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摘要：基于对当下特殊教育现状的研究，结合智力障碍儿童教學实践中的需求，主动探索音乐律动教学对智力障碍儿童教学的运用。通过教学实践，不断深化音乐律动教学运用，提高对智力障碍儿童的教学效果，在实践中不断总结、不断深化，强化运用，逐步推广。
关键词：特殊教育;智力障碍儿童;音乐律动教学
现如今特殊学生的音乐教育仍是我国特殊音乐教育中的较弱的一个环节，主要是通过教唱法、讲授法来进行教学，但是特殊学生并不适合这种单一的教学法，他们由于智力问题，对于教师讲授的知识，不能很好的吸收，不利于提升特殊儿童的能力。但是在近些年来，特殊教育中的音乐教育越来越受到大众的关注。本文从智力障碍儿童的音乐教育现状进行探讨，根据智力障碍儿童的心理以及生理的特点并且结合实际情况，利用了音乐教学中的律动教学法，能够更好的帮助智力障碍儿童解决在音乐学习中遇到的的实际问题，促进智力障碍儿童音乐教育的发展，确保智力障碍儿童音乐教育中得以持续而有效的实施。
1、我国特殊教育音乐教学的现状
智力障碍儿童是指在智力、情绪、行为、沟通等能力上与正常儿童有较大差异的儿童。在普通学校的音乐课堂中，音乐教师主要是通过教唱法、讲授法来进行教学的内容，从而使学生学习课堂知识。但是对于这类智力障碍儿童来说，一般性的语言交流他们并不能充分理解，正是因为教师无法与智力障碍儿童进行有效的沟通与交流，上述的障碍就产生了。根据我国研究调查结果显示，义务教育学龄阶段的残疾儿童约250万，其中有不到七层的特殊儿童正在普通学校或特殊学校接受义务教育。
2、音乐律动教学的训练方法
在研究中，我一共研究了10个组共120名学生，都是智力障碍的学生，年龄普遍在8-12岁。
在教学实践中，我主要采用的是律动教学的方法，律动教学是指通过身体的不同肢体部分，能够随着音乐做各种有规律、协调的动作。律动是一种将音乐与舞蹈、表演等相结合的形式，需要身体各个肢体部分的积极参与，例如手、脚、腿、手臂、腰、耳朵、嘴巴等协调配合，身体律动不同于舞蹈，身体律动是将我们的身体作为乐器，通过对肢体的操控体验音乐节奏的速度、力度的变化，最大限度激发了智力障碍儿童学习的兴趣和积极性，从而实现帮助智力障碍儿童理解、帮助智力障碍儿童记忆、帮助智力障碍儿童表达、帮助智力障碍儿童养成良好行为习惯的目的。
2.1灵活运用身体打击，感受律动
在音乐教学中，充分利用智力障碍学生身体的不同部位，通过击打肢体，发出声音。例如，在《幸福拍手歌》的教学中，通过拍手、拍腿、跺脚等肢体动作发出声音，能够提升他们的参与感，让智力障碍学生融入课堂。这针对于智力障碍学生的注意力较为分散，时常不能集中于课堂，有很强的实践作用。运用律动教学，能让智力障碍学生通过肢体的交流，增强身体的灵活性，并且能够将注意力集中于课堂，进一步提高学生的注意力。
2.2充分利用同伴教学，融入律动
对于智力障碍学生来说，他们的沟通能力是较差的，他们只能进行简单句的交流，有些学生甚至是只能重复需要或者是无语言，那么音乐律动就能很好的提升智力障碍学生之间的交流。例如在音乐《你好歌》中，“你好你好，点点头，你好你好，握握手，你好你好鞠个躬，啦啦啦啦啦我们都是好朋友”。在这首歌中，律动的动作就有点头，握手，鞠躬，我让学生两两组合，面对面的做这三个律动动作，加强他们之间的联系，消除陌生感。并且会让学生进行改编，我会让有语言能力的学生能够说出，你好你好，某某某，说出同伴的名字，让学生之间增进感情。
