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学会学习的前提是学生对学习有兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生积极主动地去“学”，教师的“教”才有意义。就高中化学教学中如何利用导言“激发学生的兴趣，使学生轻松愉快学化学”进行了探讨。
化学学习兴趣演示实验一、利用学生的好奇心，设置悬念作为导言，激发兴趣
建构主义学习理论认为：“学习者的学习应是借助他人的帮助，自主地进行意义构建，教师只是帮助者、引导者。”因此，笔者在讲硫酸这一节课时，备课时搜集了与本节有关的一些素材，选取了2002年清华大学的刘海洋同学用浓硫酸伤害北京动物圆的大黑熊事件，这一典型新闻事例，激起学生愤慨的同时，也激起了好奇心，“浓硫酸怎么这么厉害”。上课之初也可以设计这样一个演示实验，在一张白纸上用浓硫酸写一名学生的名字，然后，问学生“这张白纸上有什么？”学生回答：“没什么。”教师接着在酒精灯上稍稍加热了这张白纸，突然白纸上出现了黑字，学生顿感困惑，积极性一下子被调动起来了。此时教师不失时机的说：“同学们想知道为什么吗？请跟我一起来学习今天的内容好吗？”此时，学生带着想揭开谜底的心理进入了学习状态。在演示浓硫酸使蔗糖炭化这一实验，当学生看到黑色物质体积迅速膨胀时，我及时设置悬念：“变黑了，是蔗糖脱水碳化的结果，为什么黑色物质体积会膨胀呢？”
二、利用成功的演示实验作为导言，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学概念的形成、反应规律的得出都离不开实验，而实验过程正是大脑与感官、科学思维与实验技能有机结合的实践过程。实验教学过程出现的实验现象又是学生平时很难见到的，对学生有很大的诱惑，它是激发和培养学生学习兴趣的理想途径。在讲授硫酸这一节课时，本人对演示实验精心准备，反复试做，终于找到了使棉花、纸张迅速脱水炭化变黑的最佳实验条件，那就是在加浓硫酸之前，必须把棉花、纸张润湿，否则，很难变黑。对于本节“黑面包”实验经过多次试做，掌握了往蔗糖中的加水量，确保了课堂上演示实验的成功。因为教师娴熟、巧妙、成功的演示，展示了实验仪器实验装置协调美，合理操作的规范美，化学变化的直观美，描述现象的语言美，实事求是地科学美，它不仅给学生美的感觉、美的追求。而且似催化剂，大大地激发了求知欲。
教师应该对每次的实验尽量创造让学生去动手的机会，让他体会到亲自操作实验的乐趣以及化学世界的奇妙。又如，讲授化学反应速率一节时本人准备了下列药品：浓、稀盐酸各一瓶、碳酸钠溶液一瓶、氢氧化钠溶液一瓶、试管若干。然后，让学生利用这些药品设计实验，来说明浓度不同对速率的影响不同。经过4～5分钟后，学生设计了两组实验方案，一组是把不同浓度的盐酸滴入碳酸钠溶液中，观察气泡产生的速度，来得到结论。另一组设计了把不同浓度的盐酸滴入氢氧化钠溶液中，得出结论。此时，两组同学都认为自己的设计很有道理，谁也不服输。此时，我抓住时机分别找两组方案中的两名同学做代表上台演示自己的实验过程，第二组方案设计的同学在做到接近尾声时，不自觉地伸了一下舌头，他发现了自己方案的不足。此时，我及时点拨说：“有些实验从理论上可行，在实际中却不一定能达到实验目的。”
