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摘要：在实施导学案过程中，有必要从课前预习、课堂教学、课后巩固等几个方面加以实践。导学案既可以让教师使用，也可以让学生使用。在教师的指导下，学生提前利用导学案进行预习。在课堂教学中，老师应合理安排合作探究的内容和时间。课后巩固复习也是“学案导学”教学模式的重要一环，学生通过回顾，发现自己的不足之处，查缺补漏。
关键词：高中数学；导学案；问题
“学案导学”教学模式包括“学案”和“导学”两部分。“学案”不同于“教案”，教案针对于教师，体现的是教师的教学思路；学案针对于学生，体现的是学生的学习思维。学案中既包括教师导学的内容，也包括学生自主探究的内容。“导学”中的“导”意即“教师有目的的指导”，学生在老师的指导下自主学习、自主构建知识结构。导学案的目的是培养学生独立思考、积极动脑动手、自主探索和自主学习的能力。在实施高中数学导学案的过程中有几个问题需要注意。
一、课前预习
学生利用导学案预习。以往的教案只供教师专用，导学案除了教师使用以外，还可以公开给学生查阅。自主探究环节的题目可以作为预习题目。导学案中教师设置的思考题针对性要强，主要针对教材中出现的新概念、新理论和新方法设置的。学生在解决问题之前必须吃透教材，深入理解教材中提到的概念、定理、公式的内涵及推理过程，有疑惑的地方一定要做好记录，以便与同学或老师交流和请教。这样有利于培养学生带着问题去学习新概念、新知识，又通过新概念、新知识解决新问题的良好习惯。在这一学习过程中，学生既掌握了新知识，又培养了自学能力。此外，在预习过程中，必然会遇到一些疑难问题，这样又会引发学生找同学或教师交流讨论的想法，久而久之，便会形成协作学习的自觉习惯，也会激发学生的求知欲。
二、课堂教学
在利用导学案进行教学时，设计中的每个环节都应该有序衔接且要合理高效。在讨论过程中要求学生认真倾听其他同学的发言，并提醒学生在倾听的同时积极思索，发现问题，做好记录，但不要在中途打断发言人的发言，否则会影响他们的思路，要等到结束后再把自己的疑问、意见和建议与发言人讨论。教师也要参与其中，及时引导和解惑。此外，教师还应控制讨论的进展和时间，统筹全局。对于比较简单的问题，时间控制得少一点；对于较难的问题，时间可以相对长一点，但要及时解惑。教师要采取不同方法，以多种形式关心各类学困生，如检查学生是否参与讨论，讨论的质量怎么样等，为他们创设优良的学习条件和学习环境。教师要鼓励学困生参与讨论，并注意发现他们的闪光点，及时评价，使他们能积极主动地、全身心地投入到学习中，并获得良好的学习体验，不断积累，快速进步。需要注意的是，并不是每一道题都需要展现，不是每一道题都有必要把详细的解答过程全部展现出来，这样做会造成重难点不突出，教学效果差等问题。教师应根据实际情况合理的安排每一道题的展现时间，使课堂的效果达到最佳。分组讨论的环节能充分体现师生之间、生生之间的合作精神。小组讨论可以采用小组内各成员之间的合作和小组与小组之间交流的方式，学生在自学过程中产生的疑问，可以通过与本组成员讨论解决。当本组成员经讨论仍不能解决的问题可以报送给教师，教师通过整合、归纳，选择有代表性的问题统一讲解或与各小组共同讨论解决。教师在整个讨论过程中起着把关、引导和解惑的作用。
三、课后巩固
课后巩固环节也是“学案导学”教学模式的重要一环，学生在课后可重现课堂情境，查缺补漏。具体做法是，首先回顾一下当天学习的内容，梳理一下所学重要概念的形成过程及重要习题的解题思路，然后对照课本，找出自己疏漏的地方。这样做的目的是使学生更加深入地了解教材、发现自己的不足。查阅课堂所记笔记，对本课程涉及到的重点和难点进行复习和巩固。有几类问题值得特别注意，一是一知半解的问题，二是因时间问题还没有深入思考的问题，三是老师留的思考题。这几类问题在课后巩固阶段需要重点攻关，各个击破。数学这个学科除了理解一些公式和定理外，还需要通过做题加以巩固。