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【摘要】 “课题式”教学法是一种全新的教学方法，它是一种强调学生自主、教师辅导的教学方法，契合了当前的教学理念，体现了创新教育和素质教学的宗旨。在本文中，首先论述了课题式教学法在大学物理中应用的意义，进而论述了课题式教学法的基本步骤，最后提出了在大学物理教学中应用课题式教学应注意的一些事项，以供参考。
【关键词】 “课题式”教学 大学物理 应用
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0013-01
1 前言
课题式教学是指教师围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，设计一个课题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、持续跟进等研究行动，确定方案和步骤，直到问题得以解决的一种教学方法。当前，在素质教育的背景下，大学教育也强调以学生为教学主体，注重学生的自主性，而课题式教学法作为一种强调学生自主、教师辅导的教学方法，正契合当前的教学理念。
2 课题式教学在大学物理中应用的意义
（一）在课题式教学中，强调的是学生的自主性，要求学生在完成课题的过程中，不仅要记忆起旧知识，还要能联系新知识、新技能；同时在课题式教学中，教师起的是辅导作用，要求学生能主动、自主地思考和探究，这样就可很好地培养学生自学和独立思考的能力，使其能主动的探索和解决问题，进而培养学生的科学精神和创造性。
（二）实践性是课题式教学的主要特点之一。在课题式教学中，学生不再如以往那样只是纯理论的物理学习，而是可以经历整个探究过程，如思考、计划、找资料、调查、写报告等等，这样学生可直接感受和体验设计的过程，自主构建知识体系，获得更多的直接经验和乐趣。
（三）在课题式教学中，由于学生经历整个课题的探究和思考过程，从而可以知道自己基础较为强的环节，也可知道自己在哪方面比较薄弱，从而可很好调动学生学习的内驱力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，最终提高学生学习基础知识和基本技能的学习效率。
3 课题式教学法的基本步骤
（一）以小组为单位进行专题讲授。课本知识的讲解仍旧以班级为单位进行授课。此外，实施课题式教学，教师还须针对小组讲授课题的内容，指明课题研究的方向，获取知识的途径，让学生们明白在课题研究中要掌握的重点和难点问题，同时在研究过程中应掌握哪些实用的实践经验，然后进行自学。在这个步骤中，学生的分组也显得尤为重要。在分组时，应将兴趣、爱好相同的学生分成一组，同时应选择一位有统筹能力，善于组织策划、人际沟通的学生作为组长，以带领大家能顺利完成课题任务。
（二）自学为主，寻找方法和路径。课题确立之初，经过老师对课题的初步讲解， 学生们对课题内容有了一定的了解，但是要进行课题研究还需要补充很多知识，这就需要学生们通过对课本相关内容做预习，或是通过在图书馆、网络进行课题的相关查询等途径，去思考如何设计方案和制定研究策略。
（三）分散学习，集体讨论。通过自主学习后，需要定期开展小组讨论，这样既便于组内成员能各抒已见，也便于教师能及时了解课堂的研究进展。在这个过程中，学生应在教师的指导下，制定出课题研究的行动计划和整体构思，主要包括研究的意义、主要内容、研究条件、具体方案几个方面。（1）填写课题研究意义， 要阐明课题研究的背景、价值和实际作用；（2）填写课题研究的主要内容，即课题研究的目标要具体化，要求条理清晰，层次分明；（3）研究条件就是指开展课题研究需要的设备和已有的知识积累；（4）填写课题研究的具体方案，包括研究步骤和研究方法。
（四）指导学生撰写研究报告或是论文。在课题研究过程中，教师要指导学生查阅大量相关的文献，让其能了解相关的研究过程、成果等，并从中得到启发，从而为自己的课题研究奠定良好的基础。另外，在研究的初始，教师应让学生带这选题进行基础和深层次的研究，以掌握课题研究所必须的一切知识，为其最后撰写课题报告或是论文做好铺垫。
（五）课题教学考核。课题最终要进行考核，将其作为学生成绩的其中一个组成部分，同时也为了更好地激发学生研究积极性。一般，考核时主要从中间过程环节和课题完成质量这两个方面来打分，即包括：知识掌握程度、小组课题讨论、小组协作、课题完成质量和答辩水平。
4 课题式教学法在大学物理中应用须注意的几点问题
（一）在整个大学物理教学中，应用课题式教学法的比例应适中，不能一味地将其贯穿于整个教学活动中。对于一些较为简单的教学内容，教师可直接用黑板或多媒体进行教学即可，如果仍采用课题式教学法，那不仅浪费了大量的教学时间，对培养学生的独立思考精神、创新能力等无任何一点用处。
（二）在设计课题的过程中，要体现理论与实践相结合的原则。
（三）在设计课题的过程中，为了能更好地达到课题教学的目的，则要求所设计的课题应难度适中，应能使学生“跳一跳”即可摘到“桃子”。
（四）在课题式教学中，学生处于主体地位，教师处于辅导地位，但这不代表教师在整个教学过程中大大减轻了自身的任务，相反地需要教师能不断提高自身的综合能力和专业技能水平、实践经验，能解答学生在课题中所遇到的一些疑难问题，能给予学生正确的指引，以助于学生能更好地完成课题式教学任务。
（五）在课题式教学活动结束后，教师应及时给予适当的评价，可采用教师自评、学生互评等方式，对每个学生和每个课题小组给予客观的评价，并适当地给出考核成绩，以作为该生在整个大学物理课程中成绩的其中一个组成部分。
参考文献
[1] 周辉，刘力天，高丽娟，闰冰.课题式教学方法的研究与实践[J].继续教育，2011（11）.
