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《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学校建构并实施的“自主—合作”型和谐高效教学模式研究，正是基于素质教育和新课程改革的要求，在先进的教育思想和教学理论的指导下，在丰富的教学实践经验引领下，在课堂上为完成特定教学目标和任务建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。下面结合学校构建“自主—合作”型高效课堂教学模式过程管理，谈几点认识和做法。
“自主——合作”型和谐高效教学模式的构建原则及其操作
构建原则 一是问题性原则。将培养学生的自主学习能力和合作能力作为课堂教学的首要目标，教师在课堂教学中鼓励学生通过合作求解问题，发展能力，进而生成新的问题，让“问题”成为牵引学生自主学习和合作学习的载体。二是目标性原则。将“自主—合作”作为教学的方法，“和谐”作为课堂教学的基本诉求，“高效”作为课堂教学的目的，高效果、高效率、高效益成为课程与教学的最高追求目标和愿景。三是方法性原则。将新课改理念“自主、合作、探究、和谐、高效”贯穿课堂始终，努力转变教与学的方式，创新教学策略和途径，促进师生的同步和谐发展。四是措施性原则。将教师的敬业精神、教学技艺作为提高和谐高效课堂建设的重要保证。
构建“自主——合作”型和谐高效教学模式的基本要求
一是强调学生自主学习和合作学习。强调自主学习，培养学生独立思考、自学能力，养成独立自学习惯；强调合作学习，掌握与他人“合作交流”的学习方法。二是遵守“三没三不”。教师在课堂教学中必须遵守“三没三不”，即没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。三是多鼓励。教师必须用“爱心和责任心”贯穿于教学工作之中，用赏识的眼光对待每一位学生。四是注意调控度。将教师课堂的调控度，即教师讲解时间的调控、学生练习时间与练习方式的调控、学生交流展示的调控、学生自学培养的调控，作为评课的重要指标。五是重视学生学习习惯的培养。高度重视学生学习习惯的养成教育，要求小学生必须做到“三学会三养成”，即学会主动自学，养成利用课本和手头资料，完成教师布置的预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成积极参与课堂讨论，倾听教师和同学的意见和建议，准确表达自己观点的习惯。
多措并举，具体实施“自主——合作”型和谐高效教学模式
加强管理，落实评价激励策略 实施“自主—合作”型教学模式，是学校开展构建“和谐高效课堂”活动的核心内容。学校成立校长亲自挂帅的构建“和谐高效课堂”研究领导小组和专家指导小组，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度。一是领导干部以身示范，教学业务领导深入课堂与教师备课、上课、听课、评课，带领教师开展研究活动。二是建立了“有效课堂”表彰奖励机制，定期对先进个人、团队、学科组给予表彰，并将个人有效课堂构建成果纳入教师考核。三是为教师搭建“高效课堂”创建工作平台，如：优秀备课展评、教学案例评选、课堂叙事展评、专题讲座、课堂练习设计等，促进教师学习交流，共同提高。四是开展自己满意的“和谐高效课堂”人人一节公开课活动。
落实“三课推进”，实现“自主——合作”型和谐高效教学模式 一是骨干教师的“示范课”。由教研组长牵头，各教研组集体备课确定教案，并由一名骨干教师率先执讲示范课。全体教师走进课堂进行观摩，并邀请市、县教研室专家到校指导。通过“备—说—讲—评—改”五步教研模式初步确定本学科的课改模式。二是备课组长的“立标课”。骨干教师示范课结束后，各备课组长执讲“立标课”。先是同学科教师集中跟听立标课，然后不同学科之间互相听课、相互借鉴、共同提高。教师通过听课提升自己，将“自主—合作”基本要求落实到实际课堂教学中。三是教师的“达标课”。由构建“自主—合作”型课堂研究专家指导小组依据课程评价标准的要求负责组织听课验收，每位教师以达标为准。总之，通过“组织学习—树立典型—学校验收”的组织形式，“自主—合作”型课堂改革活动已全面铺开，并不断完善。
另外，学校有12名市、县名师，学校决定由这些名师各上一节研究课，将各学科的高效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，从而拉开研究序幕，发挥骨干教师的示范辐射作用。名师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。燕居丽教师的《信任》一课，为教师们呈现了深入研读文本、扎实品味语言文字的语文课；燕丽华教师执教《松鼠》则全面展现了重点段落教学的过程与方法；刘爱霞教师的班会《永远的丰碑》给孩子以心灵的震撼、情操的陶冶；韩国华教师以《钓鱼的启示》开启了谈话式教学的新思路……一个个生动的范例，及时地为教师开启思路，掀起了课题研究的热潮。
摒弃“单兵作战”，发挥集体智慧，推进课堂建设 一是改革原有考核体制，实行同级部门、同专业一体化考核，树立团队合作意识。教学绩效的考核不再看重个人教学成绩，而是看重年级备课组的整体成绩，避免同学科教师之间互相封锁、恶性竞争以及不同学科教师之间抢课、占课现象的发生，发扬集体智慧，优化人力资源，加强教学合力，关注教师的幸福指数。
