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[摘 要]现在的数学课堂从表面上看看点颇多，内容充实，实则“虚胖”，需要教师为之“清火”和“瘦身”，去其糟粕、留其精华，以学定教、因课而教，还学生一个简约且富有内涵的课堂。
[关键词]瘦身 张弛有度 高效
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-048
【案例】
近期，我校有两位教师都在上“圆锥的体积”一课。六（1）班张老师的课可谓“多管齐下”，有情境创设、小组探究、学生交流、习题巩固，还有精美课件等，内容充实，师生“马不停蹄”。六（2）班王老师仅用两组大小不一的圆柱和圆锥来演示“倒水”实验，围绕“倒”大做文章，层层推进，只花30分钟就完成了教学任务，留下10分钟给学生做作业，重点突出，张弛有度。
【分析】
张老师的课看点颇多，内容齐全，却只能说是有效。王老师的课看似简单，但能“集中火力”，堪称高效。
现如今的课堂教学，教师为了追求“看点”可谓绞尽脑汁，每个环节都要精心设计一番，生怕遗漏任何一个知识点，却使得重点不突出，难点无法突破。面对这种“虚胖”、面面俱到的课堂，教师需要为之“清火”和“瘦身”，去粗存精，化繁杂为简约。简约不是简单，也不是简略，而是以学生为中心，以学定教，因课而教，使课堂清爽自然，使学生如坐春风。
【思考】
一、情境创设要直接，恰到好处
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”良好的开端是成功的一半，好的情境能营造轻松愉悦的教学氛围，激起学生的学习兴趣和求知欲望。然而现实教学中，很多教师过分注重情境创设本身，情境创设的目的不够明确，导致教学效果微乎其微。其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境也是好情境。
例如，教学“认识百分数”时，我在课堂上脱下羽绒服，引起了学生的好奇心：“这大冷天的，老师脱下衣服干什么？”在学生纳闷之时，我把羽绒服上的标签投影到大屏幕上，让学生思考“白鸭绒90%”表示什么意思。我的行为顿时引起了学生的兴趣，激活了他们的思维。伴随着学生的好奇心，我带领他们认识了百分数及其含义。
这样的情境创设新奇简单，又直击重点，使得课堂教学效率大大提高。
二、教学环节要紧凑，突出重点
课堂教学的时间是有限的，学生的精力同样也是有限的。因此，精心设计教学环节、合理安排教学时间、全面把握教材尤为重要。课堂教学中，教师应“集中火力”，组织和引导学生猛攻重点、突破难点，提高教学效率。
例如，六（2）班的王老师虽然没有精美的课件，也没有过多的情境创设，只是来回演示倒水，层层引发学生思考，激起学生的探究欲望，形式简单、演示直观、思路清晰，让学生在观察、讨论和思考中理解并掌握新知识。
精简环节，突出重点，用充足的时间带领学生在课堂上“攻城略地”，这样的课堂才高效。
三、教师语言要简洁，指向明确
苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂上，知识的传输和信息的传递是在师生对话中完成的，教师的语言表达方式和质量将直接影响学生对知识的掌握。教师的提问一定要清晰、精准、指向性强，声音要响亮，语速要缓慢，以保证每一名学生都能听清、听懂。提问后可以让学生思考片刻，再检查他们的学习成果。如果提的问题过难，教师不妨换一种表述形式，鼓励学生开展小组讨论，以集体智慧探究问题。这样既节约了时间，又精简了环节，更提高了课堂效率。
四、课堂练习要精炼，以一当十
课堂练习是促进学生巩固“双知”、内化知识的有效途径，是课堂的重要环节。部分教师习惯在完成新知的教学后就让学生按顺序完成课本中的习题，毫无整理和筛选。这样“一刀切”的练习真的有效吗？大量研究表明，反复练习并不能使每位学生学精、学透，相反，反复练习的次数越多，记忆的效果越差。因此，教师必须先吃透教材，把握学情，有层次地安排综合性强的思维习题，确保练习一步到位。
例如，教学“圆柱的体积”时，在巩固运用环节可设计这样一道习题：请自行选择一个圆柱体实物，量出相关数据，然后计算它的体积。
这样的习题设计能够让学生变被动练习为主动探究，引发他们的做题兴趣。计算完成后，教师还可以组织学生进行交流，促进互相学习。这样组织课堂练习，既避免了繁冗，又能让课堂精彩且高效。
