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针对目前农村初中校学生现状，我们如何坚持“以学生发展为本”原则，提高语文课堂教学效率呢？
一、激发学生反省意识，不做越俎代庖之事。目前的学生有很多知识结构与技能上的缺陷，有的是因为缺乏学习兴趣。这种情境下，老师讲得再多，也是在对牛弹琴。比如利用工具书识字、正音等，这些内容小学就该掌握。因此，到了初中，我们还每篇新课都讲解新字新词，那么他们不会的技能照样还是不会。这不仅费时，而且又使学生失去自我反省的机会，再一次成了懒汉。对这类问题，我们不要忙着公布答案，而应该要求学生自己查资料找答案。反反复复，直到正确为止。看似没教，但就在这反反复复查字典读课文、构词造句的过程中，逐渐的纠正了他们的坏习惯，弥补了知识基础的欠缺，培养了独立思考的能力，也激发了他们的自我反省能力。这种不教而教的方式，正是“授之以鱼，不如授之以渔”的实践。
二、实行弹性评价机制，点燃学生学习热情。所谓弹性评价机制，就是不同的学生，采用不同的评价标准。在考试计分中，在作业批改中，基础好的学生采用真正的“中考标准”，即严格要求，准确无误;基础差的学生只要他遵守纪律，努力学习，就适当放宽尺度，灵活处理，能及格的尽量给与及格;在平时的课堂讨论中，对于有独立见解的发言，都大加赞赏。不断的鼓励，不断的肯定，让学生看到了希望的曙光，有了一个良好的心态。心理学认为，情绪情感是人的行为的动力系统之一，良好的心态有助于主观积极性的发挥，克服困难，从而提高工作与学习的效率。
三、了解个体因人而异，调动学生学习积极性。俗语说，龙生九子，各不相同。每个学生都有自己独特个性，因而我们在教学中要根据学生的个性，采用不同的教学方法。同是上课心不在焉，内心的想法就各不相同。任教初一曾遇两位同学，小学成绩不错，是老师眼中的宠儿，因而有点恃宠而骄的毛病。进入中学后，还怀念小学的辉煌，上课心不在焉，在同学中趾高气扬。像这样的学生如果采用批评说教的方式，简直就是猴吃麻花——满拧，只能适得其反。我不动声色，让他们上台讲课，结果他们如老虎吃天，不知从何处下嘴，我再加以辅导，折腾了一个多月，没有对他们的课堂表现做任何评价，他们也终于意识到了自己的错误，以后上课就非常认真了，中考成绩也不俗。只要了解了学生，对症下药，就能收到很好的效果。
四、兴趣引导与规定性要求相结合。教师讲课既要丰富多样又生动有趣，还要与学生打成一片共同学习，以激发学生的学习兴趣。在讲《黔之驴》，疏通文意后，我让学生根据文字所述俩俩组合扮演驴子和老虎，学生积极性不高，我就参与进去与学生互换角色表演，然后评论表演得失，学生的积极性一下子调动起来了。同时少年时代的记忆是终生难忘的。我读初一时背的《黔之驴》至今不忘，可是，成年以后背了多少优秀诗文，记忆时间不超过半年。因此我们应现身说法，尽量让孩子多背些优秀诗文，以达到事半功倍的效果。
五、把握课堂动态，适时点拨引导。课堂教学是动态的，课堂的发展不可能总是按教师的设置延续，尤其是在提倡尊重学生发展的今天。这就要求我们捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学。如何捕捉呢？（一）倒推法。比如语文版七下《爱莲说》的思考练习二：“下面成语中带点的字课文中都出现过，它们的意思相同吗？”很多学生不加思索说出答案，这时候需要问一个为什么，让学生在弄懂每一个加点词含义的基础上辨别答案的真伪，这样才能弥补参考书带来的思维能力的弱化。（二）置换法。同一个问题换一种说法提出，引导学生独立思考。如《爱莲说》思考练习三：“试就课文中‘出淤泥而不染’一句谈谈你的理解。”为防止学生不动脑筋抄答案，我换成：“你认为周敦颐的处世态度在今天还有现实意义吗？”这样提问，学生更容易结合实际来思考，又堵住了抄袭答案的弊端，很好地完成了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透。（三）比较法。有比较才有鉴别，可以引导学生深入文本，在不断的比较中辨别对象的异同，从而读出新意，培养创造潜能。（四）将错就错法。由于客观因素所限，老师会讲错，学生会答错，教师可以充分利用这难得的错误，引导学生思考讨论，从而明辨是非夯实基础，提高思维能力，让学生既不迷信参考书，也不迷信老师。
六、富有情趣的课外活动与课堂内容相结合。
课外活动是课堂教学的延伸，新颖有趣的课外活动不仅可以与课堂教学形成互补，同时也是提高综合素质与能力的极好途径。但这种活动不止是为参赛而活动的，必须面向大多数才与课改精神相吻合。