又如，在讲授硫酸根离子检验一节时，本人事先准备一瓶硝酸银溶液，让标签背对着学生，学生此时并不知道此溶液是什么。然后，我设问：“现在想要验证此未知液里面是否含有硫酸根离子，请同学们设计一个实验方案。”同学们会说：“要先加氯化钡再加稀硝酸，如果有白色沉淀，则证明未知液中有硫酸根离子”然后，找一名同学，按照他所设计的方案演示此实验，当出现白色沉淀后，让他看试剂瓶上的标签，当看到是硝酸银溶液时感到很意外，他挠了挠头。此时，底下的同学也看到了这样的情景，也不知道是何原因，然后我揭开谜底，把标签转向全体同学，接着设问：“怎样才能知道一种未知液中，是否含有硫酸根离子呢？”今天我们一起来探讨鉴定它的更加科学的方案。爱因斯坦说过：“教师要适应求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”兴趣是从事一切活动的原动力。因此，教师在实验教学中，重视演示实验的示范性，借助实验独特的魅力，激发学生参与实践的兴趣。
三、尊重学生个性的需求，调动学生学习的积极性
在讲授油脂一节时，有一名学生非常好奇，想要自己制造一块肥皂，但苦于家里没有合适的加热设备。他把此想法与我交流后，我毫不犹豫地让他自己去尝试和操作。当一块并不漂亮的肥皂摆在我的面前时，我感到了学生们的每一个行动的欲望都是成功的开始。过了好多年，这名学生还一直珍藏着这块属于他自己的肥皂。在做学生实验时，让学生利用本次实验已有的药品、仪器来设计他认为可行的其他实验方案，并在实验中自己去验证，这样不但能解决学生存在的困惑，还能培养学生科学探究的素养。再如，在做银镜反应实验时，我演示时用乙醛溶液，效果不是很明显。此时一名学生利用生物实验课上学到的知识：葡萄糖与斐林试剂的反应原理，提出自己的想法。他说：“老师，我这有一只苹果能不能用它代替乙醛来做此实验呢？”我说：“那你自己来尝试一下吧。”通过自己的亲自操作，当出现漂亮的银镜时，他从中体会到了自我探究的乐趣。
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有努力激发和培养学生的学习兴趣，才能使学生产生强烈的求知欲望，并且在探知过程中享受到学习的乐趣，进而达到“轻松、愉快学化学”的境界。这不但是我们化学教师的主要的教学任务，也是适应新课程标准并有效提高化学教学质量的重要途径之一。
化学学习兴趣演示实验一、利用学生的好奇心，设置悬念作为导言，激发兴趣
建构主义学习理论认为：“学习者的学习应是借助他人的帮助，自主地进行意义构建，教师只是帮助者、引导者。”因此，笔者在讲硫酸这一节课时，备课时搜集了与本节有关的一些素材，选取了2002年清华大学的刘海洋同学用浓硫酸伤害北京动物圆的大黑熊事件，这一典型新闻事例，激起学生愤慨的同时，也激起了好奇心，“浓硫酸怎么这么厉害”。上课之初也可以设计这样一个演示实验，在一张白纸上用浓硫酸写一名学生的名字，然后，问学生“这张白纸上有什么？”学生回答：“没什么。”教师接着在酒精灯上稍稍加热了这张白纸，突然白纸上出现了黑字，学生顿感困惑，积极性一下子被调动起来了。此时教师不失时机的说：“同学们想知道为什么吗？请跟我一起来学习今天的内容好吗？”此时，学生带着想揭开谜底的心理进入了学习状态。在演示浓硫酸使蔗糖炭化这一实验，当学生看到黑色物质体积迅速膨胀时，我及时设置悬念：“变黑了，是蔗糖脱水碳化的结果，为什么黑色物质体积会膨胀呢？”
二、利用成功的演示实验作为导言，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学概念的形成、反应规律的得出都离不开实验，而实验过程正是大脑与感官、科学思维与实验技能有机结合的实践过程。实验教学过程出现的实验现象又是学生平时很难见到的，对学生有很大的诱惑，它是激发和培养学生学习兴趣的理想途径。在讲授硫酸这一节课时，本人对演示实验精心准备，反复试做，终于找到了使棉花、纸张迅速脱水炭化变黑的最佳实验条件，那就是在加浓硫酸之前，必须把棉花、纸张润湿，否则，很难变黑。对于本节“黑面包”实验经过多次试做，掌握了往蔗糖中的加水量，确保了课堂上演示实验的成功。因为教师娴熟、巧妙、成功的演示，展示了实验仪器实验装置协调美，合理操作的规范美，化学变化的直观美，描述现象的语言美，实事求是地科学美，它不仅给学生美的感觉、美的追求。而且似催化剂，大大地激发了求知欲。
