科差，有学生开小差、逃课在所难免，但相比之下，违规现象还是应用写作课较严重。即使留得住人也留不住心，有的班级虽然学生满堂坐，但认真听课的却没几个，大多是在做与课程无关的事，做作业、小说等，身在曹营心在汉。被制止时，有的学生还振振有词：我不爱应用文，看在老师您的面子上我才到堂，请不要再苛求了！
三是该用不会用。如果是已掌握了或学了无用的课程，不重视倒也无所谓，或是高不可攀的象牙之塔，学生自暴自弃也可谅解。问题是这门知识既不太难又没掌握却时刻要用，而这样被忽视，确实令人堪忧。一个大学生，写不了小说不算丢脸，吟不了诗算没人耻笑，编不了剧本也无人责怪，若是念了十几年的语文却连借条、请假条都写不好，那就真不像话，真该遭人指骂了。而不幸的是，这已成事实：我在某校调研时发现，100%的大学生写不出规范的借条、请假条，70%的人不能及格，20%的人错漏之处竟达95%，有个学生的借条共14个字，却有13处错误（包括格式和内容等）。小小字条，错漏百出，让人睁不开眼，说不出话，郁闷、悲哀！如此下去，文将不文，人将不人，如何做事，谈何发展？
二、 原因复杂
应用写作课遭到冷遇，原因是多方面的，据调研，既有主观的又有客观的，主要如下：
一是板。应用文格式固定，内容固定，语言固定。一切都要按规定行文、按约定俗成的言语表述：称呼必须在前，落款必须在后；“近悉”不能代“惊悉”，“通知”不能代 “通报”。不能像文学作品千姿百态，不能像相声小品妙趣横生，不能像同学聚会畅所欲言……没有趣味、没有自由，让人感到专制、蛮横、枯燥、冷漠。
二是浅。一翻教材，上面就只写着某文“是怎样”、“要怎样”、“不怎样”；一到上课，老师就只告知“上某文”、“是怎样”、“要怎样”、“不怎样”、“做练习”、“哪错了”。就事论事，不偏不倚，没有理由，没有分析。毫无学术气味，一点品位没有，不能显现横溢的才华，老师觉得憋气、掉底子，于是意气用事、敷衍了事；学生觉得与专业无关，与学问无关，也就盲目自大、应付了事。
三是烂。翻开教材，很多文种并不常用，现在学得再好，很久不用就忘，有的文种甚至一辈子都用不上，如命令、议案、指示、判决书等，只有很少的人很少的时候用得上。这是就全体学生来说的，对于不同专业的学生来说，用不上的就更多了，如工科的就少有写公文的机会，文科的就没必要写毕业设计报告，如此等等。而我们的教材多是大杂烩，我们的教学就根据教材 “胡子眉毛一把抓”，我们的学生就只好生吞活剥夹生饭。
三、 对策探索
一要讲得活。既然应用文从格式到内容语言都是死的，没趣的，若再加上老师照本宣科的死讲，那就真的味同嚼蜡，死定了。兴趣是最好的老师，只有想方设法把这死课讲活了，学生才觉得有趣，才学的有劲头。其实，应用写作看似死板，但还是有趣可寻的。虽然格式是死的，但顺序是可以变动的，事例是可以自选的，教具是可以不同的，互动方式可以自定的,练习的方式是可以变换的。
如讲合同：一般的授课顺序是先介绍文种后讲其作用，若倒过来，先说到制约对方的需要，再要学生找一合适文种，学生就感到了思考的兴趣，就有了书到用时方恨少的压力，要用就是压力，压力就是动力，动力就是兴趣。
如演讲稿、述职报告讲完后，就可以让学生代表上台讲演、述职，其余学生当评委打分，全体调动，兴致盎然。
再如：经济预测报告的作用讲起来乏味，若能广征博引，讲讲街头卜卦算命的“预测大师”的“绝招”，和德国情报部门预测“中国将出兵朝鲜”的故事，必然讲的妙趣横生，生动具体，效果必佳。
二要讲得深。不光讲其然，更讲所以然。一般教材多是说明为主，只讲“是什么”， “要什么”，很少讲“为什么”，浮在水面上。有些老师自己也不甚清楚，又不愿深究，只图省事，照本宣科，乍着胆子告诉学生“要怎样”、“别怎样”，却闭口不谈“为什么”，以其昏昏，怎能使人昭昭？结果就是糊涂僧断糊涂案，一塌糊涂。自己没兴味，学生瞧不起，误人又误己。
实际上，只要静下心来深入探究，就会发现应用写作是大有学问、很有讲头的。光是格式方面，能把其各项所以然“为什么”讲清楚就是大功一件，很见功底的。如公文为什么要标题？为什么要字号？字号为什么用中括弧而不用小括弧或大括弧？为什么要主题词？为什么要报、送、发？为什么要印发日期？盖章为什么要“骑年盖月”？等等。
内容方面也可讲得深刻引人，如借条中讲清为何要写“今借到”而不能写“向谁借”？为何要写“人民币”？人民币符号为何写成“Y加=”？为何要写“整”字？为何要写“人民币”？写还期为何不能写某时“后”？落款日期为何用小写？等等。
举例得当、分析透彻也能彰显才华，让人耳目一新，受益匪浅。如讲合同时，举莎士比亚《威尼斯商人》中夏洛克与安东尼奥的合同纠纷为例就比实际案件新颖，再深刻剖析：夏洛克输掉官司的原因在于几方面，一是违法（不是平等协商且涉嫌侵害一方人身权），二是条款表述不周密（没明确“数量” 一磅的完成方式，没写明“标的”肉是否含血），因此才输得倾家荡产，连上吊的绳子都要公家施舍。由此告诫学生立合同的注意事项，学生必然会心一笑，欣然接受。水到渠成，马到成功，强似硬性规定。
三要选得准。编教材不要贪大求详，要精选文种，分类成书，既能满足不同专业的需要，又能节省资源。老师们除了选好对口教材，还要结合学生实际，进一步精选文种。
如目前已有《财经应用文》、《建筑应用文》、《公文写作》等专业性很强的应用写作教材，但里面也还有与本校本专业本班学生需要无关的内容，需要筛选；反之，本校本专业本班学生需要的，书上又不一定齐全，又要补充。这样，既满足学生需要，能学以致用，又不浪费学生的精力，好钢用在刀刃上。再加以得法的教学，学生明白了老师的苦心，没有不愿学的，没有学不好的。
总之，应用写作这样一门用处多多不可或缺的课程却遭此冷遇，实在堪忧。尽管原因复杂，积重难返，作为教育工作者，我们不能听之任之，坐以待毙，而要认真反思，探索对策。世上无难事，只要肯登攀，我们相信——教学实践也证明：只要我们教师自己正确认识，积极探索，正确引导，加上教材编者的密切配合，应用写作这门课程一定会有趣味、有深度、有用途，成为人们“爱教、爱学、爱用”的课，成为魅力四射的热门课。