3、音乐律动教学的训练效果
3.1音乐律动，专注提高注意力
通过律动教学，更能让智力障碍儿童直接的去体验音乐，感受音乐魅力。通过律动感受音乐的美，智力障碍儿童不仅在音乐中收获快乐，更为重要的是，对于集中注意力，提升身体协调能力，以及增强与其他学生之间的沟通交流能力起到很好的作用。
3.2音乐律动，不断丰富表达力
音乐律动具有丰富多彩的内容以及各式各样的学习方式，为智力障碍儿童提供了对音乐的体会，丰富情感表达的体会。智力障碍儿童能够通过音乐律动，释放内在情绪，打通交流屏障，有利于培养表达的自觉性、提高表达的主动性、增强表达的多样性。
3.3音乐律动，持续深化学习力
音乐是抽象而非语义性的。通过音乐律动教学，提高对智力障碍儿童的教学效果，更加有效的与智力障碍儿童进行交流，培养智力障碍儿童各种学习能力，强化基础生活技能的运用，从而达到提升智力的效果，帮助智力障碍儿童更好的适应社会、融入生活、感受美好。
4、结束语
在音乐课堂中运用律动教学，非常适合智力障碍儿童想表现而怕表现，渴望被关注而被动融入的心理特点。音乐律动教学，可开拓智力障碍儿童的眼界，增强其自信心，鼓励智力障碍儿童通过音乐律动表达感情，不断培养敢表现、爱表现、能表现。
参考文献
[1]赵玉霞， 张姝妤， 吴静静，等. 音乐活动和韵律压力感知训练对孤独症和智力障碍儿童认知功能和语言的影响[J]. 临床精神医学杂志 2020年30卷5期， 312-315页， ISTIC， 2020.
[2]杜娟. 音乐教育对智力障碍儿童的重要意义[J]. 教育， 2015（18）：52-52.
[3]张卓越. 音乐治疗在智障儿童教育康复中的作用[C]// 第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会.
关键词：特殊教育;智力障碍儿童;音乐律动教学
现如今特殊学生的音乐教育仍是我国特殊音乐教育中的较弱的一个环节，主要是通过教唱法、讲授法来进行教学，但是特殊学生并不适合这种单一的教学法，他们由于智力问题，对于教师讲授的知识，不能很好的吸收，不利于提升特殊儿童的能力。但是在近些年来，特殊教育中的音乐教育越来越受到大众的关注。本文从智力障碍儿童的音乐教育现状进行探讨，根据智力障碍儿童的心理以及生理的特点并且结合实际情况，利用了音乐教学中的律动教学法，能够更好的帮助智力障碍儿童解决在音乐学习中遇到的的实际问题，促进智力障碍儿童音乐教育的发展，确保智力障碍儿童音乐教育中得以持续而有效的实施。
1、我国特殊教育音乐教学的现状
智力障碍儿童是指在智力、情绪、行为、沟通等能力上与正常儿童有较大差异的儿童。在普通学校的音乐课堂中，音乐教师主要是通过教唱法、讲授法来进行教学的内容，从而使学生学习课堂知识。但是对于这类智力障碍儿童来说，一般性的语言交流他们并不能充分理解，正是因为教师无法与智力障碍儿童进行有效的沟通与交流，上述的障碍就产生了。根据我国研究调查结果显示，义务教育学龄阶段的残疾儿童约250万，其中有不到七层的特殊儿童正在普通学校或特殊学校接受义务教育。
2、音乐律动教学的训练方法
在研究中，我一共研究了10个组共120名学生，都是智力障碍的学生，年龄普遍在8-12岁。