二是加强集体备课。学校各年级各学科成立备课组，保证每周至少一次集体备课，主要研讨下周授课内容；集体议课保证每天一次，研讨第二天具体授课事宜。每周集体备课要求达到“三研究四定五统一”：研究课标教材、研究学生、研究学情；定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一教学目标、统一内容及重难点、统一教法学法、统一教学进度、统一练习（含测试）。提倡多样化的集体议课形式：简案或详案；卡片式、提纲式、表格式；随笔式、备忘式、书头备课式等。提倡多写教学一体的教案。教务处定期抽查、评比，及时发现典型，并加以推广。在课题研究之初，学校分别召开了语文、数学和其他专科的高效教学行为设计论证会，会上各组从学科课程教学目标、学习的心理特点以及设计的意图等几个方面阐述了各自的行为设计，与会教师就学科特点发表了自己的看法，最终确立了适合学科特点的课型。
实施“自主——合作”型和谐高效教学模式的成效与思考
实现了课堂教学理念的根本改变 从教师、学生、教学中三方面立体构建起了“自主—合作”型和谐高效教学模式，课堂教学中力争体现自主性、民主性、开放性、过程性、发展性、创新性和高效性几大特点，有效地激发小学生的学习动机，培养了学习意识，提高了实践能力及学习成绩。
学生的学习能力明显提高 自开展和谐高效教学模式的研究与实践以来，教师的教学行为和发展方式有了质的变化，学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有很大改变，学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高；学生的创新意识和创造性思维水平明显提高：学生思维活跃，敢说、敢问、敢争论，学习的主动性高、独立性强，创造性明显提升。
教师的业务能力和科研水平有了长足的进步 “自主—合作”型和谐高效教学模式的研究与实践，使教师的教育教学观念得到了更新。教学过程中，教师激发学生学习的主动性，培养学生的独立性，鼓励学生的创造性，促进学生全面、主动、生动活泼地发展，成为教师的教学追求。“自主—合作”型和谐高效课堂模式的构建过程中，开阔了教师的视野，加快了教师专业化成长的速度，学校青年教师凭借这一研究迅速成长起来。“自主—合作”型和谐高效教学模式的研究与实践，调动了教师教学的积极性，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，学习效果好，提高了课堂教学质量。
认真研究和谐高效课堂教学模式，以期实现课堂教学效益最大化，是笔者孜孜以求的最终目的；通过探究、研讨，建立一支有思想、敢破敢立、有创新精神和创新能力的教师队伍，更是学校开展模式构建活动的主要任务。笔者将带领全校教师不断探索、不断努力，争取在建模工程中实现课堂教学模式构建与创新型教师队伍培养、教学质量提高的多赢目标。
（作者单位：山东省东营市广饶县第一实验小学）
“自主——合作”型和谐高效教学模式的构建原则及其操作
构建原则 一是问题性原则。将培养学生的自主学习能力和合作能力作为课堂教学的首要目标，教师在课堂教学中鼓励学生通过合作求解问题，发展能力，进而生成新的问题，让“问题”成为牵引学生自主学习和合作学习的载体。二是目标性原则。将“自主—合作”作为教学的方法，“和谐”作为课堂教学的基本诉求，“高效”作为课堂教学的目的，高效果、高效率、高效益成为课程与教学的最高追求目标和愿景。三是方法性原则。将新课改理念“自主、合作、探究、和谐、高效”贯穿课堂始终，努力转变教与学的方式，创新教学策略和途径，促进师生的同步和谐发展。四是措施性原则。将教师的敬业精神、教学技艺作为提高和谐高效课堂建设的重要保证。
构建“自主——合作”型和谐高效教学模式的基本要求
一是强调学生自主学习和合作学习。强调自主学习，培养学生独立思考、自学能力，养成独立自学习惯；强调合作学习，掌握与他人“合作交流”的学习方法。二是遵守“三没三不”。教师在课堂教学中必须遵守“三没三不”，即没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。三是多鼓励。教师必须用“爱心和责任心”贯穿于教学工作之中，用赏识的眼光对待每一位学生。四是注意调控度。将教师课堂的调控度，即教师讲解时间的调控、学生练习时间与练习方式的调控、学生交流展示的调控、学生自学培养的调控，作为评课的重要指标。五是重视学生学习习惯的培养。高度重视学生学习习惯的养成教育，要求小学生必须做到“三学会三养成”，即学会主动自学，养成利用课本和手头资料，完成教师布置的预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成积极参与课堂讨论，倾听教师和同学的意见和建议，准确表达自己观点的习惯。
多措并举，具体实施“自主——合作”型和谐高效教学模式
加强管理，落实评价激励策略 实施“自主—合作”型教学模式，是学校开展构建“和谐高效课堂”活动的核心内容。学校成立校长亲自挂帅的构建“和谐高效课堂”研究领导小组和专家指导小组，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度。一是领导干部以身示范，教学业务领导深入课堂与教师备课、上课、听课、评课，带领教师开展研究活动。二是建立了“有效课堂”表彰奖励机制，定期对先进个人、团队、学科组给予表彰，并将个人有效课堂构建成果纳入教师考核。三是为教师搭建“高效课堂”创建工作平台，如：优秀备课展评、教学案例评选、课堂叙事展评、专题讲座、课堂练习设计等，促进教师学习交流，共同提高。四是开展自己满意的“和谐高效课堂”人人一节公开课活动。
