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【摘 要】 校本课程开发是农村初中课程改革中的一项重要内容。在欠发达地区基础教育课程改革中，开发校本课程具有必要性和可行性。农村地区历史校本课程主要有补充式、改编式、拓展式和独立开发式等，这些开发方式不是孤立存在，而是交织在进行。当然在今后的实践和理论的探索中，还会出现适合农村学校实际情况的校本课程开发方式。
【关键词】 农村初中；校本教材；历史；开发方式
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、对开发历史校本课程的认识
（一）对开发校本课程的认识
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》解读中强调：“校本课程的开发是相对于国家课程的开发而言的，是一种研究——开发——推广的新模式，不同的学校可以根据自己的实际情况来开发课程资源，设置课程。”具体而言，校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对学校、学生和社区的需求进行科学的评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的多样的可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师、学生的差异性，并着眼于满足学生个性需要，能与国家课程、地方课程整合，并起到补充作用的课程。
（二）开发校本课程的意义
校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生个性的发展，有利于促进教师的专业发展，有利于实现学生的主动、生动全面发展。
（三）历史校本课程与历史课程资源的关系辨析
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》解读中强调：“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。”因此，开发和利用历史课程资源的最好办法就是校本课程的开发。开发与利用历史校本课程必须得到全国历史学科专家和历史教师的重视。因此，因地制宜地开发和利用历史课程资源，改革历史教学观念，提高历史教学效率，对于保证我国新的《标准》实施将产生极其重大的影响。
二、农村初中历史校本课程开发的主要方式
（一）历史课程补充式开发
补充式实际上是国家课程的一种补充，国家课程的共性是体现国家总体的教育目的，缺少灵活性和特色性，体现不出地方特色，基本上没有关注到学校和学生的不同。
校本课程的开发正是体现到了这种差异性。农村学校具有的不同的任务和目标，它除了要具有普及九年义务教育，提高全民族科学文化水平的作用，还要实现为三农服务，为当地经济发展服务，并以此为基础构造农村教育体制，在某些贫穷地区，还要实现脱贫致富任务，这些都是单纯国家课程难以实现的。
所以在国家课程的前提上，依据当地的特点，学生的爱好和需求以及本地经济发展的需求，开发一些补充的课程材料，一方面可以使国家课程的目标能够贯彻落实，另一方面能和学生的实际要求相结合，突出农村教育教学的特色。
农村校本课程开发的补充是在国家课程的内容不改变前提下，添加一些和学生的生活实际及农村生产实际相结合的内容，大多数是以补充教材的方式出现。这种方式不仅适合国家课程，更有助于国家课程目标的实现。如辽宁省农村实验中学开发的补充教材，语文课中添加农村的常用字、农村日常应用文；吉林省东丰县猴石中学开发的《农村常用数学》，介绍丈量土地、估算粮食产量和生猪体重计投入产出的计算方法等，均属于补充式的校本课程开发内容。
（二）历史课程改编式开发
改编式是在国家课程原有的框架上，保留其主要部分，但对其中的部分内容进行改编，增加符合当地学生实际的教学课程。这些课程表现的是国家课程的目标，只是加入了经过教师认真挑选的内容，通过和国家课程的合并，使课程更符合当地学生的学习，更有助于课程目标的实现。这种校本课程开发方法，主要是适应目前教材内容存在城市化倾向，不利于农村学生学习和掌握。如小学低年级在学习应用题时，教师在教学过程中以农村中经常接触的、易于接受的实物替代课本中出现的实物来讲解应用题，这样不但便于农村学生学习和掌握，同时培养了学生的数学应用能力。
（三）历史课程拓展式开发
拓展式的校本课程开发是以扩展教学的范围为目标而进行的课程开发活动。拓展性材料的目标在掌握正规课程的基础上，为学生提供更多的扩展性的知识。扩展材料围绕学生所学的课程的内容，但比正规课程的知识更深。这种拓展包括正规拓展和个别化拓展。正规化拓展是面向全体学生的，而个别化拓展是针对个别人的。拓展式的校本课程建立，不仅让学生掌握更全面的知识，更能够提高学生的独立思考和探索精神。比方说在地理教学中围绕某地区，同学们为了更全面地了解当地的人文特点、气候特点，以及与该地方相关的经济、历史特点，老师可以让学生收集资料，利用不同的方法取得课本上没有的东西，不仅学到了知识还获得了学习的乐趣和技巧。
（四）历史课程独立式开发
这种课程开发方式是独立的开发课程板块或课程单元。这是完整的校本课程内容的开发，也称课程新编。包括学科式的和活动式的形式，其中有适合当地经济进步为内容的，如吉林省榆树市闵家中学开设的“墨西哥仙人掌栽培技术”、吉林省舒兰市第4中学开设的“观赏花木栽培技术”等，并附有配套教材；有适合当地的风土人情为目的的主题研究课题，针对该地的名人、山川、河流、特产等，都可以列入新编校本课程的对象，如舒兰市第26中学开发的《走进珠琦川》，都是属于独立开发的校本课程。
三、开发和利用历史校本课程的一些思考
（一）历史校本课程的开展要有目的、有计划和坚持不懈，充分发挥教材的教育功能。
（二）历史校本课程开发需要课程专家进行具体指导，这样，课程开发才能有序进行，以免出现偏差。
（三）历史校本课程开发，需要全员参与（全校師生）并积极配合，不断提供素材，充分完善其内容。
