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摘 要：史料是学生进行历史学习的重要根基，也是历史课堂建设的基本素材。通过史料教学的评价的开展，不仅能够让学生对诸多历史事件予以综合认识，树立学生正确的历史观，更加能够让学生的历史综合能力得以提升，为学生历史学科核心素养的培养提供重要原动力。基于学生历史学科核心素养发展开展史料教学评价尤为重要，需要引起高度关注。
关键词：历史学科；史料教学；教学评价
一、 前言
随着素质教育理念的渗透与深入，传统教学模式所呈现出的弊端越来越明显，探究更好的教学模式，培养学生核心素养才能够让学生逐渐成长为新时代人才。针对高中历史教学来说，同样需要以学生核心素养的培养为核心，融合重要的史料内容开展教学，才能够让学生对历史予以全面认识，才能够让学生真正构建立体、正确的历史观，才能够让学生的历史学科核心素养逐渐形成，为学生在历史学科领域的更好发展奠定基础。
二、 整合信息，培养时间空间素养
历史学科与其他学科具有明显区别，其时空性更为显著。史料的应用跨越了时空界限，让历史连续的时序性质得以具体呈现。教师依托史料进行核心素养培养的过程中，便需要逐渐培养学生历史知识的宏观时间概念，让学生融入到历史事件之中感受时代变迁，感受政治、经济、文化发展，通过史料信息的整合形成对历史的正确评价与理解。
比如，我在进行高中历史《近代中国反侵略、求民主的潮流》教学过程中，便通过多媒体方式给学生展示了鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争以及八国联军侵华战争。在视频播放过程中将战争、运动的时间节点显著标识出来，通过真实历史的再现让学生跨越时空界限，重回历史长河之中感受历史之发展。我还让学生提炼各历史事件中的关键信息，将其融合起来探究历史发展的必然性以及根源，并对历史发展予以品评，以此为契机培养学生的时空观以及历史观。之后，我还让学生将整个历史事件表演出来，更让史料呈现动态，带给学生学习的趣味，让学生在表演的过程中感受历史信息，深度思索史料内容，充分展现史料所展现的历史事件，让学生的时空素养逐渐深化与体验。
历史是随着时间和空间的流动而获得发展的动力的，跨越时空、融合历史对史料进行评价，则能够让学生的时空观予以呈现，既让史料的信息为学生所熟知与渗透，又让学生跨越时空长河系统感受历史发展，让学生的历史时空核心素养予以强化。
三、 主题探究，培养实证价值素养
史料是歷史发展过程中所形成的历史痕迹，通过史料主题探究，不仅能够感受历史所赋予的重要内涵，更加能够对其中的价值予以充分展现，让史料的作用影响学生的历史学习思路，拓展学生的历史广度。教师要注重给予学生更为广阔的空间进行史料主题探究，培养学生实证挖掘能力，感受史料真实价值。
比如，我在进行高中历史《中国近代社会生活的变迁》教学过程中，便让学生组成小组，就中国近代社会的生活变迁表现进行史料搜集，就很多生活中常见的事物变迁进行历史内涵挖掘。有的学生就交通的变迁进行了史料挖掘，感受到交通工具从古代的马车、船只到现在火车、汽车、轮船、飞机的演变；有的同学就通信技术进行了史料探索，认识到古代“飞燕传书”“快马捷报”发展到当前手机、电脑通讯工具的时代变迁。在此基础上，我让学生思考中国近代社会生活变迁的根源是什么，其对我们的生活产生哪些作用和影响，进而引导学生树立正确的人生观、价值观，让学生逐渐树立独立的历史见解。此外，我还让学生以小组形式尝试畅想未来社会的发展，让学生从历史的发展中逐渐对未来的发展进行“预言”与预测，让学生在史料整理评价基础上逐渐形成重要的思想判断。
史料的应用能够解释历史、重构历史，能够让学生通过史料的实证价值感受时代的变化，进而通过历史的发展形成自己对于历史的思想认识，通过历史的发展判断未来社会的发展走向和趋势，让学生的历史核心素养支撑其走得更远。
