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【摘要】图式理论广泛运用于大学英语阅读教学之中，其目的就是通过丰富的语言图式、内容图式和形式图示等来丰富图式的内涵，帮助提高英语阅读能力，通过提高阅读前预测、阅读中处理和阅读后的拓展三个环节发挥作用。而少数民族预科生（民族预科生）作为我国高等教育的一种特殊形式，具有民族性、地域性等特点，如何运用图式理论来指导其提高英语阅读有待进一步探索和分析。
【关键词】图式理论 英语阅读 少数民族预科生
少数民族预科生在英语阅读中，因其群体存在民族性、地域性等特点，教学工作比普通大学生相对复杂。随着大学英语教学改革的进一步深入，对少数民族预科生英语阅读教学提出了更高的要求。因此，培养和完善少数民族预科生英语阅读能力迫在眉睫。
近年来，图式理论越来越受到学者的青睐，最早将图式理论运用到阅读之中的是鲁梅哈特，认为知识是通过特定表现方式以及如何通过这些表现方式来运用。后来通过安德森、卡莱尔等学者的发展，图式理论最终得以完善。该理论的主要观点为：图式是大脑为方便存储将新事物和固有的知识、经验有机协同的一种形式，也表现为一种信息系统，类似一个巨大的网络，是认知信息的基础。在日常阅读中，有三种基本的图式，即：语言图式、内容图式、形式图式。图式理论为研究阅读理解提供了一种新的思路，在英语阅读教学中得到发展和突破。鉴于此，本文以图式理论作为分析工具，探索少数民族预科生英语阅读的提升途径。
一、图式理论原理
图式理论的核心强调工作记忆是记忆过程的重点。工作记忆是指在大脑中被激活的部分，是注意力的关键点，处于人的意识之中，是对任何正在被加工记忆的认知事物的暂时保存。阅读理解正是通过对信息长时间的记忆处理过程，刻录成语义（一般知识）和情节（个人经验），最终演化成为图式。为此，通过绘制图1来深入分析图式理论的工作原理。
在整个过程中，对于英语阅读起关键作用的是工作记忆的相关图式，此类图式能有效激活，则对阅读的效果十分明显。具体步骤如下：
步骤一；形成视觉记忆阶段：视觉扫描文本信息，经过存储和加工形成视觉记忆。
步骤二：形成短时记忆阶段：信息记忆被输入记忆暂时存储器，在这一过程中，文字转换成为具有视觉空间的特征编码，并记录在各种空间视觉模板之中，而语音等信息则通过语音编码存储于语音视觉模板内，可以通过语音强化记忆来唤醒语音信息。
步骤三：图式信息执行阶段：文本信息（图示信息）通过信息传递渠道进入中央执行系统，接受系统指令，作出信息预测和推断。
步骤四：图式信息适应阶段：在第三阶段的基础上，通过在记忆库中搜索相关图式，进一步修正和调整，适应最新要求。
步骤五：图式信息第二次加工阶段：被激活的图式信息返回中央执行系统，做好第二次信息加工准备。
步骤六：图式信息第二轮预测阶段：新的图式信息与记忆库的文本信息再次融合，准备第二轮预测阶段。
图式理论正是通过上述步骤完成信息的存储和加工，并最终实现对信息的正确预测、分析、判断和理解，并随时调整适应的过程。
二、图式理论与少数民族预科生英语阅读
大量的案例表明，图式理论对大学英语阅读的作用较为明显。图式理论的运用主要体现在如下方面：
1.内容图式的拓展。通过拓展内容图式，有助于英语阅读能力的显著提高。如果一个阅读者具备历史、政治、天文、地理和哲学等多种知识，就容易具备较好的阅读习惯，达到较高层次的阅读能力。因此，在阅读过程中，通过图片、视频等介质来展示，有助于对阅读材料的背景图式准确把握，如在少数民族预科生英语阅读中，通过播放原版英文视频材料，会加深学生对英语国家当时历史政治环境的了解，学生在阅读过程中容易将背景知识与阅读材料展开联想，能准确把握当时的时代背景，阅读英语文章也就十分的顺利。
2.语言图式的丰富。所有图式的表现过程中，都离不开语言，语言是阅读过程的基础。离开语言谈阅读理解，是不可能掌握好图式信息并理解阅读材料的。读者通过语言的基础，将材料中的字词句进行图式信息处理，并从整体上把握信息。因此，提高语言基础能力十分重要，读者需要在日常学习中掌握好基础知识，如语音、语调、语法等技能，并熟练运用。通过语音的强化训练，将进一步丰富语言图式的内涵，为少数民族预科生学习英语阅读打下牢固的基础。