在教学实践中，我主要采用的是律动教学的方法，律动教学是指通过身体的不同肢体部分，能够随着音乐做各种有规律、协调的动作。律动是一种将音乐与舞蹈、表演等相结合的形式，需要身体各个肢体部分的积极参与，例如手、脚、腿、手臂、腰、耳朵、嘴巴等协调配合，身体律动不同于舞蹈，身体律动是将我们的身体作为乐器，通过对肢体的操控体验音乐节奏的速度、力度的变化，最大限度激发了智力障碍儿童学习的兴趣和积极性，从而实现帮助智力障碍儿童理解、帮助智力障碍儿童记忆、帮助智力障碍儿童表达、帮助智力障碍儿童养成良好行为习惯的目的。
2.1灵活运用身体打击，感受律动
在音乐教学中，充分利用智力障碍学生身体的不同部位，通过击打肢体，发出声音。例如，在《幸福拍手歌》的教学中，通过拍手、拍腿、跺脚等肢体动作发出声音，能够提升他们的参与感，让智力障碍学生融入课堂。这针对于智力障碍学生的注意力较为分散，时常不能集中于课堂，有很强的实践作用。运用律动教学，能让智力障碍学生通过肢体的交流，增强身体的灵活性，并且能够将注意力集中于课堂，进一步提高学生的注意力。
2.2充分利用同伴教学，融入律动
对于智力障碍学生来说，他们的沟通能力是较差的，他们只能进行简单句的交流，有些学生甚至是只能重复需要或者是无语言，那么音乐律动就能很好的提升智力障碍学生之间的交流。例如在音乐《你好歌》中，“你好你好，点点头，你好你好，握握手，你好你好鞠个躬，啦啦啦啦啦我们都是好朋友”。在这首歌中，律动的动作就有点头，握手，鞠躬，我让学生两两组合，面对面的做这三个律动动作，加强他们之间的联系，消除陌生感。并且会让学生进行改编，我会让有语言能力的学生能够说出，你好你好，某某某，说出同伴的名字，让学生之间增进感情。
3、音乐律动教学的训练效果
3.1音乐律动，专注提高注意力
通过律动教学，更能让智力障碍儿童直接的去体验音乐，感受音乐魅力。通过律动感受音乐的美，智力障碍儿童不仅在音乐中收获快乐，更为重要的是，对于集中注意力，提升身体协调能力，以及增强与其他学生之间的沟通交流能力起到很好的作用。
3.2音乐律动，不断丰富表达力
音乐律动具有丰富多彩的内容以及各式各样的学习方式，为智力障碍儿童提供了对音乐的体会，丰富情感表达的体会。智力障碍儿童能够通过音乐律动，释放内在情绪，打通交流屏障，有利于培养表达的自觉性、提高表达的主动性、增强表达的多样性。
3.3音乐律动，持续深化学习力
音乐是抽象而非语义性的。通过音乐律动教学，提高对智力障碍儿童的教学效果，更加有效的与智力障碍儿童进行交流，培养智力障碍儿童各种学习能力，强化基础生活技能的运用，从而达到提升智力的效果，帮助智力障碍儿童更好的适应社会、融入生活、感受美好。
4、结束语
在音乐课堂中运用律动教学，非常适合智力障碍儿童想表现而怕表现，渴望被关注而被动融入的心理特点。音乐律动教学，可开拓智力障碍儿童的眼界，增强其自信心，鼓励智力障碍儿童通过音乐律动表达感情，不断培养敢表现、爱表现、能表现。
参考文献
[1]赵玉霞， 张姝妤， 吴静静，等. 音乐活动和韵律压力感知训练对孤独症和智力障碍儿童认知功能和语言的影响[J]. 临床精神医学杂志 2020年30卷5期， 312-315页， ISTIC， 2020.
[2]杜娟. 音乐教育对智力障碍儿童的重要意义[J]. 教育， 2015（18）：52-52.
[3]张卓越. 音乐治疗在智障儿童教育康复中的作用[C]// 第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会.