[2] 周慧芳.课题制教学法运用的基本原则和步骤[J].西南交通大学学报（社会科学版），2011（04）.
【关键词】 “课题式”教学 大学物理 应用
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0013-01
1 前言
课题式教学是指教师围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，设计一个课题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、持续跟进等研究行动，确定方案和步骤，直到问题得以解决的一种教学方法。当前，在素质教育的背景下，大学教育也强调以学生为教学主体，注重学生的自主性，而课题式教学法作为一种强调学生自主、教师辅导的教学方法，正契合当前的教学理念。
2 课题式教学在大学物理中应用的意义
（一）在课题式教学中，强调的是学生的自主性，要求学生在完成课题的过程中，不仅要记忆起旧知识，还要能联系新知识、新技能；同时在课题式教学中，教师起的是辅导作用，要求学生能主动、自主地思考和探究，这样就可很好地培养学生自学和独立思考的能力，使其能主动的探索和解决问题，进而培养学生的科学精神和创造性。
（二）实践性是课题式教学的主要特点之一。在课题式教学中，学生不再如以往那样只是纯理论的物理学习，而是可以经历整个探究过程，如思考、计划、找资料、调查、写报告等等，这样学生可直接感受和体验设计的过程，自主构建知识体系，获得更多的直接经验和乐趣。
（三）在课题式教学中，由于学生经历整个课题的探究和思考过程，从而可以知道自己基础较为强的环节，也可知道自己在哪方面比较薄弱，从而可很好调动学生学习的内驱力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，最终提高学生学习基础知识和基本技能的学习效率。
3 课题式教学法的基本步骤
（一）以小组为单位进行专题讲授。课本知识的讲解仍旧以班级为单位进行授课。此外，实施课题式教学，教师还须针对小组讲授课题的内容，指明课题研究的方向，获取知识的途径，让学生们明白在课题研究中要掌握的重点和难点问题，同时在研究过程中应掌握哪些实用的实践经验，然后进行自学。在这个步骤中，学生的分组也显得尤为重要。在分组时，应将兴趣、爱好相同的学生分成一组，同时应选择一位有统筹能力，善于组织策划、人际沟通的学生作为组长，以带领大家能顺利完成课题任务。
（二）自学为主，寻找方法和路径。课题确立之初，经过老师对课题的初步讲解， 学生们对课题内容有了一定的了解，但是要进行课题研究还需要补充很多知识，这就需要学生们通过对课本相关内容做预习，或是通过在图书馆、网络进行课题的相关查询等途径，去思考如何设计方案和制定研究策略。
（三）分散学习，集体讨论。通过自主学习后，需要定期开展小组讨论，这样既便于组内成员能各抒已见，也便于教师能及时了解课堂的研究进展。在这个过程中，学生应在教师的指导下，制定出课题研究的行动计划和整体构思，主要包括研究的意义、主要内容、研究条件、具体方案几个方面。（1）填写课题研究意义， 要阐明课题研究的背景、价值和实际作用；（2）填写课题研究的主要内容，即课题研究的目标要具体化，要求条理清晰，层次分明；（3）研究条件就是指开展课题研究需要的设备和已有的知识积累；（4）填写课题研究的具体方案，包括研究步骤和研究方法。
（四）指导学生撰写研究报告或是论文。在课题研究过程中，教师要指导学生查阅大量相关的文献，让其能了解相关的研究过程、成果等，并从中得到启发，从而为自己的课题研究奠定良好的基础。另外，在研究的初始，教师应让学生带这选题进行基础和深层次的研究，以掌握课题研究所必须的一切知识，为其最后撰写课题报告或是论文做好铺垫。
（五）课题教学考核。课题最终要进行考核，将其作为学生成绩的其中一个组成部分，同时也为了更好地激发学生研究积极性。一般，考核时主要从中间过程环节和课题完成质量这两个方面来打分，即包括：知识掌握程度、小组课题讨论、小组协作、课题完成质量和答辩水平。
4 课题式教学法在大学物理中应用须注意的几点问题
（一）在整个大学物理教学中，应用课题式教学法的比例应适中，不能一味地将其贯穿于整个教学活动中。对于一些较为简单的教学内容，教师可直接用黑板或多媒体进行教学即可，如果仍采用课题式教学法，那不仅浪费了大量的教学时间，对培养学生的独立思考精神、创新能力等无任何一点用处。
（二）在设计课题的过程中，要体现理论与实践相结合的原则。
（三）在设计课题的过程中，为了能更好地达到课题教学的目的，则要求所设计的课题应难度适中，应能使学生“跳一跳”即可摘到“桃子”。
（四）在课题式教学中，学生处于主体地位，教师处于辅导地位，但这不代表教师在整个教学过程中大大减轻了自身的任务，相反地需要教师能不断提高自身的综合能力和专业技能水平、实践经验，能解答学生在课题中所遇到的一些疑难问题，能给予学生正确的指引，以助于学生能更好地完成课题式教学任务。
（五）在课题式教学活动结束后，教师应及时给予适当的评价，可采用教师自评、学生互评等方式，对每个学生和每个课题小组给予客观的评价，并适当地给出考核成绩，以作为该生在整个大学物理课程中成绩的其中一个组成部分。
参考文献
[1] 周辉，刘力天，高丽娟，闰冰.课题式教学方法的研究与实践[J].继续教育，2011（11）.
[2] 周慧芳.课题制教学法运用的基本原则和步骤[J].西南交通大学学报（社会科学版），2011（04）.