四、 多元对比，培养理解解释素养
一般来说，历史的发展既具有偶然性，也具有必然性，其受国家、政治、经济、思想、文化、军事等多方面影响，不同的历史发展具有一定的关联性，又具有时代的特殊性。因此，教师运用史料进行历史教学过程中，要注重运用纵向横向对比等方式，让学生能够从多角度、多方面辩证地看待历史发展，培养学生的理解解释素养。
比如，我在进行高中历史《苏联的社会主义建设》教学过程中，便让学生就“二战后”美国与苏联之间发展的异同进行对比，了解社会主义国家和资本主义国家发展之路线区别。通过史料的研究与对比，学生了解到美国是以市场经济为导向的典型资本主义国家，市场决定了美国的经济发展模式，政府对于经济的发展并未过多干涉。而苏联则是以计划经济为发展导向，由国家对经济进行统一规划和安排，将社会资料进行划分，从而获得经济的发展。最终导致了两国走向不同的发展道路。正是通过这样横向对比的学习方式，学生更加能够感受时代、政治、经济、思想、军事、文化之于历史发展的作用，通过不同国家的史料品评对不同国家的不同历史发展予以理解和解释。
时间的对比、历史事件的对比、发展模式的对比等等都可以成为多元对比的重要模式，通过对比让学生能够清晰了解历史发展脉络，通过史料应用让学生真正理解历史发展曲线，让学生能够从史料的分析中深度建立理解解释素养。
史料的应用作为历史课堂不可或缺的重要组成，更是推动学生核心素养养成的重要方式，教师要注重通过史料的应用培养学生的历史观，让学生对史料、历史的发展予以评价，为学生的历史思想成长奠定基础，让学生的历史学科综合素养得以系统构建。
参考文献：
[1]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报，2017（03）：41-45.
[2]季芳.聚焦人文：历史学科核心素养的培养[J].江苏教育研究，2016（32）：18-19.
作者简介：
曾祥生，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第四中学。
关键词：历史学科；史料教学；教学评价
一、 前言
随着素质教育理念的渗透与深入，传统教学模式所呈现出的弊端越来越明显，探究更好的教学模式，培养学生核心素养才能够让学生逐渐成长为新时代人才。针对高中历史教学来说，同样需要以学生核心素养的培养为核心，融合重要的史料内容开展教学，才能够让学生对历史予以全面认识，才能够让学生真正构建立体、正确的历史观，才能够让学生的历史学科核心素养逐渐形成，为学生在历史学科领域的更好发展奠定基础。
二、 整合信息，培养时间空间素养
历史学科与其他学科具有明显区别，其时空性更为显著。史料的应用跨越了时空界限，让历史连续的时序性质得以具体呈现。教师依托史料进行核心素养培养的过程中，便需要逐渐培养学生历史知识的宏观时间概念，让学生融入到历史事件之中感受时代变迁，感受政治、经济、文化发展，通过史料信息的整合形成对历史的正确评价与理解。
比如，我在进行高中历史《近代中国反侵略、求民主的潮流》教学过程中，便通过多媒体方式给学生展示了鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争以及八国联军侵华战争。在视频播放过程中将战争、运动的时间节点显著标识出来，通过真实历史的再现让学生跨越时空界限，重回历史长河之中感受历史之发展。我还让学生提炼各历史事件中的关键信息，将其融合起来探究历史发展的必然性以及根源，并对历史发展予以品评，以此为契机培养学生的时空观以及历史观。之后，我还让学生将整个历史事件表演出来，更让史料呈现动态，带给学生学习的趣味，让学生在表演的过程中感受历史信息，深度思索史料内容，充分展现史料所展现的历史事件，让学生的时空素养逐渐深化与体验。