总之，在农村校本课程具体开发过程中，不同方式往往是综合在一起的，不存在相对独立的一种课程开发模式。随着课程改革的逐步深入，我国农村学校校本课程开发的越来越完善，在今后的实践和理论探索中还会出现适合农村学校实际情况的校本课程开发方式。
【关键词】 农村初中；校本教材；历史；开发方式
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、对开发历史校本课程的认识
（一）对开发校本课程的认识
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》解读中强调：“校本课程的开发是相对于国家课程的开发而言的，是一种研究——开发——推广的新模式，不同的学校可以根据自己的实际情况来开发课程资源，设置课程。”具体而言，校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对学校、学生和社区的需求进行科学的评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的多样的可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师、学生的差异性，并着眼于满足学生个性需要，能与国家课程、地方课程整合，并起到补充作用的课程。
（二）开发校本课程的意义
校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生个性的发展，有利于促进教师的专业发展，有利于实现学生的主动、生动全面发展。
（三）历史校本课程与历史课程资源的关系辨析
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》解读中强调：“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。”因此，开发和利用历史课程资源的最好办法就是校本课程的开发。开发与利用历史校本课程必须得到全国历史学科专家和历史教师的重视。因此，因地制宜地开发和利用历史课程资源，改革历史教学观念，提高历史教学效率，对于保证我国新的《标准》实施将产生极其重大的影响。
二、农村初中历史校本课程开发的主要方式
（一）历史课程补充式开发
补充式实际上是国家课程的一种补充，国家课程的共性是体现国家总体的教育目的，缺少灵活性和特色性，体现不出地方特色，基本上没有关注到学校和学生的不同。
校本课程的开发正是体现到了这种差异性。农村学校具有的不同的任务和目标，它除了要具有普及九年义务教育，提高全民族科学文化水平的作用，还要实现为三农服务，为当地经济发展服务，并以此为基础构造农村教育体制，在某些贫穷地区，还要实现脱贫致富任务，这些都是单纯国家课程难以实现的。
所以在国家课程的前提上，依据当地的特点，学生的爱好和需求以及本地经济发展的需求，开发一些补充的课程材料，一方面可以使国家课程的目标能够贯彻落实，另一方面能和学生的实际要求相结合，突出农村教育教学的特色。
农村校本课程开发的补充是在国家课程的内容不改变前提下，添加一些和学生的生活实际及农村生产实际相结合的内容，大多数是以补充教材的方式出现。这种方式不仅适合国家课程，更有助于国家课程目标的实现。如辽宁省农村实验中学开发的补充教材，语文课中添加农村的常用字、农村日常应用文；吉林省东丰县猴石中学开发的《农村常用数学》，介绍丈量土地、估算粮食产量和生猪体重计投入产出的计算方法等，均属于补充式的校本课程开发内容。
（二）历史课程改编式开发
改编式是在国家课程原有的框架上，保留其主要部分，但对其中的部分内容进行改编，增加符合当地学生实际的教学课程。这些课程表现的是国家课程的目标，只是加入了经过教师认真挑选的内容，通过和国家课程的合并，使课程更符合当地学生的学习，更有助于课程目标的实现。这种校本课程开发方法，主要是适应目前教材内容存在城市化倾向，不利于农村学生学习和掌握。如小学低年级在学习应用题时，教师在教学过程中以农村中经常接触的、易于接受的实物替代课本中出现的实物来讲解应用题，这样不但便于农村学生学习和掌握，同时培养了学生的数学应用能力。
（三）历史课程拓展式开发
拓展式的校本课程开发是以扩展教学的范围为目标而进行的课程开发活动。拓展性材料的目标在掌握正规课程的基础上，为学生提供更多的扩展性的知识。扩展材料围绕学生所学的课程的内容，但比正规课程的知识更深。这种拓展包括正规拓展和个别化拓展。正规化拓展是面向全体学生的，而个别化拓展是针对个别人的。拓展式的校本课程建立，不仅让学生掌握更全面的知识，更能够提高学生的独立思考和探索精神。比方说在地理教学中围绕某地区，同学们为了更全面地了解当地的人文特点、气候特点，以及与该地方相关的经济、历史特点，老师可以让学生收集资料，利用不同的方法取得课本上没有的东西，不仅学到了知识还获得了学习的乐趣和技巧。
（四）历史课程独立式开发
这种课程开发方式是独立的开发课程板块或课程单元。这是完整的校本课程内容的开发，也称课程新编。包括学科式的和活动式的形式，其中有适合当地经济进步为内容的，如吉林省榆树市闵家中学开设的“墨西哥仙人掌栽培技术”、吉林省舒兰市第4中学开设的“观赏花木栽培技术”等，并附有配套教材；有适合当地的风土人情为目的的主题研究课题，针对该地的名人、山川、河流、特产等，都可以列入新编校本课程的对象，如舒兰市第26中学开发的《走进珠琦川》，都是属于独立开发的校本课程。
三、开发和利用历史校本课程的一些思考
（一）历史校本课程的开展要有目的、有计划和坚持不懈，充分发挥教材的教育功能。
（二）历史校本课程开发需要课程专家进行具体指导，这样，课程开发才能有序进行，以免出现偏差。
（三）历史校本课程开发，需要全员参与（全校師生）并积极配合，不断提供素材，充分完善其内容。
总之，在农村校本课程具体开发过程中，不同方式往往是综合在一起的，不存在相对独立的一种课程开发模式。随着课程改革的逐步深入，我国农村学校校本课程开发的越来越完善，在今后的实践和理论探索中还会出现适合农村学校实际情况的校本课程开发方式。