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游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严肃的游戏。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段，学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精力和时间，其紧张的程度可想而知。至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多是生活的模仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。
再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。
席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的语文研究性学习，也是学习者全身心的投入，深度参与的活动。在学习的任何环节上，学生始终都是真正的主体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自己确定课题，自己指定计划，自己收集资料，又自己分析研究资料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面投入的精力就比课堂教学多得多。以教版初中第3册课本第一课《人民解放军百万大军横渡长江》一课的学习为例。采用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前，陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带领全班同学朗诵毛主席的诗《七律．人民解放军占领南京》，然后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景，帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。
研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参与者都是抱着“好玩”的心理参加的，他们参加的目的，主要就在“玩”本身，虽说他们也在乎结果如何，但与“玩”本身相比，结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程本身。
即便是研究性的学习，在学习的过程中，方式也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从游戏的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的研究性学习才能取得最大效益。
再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。
席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的语文研究性学习，也是学习者全身心的投入，深度参与的活动。在学习的任何环节上，学生始终都是真正的主体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自己确定课题，自己指定计划，自己收集资料，又自己分析研究资料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面投入的精力就比课堂教学多得多。以教版初中第3册课本第一课《人民解放军百万大军横渡长江》一课的学习为例。采用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前，陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带领全班同学朗诵毛主席的诗《七律．人民解放军占领南京》，然后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景，帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。
研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参与者都是抱着“好玩”的心理参加的，他们参加的目的，主要就在“玩”本身，虽说他们也在乎结果如何，但与“玩”本身相比，结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程本身。
即便是研究性的学习，在学习的过程中，方式也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从游戏的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的研究性学习才能取得最大效益。