在完成复习这个环节后就可以做老师布置的课后作业了，因为在复习环节已经掌握了基础知识，所以在做课后作业的时候会感到得心应手，增强自己的自信心。课后习题数量的多少应该适量，如果太少，就不能熟练运用，达不到深化巩固的目的；如果太多，就没有时间思考和总结，学习效率低。因此正确的做法是：一是习题数量要适度，二是及时对所做习题进行归纳总结。这样既可以有效巩固所学，又可以保证学习效率。与传统备课方式相比，导学案可以更加有效地提高备课效率和备课质量，导学案备课采取备课组教师集体讨论的方式进行，这样可以集众人所长，使导学案不断得到补充和完善。但在教学中，即使使用同样一个导学案，也会出现共性和个性的差别。如何运用相同的导学案形成自己独有的教学风格是每一个教师都需探索的问题。在把导学案分发给学生后，教师需科学地引导学生预习，包括怎样分析教材，怎样把握教材中提到的公式和定理，怎样掌握教材中学习方法，怎样归纳和梳理知识点等。多与学生交流，及时发现问题，及时进行指导，保证学生顺利实现学习目标，完成学习任务。教师互相听课，互相监督。及时发现彼此在教学中的优点和缺点，取长补短，作好记录，在座谈会中推广好的方面，避免不足之处。此外，还可通过访谈和调研的形式了解学生的接受情况，做好学生意见的收集。了解了学生的接受程度和在学习中出现的问题后，才能及时修正，不断完善导学案。
（作者单位：辽西育明高级中学）
作者简介：褚国娟，1982年生，女，硕士研究生，辽西育明高级中学中级教师，研究方向：高中數学教学。
参考文献
[1]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.
[2]国佳.数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D].天津师范大学硕士论文，2009.
[3]李爱霞.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[D].苏州大学硕士论文，2008.
[4]綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2003.
[5]张允军.关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004（22）：30-31.
关键词：高中数学；导学案；问题
“学案导学”教学模式包括“学案”和“导学”两部分。“学案”不同于“教案”，教案针对于教师，体现的是教师的教学思路；学案针对于学生，体现的是学生的学习思维。学案中既包括教师导学的内容，也包括学生自主探究的内容。“导学”中的“导”意即“教师有目的的指导”，学生在老师的指导下自主学习、自主构建知识结构。导学案的目的是培养学生独立思考、积极动脑动手、自主探索和自主学习的能力。在实施高中数学导学案的过程中有几个问题需要注意。
一、课前预习
学生利用导学案预习。以往的教案只供教师专用，导学案除了教师使用以外，还可以公开给学生查阅。自主探究环节的题目可以作为预习题目。导学案中教师设置的思考题针对性要强，主要针对教材中出现的新概念、新理论和新方法设置的。学生在解决问题之前必须吃透教材，深入理解教材中提到的概念、定理、公式的内涵及推理过程，有疑惑的地方一定要做好记录，以便与同学或老师交流和请教。这样有利于培养学生带着问题去学习新概念、新知识，又通过新概念、新知识解决新问题的良好习惯。在这一学习过程中，学生既掌握了新知识，又培养了自学能力。此外，在预习过程中，必然会遇到一些疑难问题，这样又会引发学生找同学或教师交流讨论的想法，久而久之，便会形成协作学习的自觉习惯，也会激发学生的求知欲。
二、课堂教学