3.形式图式的构建。图式形式也有助于提高少数民族预科生英语阅读能力，帮助其快速掌握阅读要领。英语文章按照体裁分为叙述、议论、说明等类型，不同的表现形式有不同的写作手法。如果读者具有丰富的图式形式，能够提纲挈领地掌握材料的篇章、结构、段落、主旨，能较好地联想到作者的写作思路，弄清楚文章的框架和逻辑关系，诸如因果、对比、并列等，从全局上把握阅读材料。因此，图式形式是民族预科生在英语阅读过程中掌握文章中体架构的工具，也是其理解作者写作思路的关键。所以在阅读材料的教学中，应重点培养学生构建图式形式的过程。如要求学生用英语写出文章的主要内容，或要求学生将阅读材料分为若干部分用英语描述。
三、提高少数民族预科生英语阅读的路径
按照鲁梅尔哈特图式理论的分类，将图式分为内容、语言和形式三大类型，那么提高少数民族预科生英语阅读则通过此三方面来入手。
1.丰富民族预科生的内容图式。对阅读材料能否准确把握的关键是掌握好内容图式，即读者能将材料图式和记忆存储的图式有机联系起来。少数民族预科生虽然存储了一定数量的图式背景，但在英语阅读过程中存在不少的困惑。正如图式理论强调的那样，图式过程并非简单的复制，而是对图式信息的再加工和重组。因此，在日常大学生英语阅读中需要重点启发和引导学生，帮助其建立起自己的一套内容图式，并日积月累加以丰富，这样才能从真正意义上帮助学生，提高英语阅读和写作能力。
2.豐富民族预科生的语言图式。语言图式是少数民族预科生掌握图式方法的基础。语言体系包括语音、语调和语法。语言由词汇有序组合而成，词汇则依赖语法规则排列成语句，然后组合成段落和文章。少数民族预科生尽管掌握了一定的单词量，但在其头脑中还没有完全建立起英语的语言图式，在写作中常常见到一些语法错误。因此，在民族预科生阅读教学中，重点应建立英语语言图式，提高学生遣词造句的能力。因材施教，扩大学生的词汇量，克服学生原来民族语言惯性，帮助学生形成以多种语言为基础的阅读图式。此外，还可以通过案例教学、情景分析、实地调研等方法，拓展学生的多语言图式。
【关键词】图式理论 英语阅读 少数民族预科生
少数民族预科生在英语阅读中，因其群体存在民族性、地域性等特点，教学工作比普通大学生相对复杂。随着大学英语教学改革的进一步深入，对少数民族预科生英语阅读教学提出了更高的要求。因此，培养和完善少数民族预科生英语阅读能力迫在眉睫。
近年来，图式理论越来越受到学者的青睐，最早将图式理论运用到阅读之中的是鲁梅哈特，认为知识是通过特定表现方式以及如何通过这些表现方式来运用。后来通过安德森、卡莱尔等学者的发展，图式理论最终得以完善。该理论的主要观点为：图式是大脑为方便存储将新事物和固有的知识、经验有机协同的一种形式，也表现为一种信息系统，类似一个巨大的网络，是认知信息的基础。在日常阅读中，有三种基本的图式，即：语言图式、内容图式、形式图式。图式理论为研究阅读理解提供了一种新的思路，在英语阅读教学中得到发展和突破。鉴于此，本文以图式理论作为分析工具，探索少数民族预科生英语阅读的提升途径。
一、图式理论原理
图式理论的核心强调工作记忆是记忆过程的重点。工作记忆是指在大脑中被激活的部分，是注意力的关键点，处于人的意识之中，是对任何正在被加工记忆的认知事物的暂时保存。阅读理解正是通过对信息长时间的记忆处理过程，刻录成语义（一般知识）和情节（个人经验），最终演化成为图式。为此，通过绘制图1来深入分析图式理论的工作原理。
在整个过程中，对于英语阅读起关键作用的是工作记忆的相关图式，此类图式能有效激活，则对阅读的效果十分明显。具体步骤如下：
步骤一；形成视觉记忆阶段：视觉扫描文本信息，经过存储和加工形成视觉记忆。