陈加能，教师，现居福建惠安。
一、激发学生反省意识，不做越俎代庖之事。目前的学生有很多知识结构与技能上的缺陷，有的是因为缺乏学习兴趣。这种情境下，老师讲得再多，也是在对牛弹琴。比如利用工具书识字、正音等，这些内容小学就该掌握。因此，到了初中，我们还每篇新课都讲解新字新词，那么他们不会的技能照样还是不会。这不仅费时，而且又使学生失去自我反省的机会，再一次成了懒汉。对这类问题，我们不要忙着公布答案，而应该要求学生自己查资料找答案。反反复复，直到正确为止。看似没教，但就在这反反复复查字典读课文、构词造句的过程中，逐渐的纠正了他们的坏习惯，弥补了知识基础的欠缺，培养了独立思考的能力，也激发了他们的自我反省能力。这种不教而教的方式，正是“授之以鱼，不如授之以渔”的实践。
二、实行弹性评价机制，点燃学生学习热情。所谓弹性评价机制，就是不同的学生，采用不同的评价标准。在考试计分中，在作业批改中，基础好的学生采用真正的“中考标准”，即严格要求，准确无误;基础差的学生只要他遵守纪律，努力学习，就适当放宽尺度，灵活处理，能及格的尽量给与及格;在平时的课堂讨论中，对于有独立见解的发言，都大加赞赏。不断的鼓励，不断的肯定，让学生看到了希望的曙光，有了一个良好的心态。心理学认为，情绪情感是人的行为的动力系统之一，良好的心态有助于主观积极性的发挥，克服困难，从而提高工作与学习的效率。
三、了解个体因人而异，调动学生学习积极性。俗语说，龙生九子，各不相同。每个学生都有自己独特个性，因而我们在教学中要根据学生的个性，采用不同的教学方法。同是上课心不在焉，内心的想法就各不相同。任教初一曾遇两位同学，小学成绩不错，是老师眼中的宠儿，因而有点恃宠而骄的毛病。进入中学后，还怀念小学的辉煌，上课心不在焉，在同学中趾高气扬。像这样的学生如果采用批评说教的方式，简直就是猴吃麻花——满拧，只能适得其反。我不动声色，让他们上台讲课，结果他们如老虎吃天，不知从何处下嘴，我再加以辅导，折腾了一个多月，没有对他们的课堂表现做任何评价，他们也终于意识到了自己的错误，以后上课就非常认真了，中考成绩也不俗。只要了解了学生，对症下药，就能收到很好的效果。
四、兴趣引导与规定性要求相结合。教师讲课既要丰富多样又生动有趣，还要与学生打成一片共同学习，以激发学生的学习兴趣。在讲《黔之驴》，疏通文意后，我让学生根据文字所述俩俩组合扮演驴子和老虎，学生积极性不高，我就参与进去与学生互换角色表演，然后评论表演得失，学生的积极性一下子调动起来了。同时少年时代的记忆是终生难忘的。我读初一时背的《黔之驴》至今不忘，可是，成年以后背了多少优秀诗文，记忆时间不超过半年。因此我们应现身说法，尽量让孩子多背些优秀诗文，以达到事半功倍的效果。
五、把握课堂动态，适时点拨引导。课堂教学是动态的，课堂的发展不可能总是按教师的设置延续，尤其是在提倡尊重学生发展的今天。这就要求我们捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学。如何捕捉呢？（一）倒推法。比如语文版七下《爱莲说》的思考练习二：“下面成语中带点的字课文中都出现过，它们的意思相同吗？”很多学生不加思索说出答案，这时候需要问一个为什么，让学生在弄懂每一个加点词含义的基础上辨别答案的真伪，这样才能弥补参考书带来的思维能力的弱化。（二）置换法。同一个问题换一种说法提出，引导学生独立思考。如《爱莲说》思考练习三：“试就课文中‘出淤泥而不染’一句谈谈你的理解。”为防止学生不动脑筋抄答案，我换成：“你认为周敦颐的处世态度在今天还有现实意义吗？”这样提问，学生更容易结合实际来思考，又堵住了抄袭答案的弊端，很好地完成了知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透。（三）比较法。有比较才有鉴别，可以引导学生深入文本，在不断的比较中辨别对象的异同，从而读出新意，培养创造潜能。（四）将错就错法。由于客观因素所限，老师会讲错，学生会答错，教师可以充分利用这难得的错误，引导学生思考讨论，从而明辨是非夯实基础，提高思维能力，让学生既不迷信参考书，也不迷信老师。
六、富有情趣的课外活动与课堂内容相结合。
课外活动是课堂教学的延伸，新颖有趣的课外活动不仅可以与课堂教学形成互补，同时也是提高综合素质与能力的极好途径。但这种活动不止是为参赛而活动的，必须面向大多数才与课改精神相吻合。
陈加能，教师，现居福建惠安。