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吴江实验小学幼儿园是一所全日制公办幼儿园，附属于吴江实验小学。悠久的办园历史，为幼儿园积累了丰富的办园经验，积淀了深厚的文化底蕴。多年来，幼儿园秉承“爱德·求真”的园训，确立了“让每个人沐浴在爱与希望的阳光中”的办园理念，以“培养‘本真’的阳光儿童，发展‘求真’的阳光教师，建设‘师生共同成长’的阳光家园”为办学目标，以优质的办园水平和保教质量赢得了良好的社会声誉。为了满足社会对优质教育资源的需求，从2003年到2015年，陆续创办了四个分园。不同的办学层次、办学历史、办学环境给管理带来了新的挑战，我们从梳理原有管理体制存在的问题入手，提出了“和而不同”的管理理念，找到解决问题的金钥匙，
一、“和而不同”的基本内涵
“和”是对实幼百年文化的传承与发扬。“和”落实到多园区管理上，我们把它理解为：和谐统一。一是指各园区的执行园长在总园长的统一领导下，形成统一协调的管理团队，围绕共同的办园目标，践行共同的办园理念，遵循共同的核心制度，实行统一的人、财、物配置，形成一个和谐的教育改革与发展的良好环境。二是指在总园这一公共平台上，努力构建“课题研究、课程建设、教师发展和卫生保健”的共享互惠机制，从而推动各园区间均衡良性发展，实现互利共赢，促进园际共享与共同发展，提升幼儿园的整体办园质量。人和则进，园和则谐。我们以和衷共济、同心协力的精神发展幼儿园，激发师生的主动性和积极性，凝聚师生的力量，共同推进幼儿园健康、和谐、可持续发展。
“不同”是管理体制与时俱进的一种变革，是对我园管理制度的创新和发展。“不同”的第一层含义是总园长与各执行园长之间分工不同。总园长对幼儿园工作全面负责，整合好各园区之间不同的优势资源，确保各园区财务预算、人事调配、日常行政工作的公开、公平和公正。各园区的执行园长对本园区的内部事务和教育教学进行具体、全面的管理，确保办园目标的实现。“不同”的第二层含义是教育特色取向上各园区可以有所不同，要在统一性的基础上突出差异性，形成自己的办学特色。各园区可以根据本园的发展历程、现有的教育资源和优势来确定自己的优先发展项目，并把优先发展项目作为特色建设的载体，进一步拓展和丰富特色的内涵，提高园区的保教质量。“不同”的第三层含义是各园区在具体的内部管理中可以根据自身的实际情况有所创新、有所突破，以激活内在发展的动力，使得各园区管理在大方向一致的情况下有着多样的特色，彰显“和而不同”的灵性。
“和而不同”的管理理念与幼儿园“爱德·求真”的教育追求相契合：“和”是对统一性、规律性、全局性的尊重，是一种文化、理念和目标上的深层共识，体现了教育的大气；“不同”是对差异性、层次性、现实性的顺应，是一种策略和行动上的顺时、顺势之举，成就教育的生动。
二、“和而不同”的组织规划
“和而不同”的管理理念撬动了幼儿园组织的变革。首先，幼儿园成立了园长办公室，具体分管全园的人事和财务工作，做好人员和财务的调配，确保各园区均衡发展。其次。将保教工作整合为四大中心，即课题研究中心、课程建设中心、教师发展中心和卫生保健中心。四位执行园长除具体分管一个园区的管理外，还根据各自的专业特长选择分管一个中心的工作。
我们强化了“执行园长制”，明晰了执行园长的主要职责：（1）承担所辖园区内行政的组织管理工作，制定并组织实施任期目标和工作计划，定期检查总结，对总园长负责。（2）领导和组织所辖园区教育教学工作，建立正常的教育教学秩序，合理安排一日活动，全面提高保教质量。（3）研究园区的实际情况，对园区的内部管理有创新的做法，有突破性的机制，使得自己园区的管理在大方向一致的情况下更有针对性和实效性。（4）根据各自特长分管总园某个中心的具体工作，全面负责中心工作的规划、实施与自我评价，形成有效的工作推进机制。
三、“和而不同”的运行机制
多园区的运行本质上是一种协同运作，即各个园区在总园长调控下，进行“理念、课程、教师、管理”等要素的“协同运行”。一段时间的实践，我们发现全方位协同运行，初期效果明显，能够达到最大程度的“和”。但是，成为一种常态之后，新问题浮出水面：每个领域的协同都是蜻蜓点水，没有实质意义上的推进与突破；各类协同之间内容重复交叉，效率低下……显然，这样的全面协同已经成为提升办园质量的“拦路虎”。于是我们转变全面协同的思维方式，开始进行协同的聚焦，即找到一个关键的项目，通过这个项目的协同，贯通其他要素的协同，形成各个园区的“发展共振”，真正产生协同效应。
选取项目遵循“三必”原则，即选择的项目必须带动幼儿园课程的系统变革，必须带动教师教育教学行为的整体变化，必须带动管理制度与执行程序的根本转变。而且项目不宜多，在一段时期就一个项目。比如，近五年来我们通过“探究式科学启蒙教育园本实践”这个项目的系统带动，形成了鲜明的科学启蒙教育特色，研究成果获得江苏省教学成果二等奖。更为重要的是，通过这个项目的协同，贯通落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和推进课程游戏化建设两项重点工作，带动了各个园区的“发展共振”。