历史是随着时间和空间的流动而获得发展的动力的，跨越时空、融合历史对史料进行评价，则能够让学生的时空观予以呈现，既让史料的信息为学生所熟知与渗透，又让学生跨越时空长河系统感受历史发展，让学生的历史时空核心素养予以强化。
三、 主题探究，培养实证价值素养
史料是歷史发展过程中所形成的历史痕迹，通过史料主题探究，不仅能够感受历史所赋予的重要内涵，更加能够对其中的价值予以充分展现，让史料的作用影响学生的历史学习思路，拓展学生的历史广度。教师要注重给予学生更为广阔的空间进行史料主题探究，培养学生实证挖掘能力，感受史料真实价值。
比如，我在进行高中历史《中国近代社会生活的变迁》教学过程中，便让学生组成小组，就中国近代社会的生活变迁表现进行史料搜集，就很多生活中常见的事物变迁进行历史内涵挖掘。有的学生就交通的变迁进行了史料挖掘，感受到交通工具从古代的马车、船只到现在火车、汽车、轮船、飞机的演变；有的同学就通信技术进行了史料探索，认识到古代“飞燕传书”“快马捷报”发展到当前手机、电脑通讯工具的时代变迁。在此基础上，我让学生思考中国近代社会生活变迁的根源是什么，其对我们的生活产生哪些作用和影响，进而引导学生树立正确的人生观、价值观，让学生逐渐树立独立的历史见解。此外，我还让学生以小组形式尝试畅想未来社会的发展，让学生从历史的发展中逐渐对未来的发展进行“预言”与预测，让学生在史料整理评价基础上逐渐形成重要的思想判断。
史料的应用能够解释历史、重构历史，能够让学生通过史料的实证价值感受时代的变化，进而通过历史的发展形成自己对于历史的思想认识，通过历史的发展判断未来社会的发展走向和趋势，让学生的历史核心素养支撑其走得更远。
四、 多元对比，培养理解解释素养
一般来说，历史的发展既具有偶然性，也具有必然性，其受国家、政治、经济、思想、文化、军事等多方面影响，不同的历史发展具有一定的关联性，又具有时代的特殊性。因此，教师运用史料进行历史教学过程中，要注重运用纵向横向对比等方式，让学生能够从多角度、多方面辩证地看待历史发展，培养学生的理解解释素养。
比如，我在进行高中历史《苏联的社会主义建设》教学过程中，便让学生就“二战后”美国与苏联之间发展的异同进行对比，了解社会主义国家和资本主义国家发展之路线区别。通过史料的研究与对比，学生了解到美国是以市场经济为导向的典型资本主义国家，市场决定了美国的经济发展模式，政府对于经济的发展并未过多干涉。而苏联则是以计划经济为发展导向，由国家对经济进行统一规划和安排，将社会资料进行划分，从而获得经济的发展。最终导致了两国走向不同的发展道路。正是通过这样横向对比的学习方式，学生更加能够感受时代、政治、经济、思想、军事、文化之于历史发展的作用，通过不同国家的史料品评对不同国家的不同历史发展予以理解和解释。
时间的对比、历史事件的对比、发展模式的对比等等都可以成为多元对比的重要模式，通过对比让学生能够清晰了解历史发展脉络，通过史料应用让学生真正理解历史发展曲线，让学生能够从史料的分析中深度建立理解解释素养。
史料的应用作为历史课堂不可或缺的重要组成，更是推动学生核心素养养成的重要方式，教师要注重通过史料的应用培养学生的历史观，让学生对史料、历史的发展予以评价，为学生的历史思想成长奠定基础，让学生的历史学科综合素养得以系统构建。
参考文献：
[1]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报，2017（03）：41-45.
[2]季芳.聚焦人文：历史学科核心素养的培养[J].江苏教育研究，2016（32）：18-19.
作者简介：
曾祥生，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县第四中学。