教师应该对每次的实验尽量创造让学生去动手的机会，让他体会到亲自操作实验的乐趣以及化学世界的奇妙。又如，讲授化学反应速率一节时本人准备了下列药品：浓、稀盐酸各一瓶、碳酸钠溶液一瓶、氢氧化钠溶液一瓶、试管若干。然后，让学生利用这些药品设计实验，来说明浓度不同对速率的影响不同。经过4～5分钟后，学生设计了两组实验方案，一组是把不同浓度的盐酸滴入碳酸钠溶液中，观察气泡产生的速度，来得到结论。另一组设计了把不同浓度的盐酸滴入氢氧化钠溶液中，得出结论。此时，两组同学都认为自己的设计很有道理，谁也不服输。此时，我抓住时机分别找两组方案中的两名同学做代表上台演示自己的实验过程，第二组方案设计的同学在做到接近尾声时，不自觉地伸了一下舌头，他发现了自己方案的不足。此时，我及时点拨说：“有些实验从理论上可行，在实际中却不一定能达到实验目的。”
又如，在讲授硫酸根离子检验一节时，本人事先准备一瓶硝酸银溶液，让标签背对着学生，学生此时并不知道此溶液是什么。然后，我设问：“现在想要验证此未知液里面是否含有硫酸根离子，请同学们设计一个实验方案。”同学们会说：“要先加氯化钡再加稀硝酸，如果有白色沉淀，则证明未知液中有硫酸根离子”然后，找一名同学，按照他所设计的方案演示此实验，当出现白色沉淀后，让他看试剂瓶上的标签，当看到是硝酸银溶液时感到很意外，他挠了挠头。此时，底下的同学也看到了这样的情景，也不知道是何原因，然后我揭开谜底，把标签转向全体同学，接着设问：“怎样才能知道一种未知液中，是否含有硫酸根离子呢？”今天我们一起来探讨鉴定它的更加科学的方案。爱因斯坦说过：“教师要适应求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”兴趣是从事一切活动的原动力。因此，教师在实验教学中，重视演示实验的示范性，借助实验独特的魅力，激发学生参与实践的兴趣。
三、尊重学生个性的需求，调动学生学习的积极性
在讲授油脂一节时，有一名学生非常好奇，想要自己制造一块肥皂，但苦于家里没有合适的加热设备。他把此想法与我交流后，我毫不犹豫地让他自己去尝试和操作。当一块并不漂亮的肥皂摆在我的面前时，我感到了学生们的每一个行动的欲望都是成功的开始。过了好多年，这名学生还一直珍藏着这块属于他自己的肥皂。在做学生实验时，让学生利用本次实验已有的药品、仪器来设计他认为可行的其他实验方案，并在实验中自己去验证，这样不但能解决学生存在的困惑，还能培养学生科学探究的素养。再如，在做银镜反应实验时，我演示时用乙醛溶液，效果不是很明显。此时一名学生利用生物实验课上学到的知识：葡萄糖与斐林试剂的反应原理，提出自己的想法。他说：“老师，我这有一只苹果能不能用它代替乙醛来做此实验呢？”我说：“那你自己来尝试一下吧。”通过自己的亲自操作，当出现漂亮的银镜时，他从中体会到了自我探究的乐趣。
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有努力激发和培养学生的学习兴趣，才能使学生产生强烈的求知欲望，并且在探知过程中享受到学习的乐趣，进而达到“轻松、愉快学化学”的境界。这不但是我们化学教师的主要的教学任务，也是适应新课程标准并有效提高化学教学质量的重要途径之一。