“项目协同”是在全面协同基础上的创新发展，也是“和而不同”管理理念的必然选择。因为，规避了面面俱到的全面协同后，各园区有了更多的自主空间，能够在“不同”上实现更多的作为。
一、“和而不同”的基本内涵
“和”是对实幼百年文化的传承与发扬。“和”落实到多园区管理上，我们把它理解为：和谐统一。一是指各园区的执行园长在总园长的统一领导下，形成统一协调的管理团队，围绕共同的办园目标，践行共同的办园理念，遵循共同的核心制度，实行统一的人、财、物配置，形成一个和谐的教育改革与发展的良好环境。二是指在总园这一公共平台上，努力构建“课题研究、课程建设、教师发展和卫生保健”的共享互惠机制，从而推动各园区间均衡良性发展，实现互利共赢，促进园际共享与共同发展，提升幼儿园的整体办园质量。人和则进，园和则谐。我们以和衷共济、同心协力的精神发展幼儿园，激发师生的主动性和积极性，凝聚师生的力量，共同推进幼儿园健康、和谐、可持续发展。
“不同”是管理体制与时俱进的一种变革，是对我园管理制度的创新和发展。“不同”的第一层含义是总园长与各执行园长之间分工不同。总园长对幼儿园工作全面负责，整合好各园区之间不同的优势资源，确保各园区财务预算、人事调配、日常行政工作的公开、公平和公正。各园区的执行园长对本园区的内部事务和教育教学进行具体、全面的管理，确保办园目标的实现。“不同”的第二层含义是教育特色取向上各园区可以有所不同，要在统一性的基础上突出差异性，形成自己的办学特色。各园区可以根据本园的发展历程、现有的教育资源和优势来确定自己的优先发展项目，并把优先发展项目作为特色建设的载体，进一步拓展和丰富特色的内涵，提高园区的保教质量。“不同”的第三层含义是各园区在具体的内部管理中可以根据自身的实际情况有所创新、有所突破，以激活内在发展的动力，使得各园区管理在大方向一致的情况下有着多样的特色，彰显“和而不同”的灵性。
“和而不同”的管理理念与幼儿园“爱德·求真”的教育追求相契合：“和”是对统一性、规律性、全局性的尊重，是一种文化、理念和目标上的深层共识，体现了教育的大气；“不同”是对差异性、层次性、现实性的顺应，是一种策略和行动上的顺时、顺势之举，成就教育的生动。
二、“和而不同”的组织规划
“和而不同”的管理理念撬动了幼儿园组织的变革。首先，幼儿园成立了园长办公室，具体分管全园的人事和财务工作，做好人员和财务的调配，确保各园区均衡发展。其次。将保教工作整合为四大中心，即课题研究中心、课程建设中心、教师发展中心和卫生保健中心。四位执行园长除具体分管一个园区的管理外，还根据各自的专业特长选择分管一个中心的工作。
我们强化了“执行园长制”，明晰了执行园长的主要职责：（1）承担所辖园区内行政的组织管理工作，制定并组织实施任期目标和工作计划，定期检查总结，对总园长负责。（2）领导和组织所辖园区教育教学工作，建立正常的教育教学秩序，合理安排一日活动，全面提高保教质量。（3）研究园区的实际情况，对园区的内部管理有创新的做法，有突破性的机制，使得自己园区的管理在大方向一致的情况下更有针对性和实效性。（4）根据各自特长分管总园某个中心的具体工作，全面负责中心工作的规划、实施与自我评价，形成有效的工作推进机制。
三、“和而不同”的运行机制
多园区的运行本质上是一种协同运作，即各个园区在总园长调控下，进行“理念、课程、教师、管理”等要素的“协同运行”。一段时间的实践，我们发现全方位协同运行，初期效果明显，能够达到最大程度的“和”。但是，成为一种常态之后，新问题浮出水面：每个领域的协同都是蜻蜓点水，没有实质意义上的推进与突破；各类协同之间内容重复交叉，效率低下……显然，这样的全面协同已经成为提升办园质量的“拦路虎”。于是我们转变全面协同的思维方式，开始进行协同的聚焦，即找到一个关键的项目，通过这个项目的协同，贯通其他要素的协同，形成各个园区的“发展共振”，真正产生协同效应。
选取项目遵循“三必”原则，即选择的项目必须带动幼儿园课程的系统变革，必须带动教师教育教学行为的整体变化，必须带动管理制度与执行程序的根本转变。而且项目不宜多，在一段时期就一个项目。比如，近五年来我们通过“探究式科学启蒙教育园本实践”这个项目的系统带动，形成了鲜明的科学启蒙教育特色，研究成果获得江苏省教学成果二等奖。更为重要的是，通过这个项目的协同，贯通落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和推进课程游戏化建设两项重点工作，带动了各个园区的“发展共振”。
“项目协同”是在全面协同基础上的创新发展，也是“和而不同”管理理念的必然选择。因为，规避了面面俱到的全面协同后，各园区有了更多的自主空间，能够在“不同”上实现更多的作为。