落实“三课推进”，实现“自主——合作”型和谐高效教学模式 一是骨干教师的“示范课”。由教研组长牵头，各教研组集体备课确定教案，并由一名骨干教师率先执讲示范课。全体教师走进课堂进行观摩，并邀请市、县教研室专家到校指导。通过“备—说—讲—评—改”五步教研模式初步确定本学科的课改模式。二是备课组长的“立标课”。骨干教师示范课结束后，各备课组长执讲“立标课”。先是同学科教师集中跟听立标课，然后不同学科之间互相听课、相互借鉴、共同提高。教师通过听课提升自己，将“自主—合作”基本要求落实到实际课堂教学中。三是教师的“达标课”。由构建“自主—合作”型课堂研究专家指导小组依据课程评价标准的要求负责组织听课验收，每位教师以达标为准。总之，通过“组织学习—树立典型—学校验收”的组织形式，“自主—合作”型课堂改革活动已全面铺开，并不断完善。
另外，学校有12名市、县名师，学校决定由这些名师各上一节研究课，将各学科的高效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，从而拉开研究序幕，发挥骨干教师的示范辐射作用。名师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。燕居丽教师的《信任》一课，为教师们呈现了深入研读文本、扎实品味语言文字的语文课；燕丽华教师执教《松鼠》则全面展现了重点段落教学的过程与方法；刘爱霞教师的班会《永远的丰碑》给孩子以心灵的震撼、情操的陶冶；韩国华教师以《钓鱼的启示》开启了谈话式教学的新思路……一个个生动的范例，及时地为教师开启思路，掀起了课题研究的热潮。
摒弃“单兵作战”，发挥集体智慧，推进课堂建设 一是改革原有考核体制，实行同级部门、同专业一体化考核，树立团队合作意识。教学绩效的考核不再看重个人教学成绩，而是看重年级备课组的整体成绩，避免同学科教师之间互相封锁、恶性竞争以及不同学科教师之间抢课、占课现象的发生，发扬集体智慧，优化人力资源，加强教学合力，关注教师的幸福指数。
二是加强集体备课。学校各年级各学科成立备课组，保证每周至少一次集体备课，主要研讨下周授课内容；集体议课保证每天一次，研讨第二天具体授课事宜。每周集体备课要求达到“三研究四定五统一”：研究课标教材、研究学生、研究学情；定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一教学目标、统一内容及重难点、统一教法学法、统一教学进度、统一练习（含测试）。提倡多样化的集体议课形式：简案或详案；卡片式、提纲式、表格式；随笔式、备忘式、书头备课式等。提倡多写教学一体的教案。教务处定期抽查、评比，及时发现典型，并加以推广。在课题研究之初，学校分别召开了语文、数学和其他专科的高效教学行为设计论证会，会上各组从学科课程教学目标、学习的心理特点以及设计的意图等几个方面阐述了各自的行为设计，与会教师就学科特点发表了自己的看法，最终确立了适合学科特点的课型。
实施“自主——合作”型和谐高效教学模式的成效与思考
实现了课堂教学理念的根本改变 从教师、学生、教学中三方面立体构建起了“自主—合作”型和谐高效教学模式，课堂教学中力争体现自主性、民主性、开放性、过程性、发展性、创新性和高效性几大特点，有效地激发小学生的学习动机，培养了学习意识，提高了实践能力及学习成绩。
学生的学习能力明显提高 自开展和谐高效教学模式的研究与实践以来，教师的教学行为和发展方式有了质的变化，学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有很大改变，学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高；学生的创新意识和创造性思维水平明显提高：学生思维活跃，敢说、敢问、敢争论，学习的主动性高、独立性强，创造性明显提升。
教师的业务能力和科研水平有了长足的进步 “自主—合作”型和谐高效教学模式的研究与实践，使教师的教育教学观念得到了更新。教学过程中，教师激发学生学习的主动性，培养学生的独立性，鼓励学生的创造性，促进学生全面、主动、生动活泼地发展，成为教师的教学追求。“自主—合作”型和谐高效课堂模式的构建过程中，开阔了教师的视野，加快了教师专业化成长的速度，学校青年教师凭借这一研究迅速成长起来。“自主—合作”型和谐高效教学模式的研究与实践，调动了教师教学的积极性，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，学习效果好，提高了课堂教学质量。
认真研究和谐高效课堂教学模式，以期实现课堂教学效益最大化，是笔者孜孜以求的最终目的；通过探究、研讨，建立一支有思想、敢破敢立、有创新精神和创新能力的教师队伍，更是学校开展模式构建活动的主要任务。笔者将带领全校教师不断探索、不断努力，争取在建模工程中实现课堂教学模式构建与创新型教师队伍培养、教学质量提高的多赢目标。
（作者单位：山东省东营市广饶县第一实验小学）