步骤二：形成短时记忆阶段：信息记忆被输入记忆暂时存储器，在这一过程中，文字转换成为具有视觉空间的特征编码，并记录在各种空间视觉模板之中，而语音等信息则通过语音编码存储于语音视觉模板内，可以通过语音强化记忆来唤醒语音信息。
步骤三：图式信息执行阶段：文本信息（图示信息）通过信息传递渠道进入中央执行系统，接受系统指令，作出信息预测和推断。
步骤四：图式信息适应阶段：在第三阶段的基础上，通过在记忆库中搜索相关图式，进一步修正和调整，适应最新要求。
步骤五：图式信息第二次加工阶段：被激活的图式信息返回中央执行系统，做好第二次信息加工准备。
步骤六：图式信息第二轮预测阶段：新的图式信息与记忆库的文本信息再次融合，准备第二轮预测阶段。
图式理论正是通过上述步骤完成信息的存储和加工，并最终实现对信息的正确预测、分析、判断和理解，并随时调整适应的过程。
二、图式理论与少数民族预科生英语阅读
大量的案例表明，图式理论对大学英语阅读的作用较为明显。图式理论的运用主要体现在如下方面：
1.内容图式的拓展。通过拓展内容图式，有助于英语阅读能力的显著提高。如果一个阅读者具备历史、政治、天文、地理和哲学等多种知识，就容易具备较好的阅读习惯，达到较高层次的阅读能力。因此，在阅读过程中，通过图片、视频等介质来展示，有助于对阅读材料的背景图式准确把握，如在少数民族预科生英语阅读中，通过播放原版英文视频材料，会加深学生对英语国家当时历史政治环境的了解，学生在阅读过程中容易将背景知识与阅读材料展开联想，能准确把握当时的时代背景，阅读英语文章也就十分的顺利。
2.语言图式的丰富。所有图式的表现过程中，都离不开语言，语言是阅读过程的基础。离开语言谈阅读理解，是不可能掌握好图式信息并理解阅读材料的。读者通过语言的基础，将材料中的字词句进行图式信息处理，并从整体上把握信息。因此，提高语言基础能力十分重要，读者需要在日常学习中掌握好基础知识，如语音、语调、语法等技能，并熟练运用。通过语音的强化训练，将进一步丰富语言图式的内涵，为少数民族预科生学习英语阅读打下牢固的基础。
3.形式图式的构建。图式形式也有助于提高少数民族预科生英语阅读能力，帮助其快速掌握阅读要领。英语文章按照体裁分为叙述、议论、说明等类型，不同的表现形式有不同的写作手法。如果读者具有丰富的图式形式，能够提纲挈领地掌握材料的篇章、结构、段落、主旨，能较好地联想到作者的写作思路，弄清楚文章的框架和逻辑关系，诸如因果、对比、并列等，从全局上把握阅读材料。因此，图式形式是民族预科生在英语阅读过程中掌握文章中体架构的工具，也是其理解作者写作思路的关键。所以在阅读材料的教学中，应重点培养学生构建图式形式的过程。如要求学生用英语写出文章的主要内容，或要求学生将阅读材料分为若干部分用英语描述。
三、提高少数民族预科生英语阅读的路径
按照鲁梅尔哈特图式理论的分类，将图式分为内容、语言和形式三大类型，那么提高少数民族预科生英语阅读则通过此三方面来入手。
1.丰富民族预科生的内容图式。对阅读材料能否准确把握的关键是掌握好内容图式，即读者能将材料图式和记忆存储的图式有机联系起来。少数民族预科生虽然存储了一定数量的图式背景，但在英语阅读过程中存在不少的困惑。正如图式理论强调的那样，图式过程并非简单的复制，而是对图式信息的再加工和重组。因此，在日常大学生英语阅读中需要重点启发和引导学生，帮助其建立起自己的一套内容图式，并日积月累加以丰富，这样才能从真正意义上帮助学生，提高英语阅读和写作能力。
2.豐富民族预科生的语言图式。语言图式是少数民族预科生掌握图式方法的基础。语言体系包括语音、语调和语法。语言由词汇有序组合而成，词汇则依赖语法规则排列成语句，然后组合成段落和文章。少数民族预科生尽管掌握了一定的单词量，但在其头脑中还没有完全建立起英语的语言图式，在写作中常常见到一些语法错误。因此，在民族预科生阅读教学中，重点应建立英语语言图式，提高学生遣词造句的能力。因材施教，扩大学生的词汇量，克服学生原来民族语言惯性，帮助学生形成以多种语言为基础的阅读图式。此外，还可以通过案例教学、情景分析、实地调研等方法，拓展学生的多语言图式。