在利用导学案进行教学时，设计中的每个环节都应该有序衔接且要合理高效。在讨论过程中要求学生认真倾听其他同学的发言，并提醒学生在倾听的同时积极思索，发现问题，做好记录，但不要在中途打断发言人的发言，否则会影响他们的思路，要等到结束后再把自己的疑问、意见和建议与发言人讨论。教师也要参与其中，及时引导和解惑。此外，教师还应控制讨论的进展和时间，统筹全局。对于比较简单的问题，时间控制得少一点；对于较难的问题，时间可以相对长一点，但要及时解惑。教师要采取不同方法，以多种形式关心各类学困生，如检查学生是否参与讨论，讨论的质量怎么样等，为他们创设优良的学习条件和学习环境。教师要鼓励学困生参与讨论，并注意发现他们的闪光点，及时评价，使他们能积极主动地、全身心地投入到学习中，并获得良好的学习体验，不断积累，快速进步。需要注意的是，并不是每一道题都需要展现，不是每一道题都有必要把详细的解答过程全部展现出来，这样做会造成重难点不突出，教学效果差等问题。教师应根据实际情况合理的安排每一道题的展现时间，使课堂的效果达到最佳。分组讨论的环节能充分体现师生之间、生生之间的合作精神。小组讨论可以采用小组内各成员之间的合作和小组与小组之间交流的方式，学生在自学过程中产生的疑问，可以通过与本组成员讨论解决。当本组成员经讨论仍不能解决的问题可以报送给教师，教师通过整合、归纳，选择有代表性的问题统一讲解或与各小组共同讨论解决。教师在整个讨论过程中起着把关、引导和解惑的作用。
三、课后巩固
课后巩固环节也是“学案导学”教学模式的重要一环，学生在课后可重现课堂情境，查缺补漏。具体做法是，首先回顾一下当天学习的内容，梳理一下所学重要概念的形成过程及重要习题的解题思路，然后对照课本，找出自己疏漏的地方。这样做的目的是使学生更加深入地了解教材、发现自己的不足。查阅课堂所记笔记，对本课程涉及到的重点和难点进行复习和巩固。有几类问题值得特别注意，一是一知半解的问题，二是因时间问题还没有深入思考的问题，三是老师留的思考题。这几类问题在课后巩固阶段需要重点攻关，各个击破。数学这个学科除了理解一些公式和定理外，还需要通过做题加以巩固。在完成复习这个环节后就可以做老师布置的课后作业了，因为在复习环节已经掌握了基础知识，所以在做课后作业的时候会感到得心应手，增强自己的自信心。课后习题数量的多少应该适量，如果太少，就不能熟练运用，达不到深化巩固的目的；如果太多，就没有时间思考和总结，学习效率低。因此正确的做法是：一是习题数量要适度，二是及时对所做习题进行归纳总结。这样既可以有效巩固所学，又可以保证学习效率。与传统备课方式相比，导学案可以更加有效地提高备课效率和备课质量，导学案备课采取备课组教师集体讨论的方式进行，这样可以集众人所长，使导学案不断得到补充和完善。但在教学中，即使使用同样一个导学案，也会出现共性和个性的差别。如何运用相同的导学案形成自己独有的教学风格是每一个教师都需探索的问题。在把导学案分发给学生后，教师需科学地引导学生预习，包括怎样分析教材，怎样把握教材中提到的公式和定理，怎样掌握教材中学习方法，怎样归纳和梳理知识点等。多与学生交流，及时发现问题，及时进行指导，保证学生顺利实现学习目标，完成学习任务。教师互相听课，互相监督。及时发现彼此在教学中的优点和缺点，取长补短，作好记录，在座谈会中推广好的方面，避免不足之处。此外，还可通过访谈和调研的形式了解学生的接受情况，做好学生意见的收集。了解了学生的接受程度和在学习中出现的问题后，才能及时修正，不断完善导学案。
（作者单位：辽西育明高级中学）
作者简介：褚国娟，1982年生，女，硕士研究生，辽西育明高级中学中级教师，研究方向：高中數学教学。
参考文献
[1]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.
[2]国佳.数学新课程理念下的学案导学教学模式研究[D].天津师范大学硕士论文，2009.
[3]李爱霞.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[D].苏州大学硕士论文，2008.
[4]綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2003.
[5]张允军.关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004（22）：30-31.