总之，教师应从创设简约的情境，把握节奏，突出教学重点和难点，精简练习，为课堂“瘦身”，使课堂张弛有度，从而高效达成教学目标。
（责编 吴美玲）
[关键词]瘦身 张弛有度 高效
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-048
【案例】
近期，我校有两位教师都在上“圆锥的体积”一课。六（1）班张老师的课可谓“多管齐下”，有情境创设、小组探究、学生交流、习题巩固，还有精美课件等，内容充实，师生“马不停蹄”。六（2）班王老师仅用两组大小不一的圆柱和圆锥来演示“倒水”实验，围绕“倒”大做文章，层层推进，只花30分钟就完成了教学任务，留下10分钟给学生做作业，重点突出，张弛有度。
【分析】
张老师的课看点颇多，内容齐全，却只能说是有效。王老师的课看似简单，但能“集中火力”，堪称高效。
现如今的课堂教学，教师为了追求“看点”可谓绞尽脑汁，每个环节都要精心设计一番，生怕遗漏任何一个知识点，却使得重点不突出，难点无法突破。面对这种“虚胖”、面面俱到的课堂，教师需要为之“清火”和“瘦身”，去粗存精，化繁杂为简约。简约不是简单，也不是简略，而是以学生为中心，以学定教，因课而教，使课堂清爽自然，使学生如坐春风。
【思考】
一、情境创设要直接，恰到好处
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”良好的开端是成功的一半，好的情境能营造轻松愉悦的教学氛围，激起学生的学习兴趣和求知欲望。然而现实教学中，很多教师过分注重情境创设本身，情境创设的目的不够明确，导致教学效果微乎其微。其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境也是好情境。
例如，教学“认识百分数”时，我在课堂上脱下羽绒服，引起了学生的好奇心：“这大冷天的，老师脱下衣服干什么？”在学生纳闷之时，我把羽绒服上的标签投影到大屏幕上，让学生思考“白鸭绒90%”表示什么意思。我的行为顿时引起了学生的兴趣，激活了他们的思维。伴随着学生的好奇心，我带领他们认识了百分数及其含义。
这样的情境创设新奇简单，又直击重点，使得课堂教学效率大大提高。
二、教学环节要紧凑，突出重点
课堂教学的时间是有限的，学生的精力同样也是有限的。因此，精心设计教学环节、合理安排教学时间、全面把握教材尤为重要。课堂教学中，教师应“集中火力”，组织和引导学生猛攻重点、突破难点，提高教学效率。
例如，六（2）班的王老师虽然没有精美的课件，也没有过多的情境创设，只是来回演示倒水，层层引发学生思考，激起学生的探究欲望，形式简单、演示直观、思路清晰，让学生在观察、讨论和思考中理解并掌握新知识。
精简环节，突出重点，用充足的时间带领学生在课堂上“攻城略地”，这样的课堂才高效。
三、教师语言要简洁，指向明确
苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂上，知识的传输和信息的传递是在师生对话中完成的，教师的语言表达方式和质量将直接影响学生对知识的掌握。教师的提问一定要清晰、精准、指向性强，声音要响亮，语速要缓慢，以保证每一名学生都能听清、听懂。提问后可以让学生思考片刻，再检查他们的学习成果。如果提的问题过难，教师不妨换一种表述形式，鼓励学生开展小组讨论，以集体智慧探究问题。这样既节约了时间，又精简了环节，更提高了课堂效率。
四、课堂练习要精炼，以一当十
课堂练习是促进学生巩固“双知”、内化知识的有效途径，是课堂的重要环节。部分教师习惯在完成新知的教学后就让学生按顺序完成课本中的习题，毫无整理和筛选。这样“一刀切”的练习真的有效吗？大量研究表明，反复练习并不能使每位学生学精、学透，相反，反复练习的次数越多，记忆的效果越差。因此，教师必须先吃透教材，把握学情，有层次地安排综合性强的思维习题，确保练习一步到位。
例如，教学“圆柱的体积”时，在巩固运用环节可设计这样一道习题：请自行选择一个圆柱体实物，量出相关数据，然后计算它的体积。
这样的习题设计能够让学生变被动练习为主动探究，引发他们的做题兴趣。计算完成后，教师还可以组织学生进行交流，促进互相学习。这样组织课堂练习，既避免了繁冗，又能让课堂精彩且高效。
总之，教师应从创设简约的情境，把握节奏，突出教学重点和难点，精简练习，为课堂“瘦身”，使课堂张弛有度，从而高效达成教学目标。
（责编 吴美玲）