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课改的关键在课堂。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是现代教育大力倡导的卓越教育观念。这就要求教师在进行课堂教学活动的时候，必须营造和谐的活动氛围，坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
让课堂充满亲和力
5年前，深圳南山区就倡导卓越课堂文化建设。卓越教育理念以其崭新的面貌撞击着传统教育，而主战场则在课堂。无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。所以，教师要努力探究服务学生发展的卓越课堂。
卓越课堂是南山教育人集体智慧的结晶。它的核心理念是以学生为本，问题导学，实现教学方式的根本转型，由教师传递型课堂向教师导学型以及学生自我导学型课堂转型，改变“以教代学”“有教无学”的局面。营造的教学环境是安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的氛围和心理环境。
卓越课堂倡导的教学关系是民主的、平等的、和谐与融洽的，相互尊重与信赖的师生关系和生生关系。卓越课堂的教学方式是个体自学、同伴助学式，通过扩大学生的课堂参与时间，以提高学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，以满足学生的求知欲、表现欲，从而学会学习，享受学习。学生在卓越课堂上最大程度地锻炼自己、铸造自己，感受学习的成功，身心得到和谐地发展。卓越课堂的每一分钟成为师生共享的生命历程，成为哺育学生健康成长的地方。强调学生是课堂学习的中心，教师的首要责任就是为他们提供一个能促使其有效学习的环境。教师只有转变自身角色，充分尊重每一位学生，努力和学生们建立亲密和谐的师生关系，才能使课堂充满安全感和亲和力。
应允许学生犯错
尊重学生，就应允许学生出错。笔者曾在某校一个年级做过调查，以一个班级50个孩子为例：每个班级积极答问的同学大约只有三分之一，其他无论是优秀生还是后进生都不愿意主动在课堂上积极发言。其原因是：好学生自我要求高或者性格比较内向，在没有十分把握的情况下，不愿发言，担心自己的答案不是标准答案，有损面子。后进生自卑，担心自己提的问题可能会太简单，会惹人笑话；或者觉得提问太多，会麻烦老师和同学；长此以往，不懂的知识越来越多，成绩越差，最终导致厌学。
其实，出错并不是问题，而恰恰是一种教学资源。因为纠正错误的过程正是学生提高认识、增强自信、走向完善的过程。学生需要的鼓励其实很简单：让其充分地说明他的想法（哪怕是错误的想法），老师一如既往的微笑，不带讥讽的评价或指正。有些老师为了激发学生学习积极性，让学生给老师指出不足，鼓励学生超越老师和同学，不讽刺、挖苦学生，给创造力提供“心理安全”和“心理自由”的环境。
所谓“心理自由”是免于恐惧、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。一个人只有在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感；相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。做到充分尊重学生，就是爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，就是保护学生的探索精神，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造宽松和谐环境。
让课堂充满灵动
爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的氛围之中，学生才能面对教师直言，大胆地去体验、去完成学习任务。 陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活動，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师营造了快乐的气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，就能乐学、好学，就能有良好的学习效果。
卓越课堂中，学生是学习的主体。教师教学设计的出发点和归宿，都是满足学生学习的需要。强调以“活动促发展”，主张学生“活起来”“动起来”。惟有“活起来”“动起来”的课堂，才会生动有趣。教学中要有意识的挖掘课堂中的兴趣点，精心设计各种贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。同时，要注意活动不宜过多，每节课以3至4个活动单元为宜，活动要衔接巧妙，体现层次，在轻松、愉快中组织活动，使课堂教学活而不乱。
卓越课堂教学离不开精心打造的学习氛围。教师在课堂教学时精心创设情境，在情境中讲解知识，可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆， 利于激发学生学习求知欲，发展学生潜能和运用知识的能力。课堂教学还要针对学生的年龄特点，心理状态和知识能力基础的差异程度来设计。如小学一、二年级最好从故事、游戏入手，高年级从联想类比、启发谈话、设置问题入手，帮助学生开展思维，丰富联想，变好奇为浓厚兴趣，很自然地成为学习的主人，把学生引入无比绚丽的知识世界，为上新课创造出愉悦的课堂气氛。
让课堂充满吸引力
在组织教学中，教师可以把全班学生根据认知水平与能力、性格与专长等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。让学生学会在合作互动中发现问题，并以学生的质疑为突破口，鼓励学生通过合作讨论、思想碰撞、组织交流来解决问题。
笔者曾听过一节语文课《狼和小羊》。课文最后一句话是“说着就往小羊身上扑去”。教师适时启发学生并让学生讨论：小羊的命运如何？有的说：“狼吃了小羊。”有的说：“不，小羊并没有死，它想办法骗了狼。小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。”有的说：“狼正要向羊扑过去时，猎人来了，一枪打死了狼。”这种自主讨论氛围，真正把课堂还给了学生，调动了学生的积极性。学生讨论热烈之时，正是发散思维最活跃之际，思维的闸门被打开，想象的翅膀自由飞翔。
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想情感的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中，教师有没有充满教育机智的教学评价。有效的课堂教学评价，不是停留于表层的表扬，也不是可有可无的衔接；而是在整体理解文本与学生实际后的创设与生成，课堂评价最重要的是激励性评价与“发展性评价”。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。
因此，准确合理，富有鼓励性的评价，更能调动学生学习积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生的情感。学生需要教师的激励。激励能使人心智开启，灵感涌动。
特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生，如何以有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，支玉恒老师风趣地问同学：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一个学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了“大雪”的感觉。教师幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还大的吗？”学生在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐及成功的体验。
在进行激励性评价的时候，也要避免一些误区。比如，有些老师认为激励就是表扬，就不能说“不”，不能批评，夸赞的词语应用频率太高，甚至于夸大其词。激励性评价的实质是用激发心理需要的方法促进学生发展。如果使用适当的话，表扬可以激励学生，批评也可以激励学生；如果使用不当的话，表扬和批评都能扼杀学生智慧。因此，把激励性评价理解为只能表扬不能批评，是对激励性评价认识的一个误区。激励性评价要“软硬兼施”，要褒奖和批评并用。艺术的批评是对学生最有效的激励。“晓之以理，动之以情”是激励性评价的最基本原则。
关注课堂教学过程
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其實施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。其重点是以人为本、关注过程、关注发展，创造适合学生进步的课堂文化。
发展性评价在课堂上的直接表现，就是教师用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断、褒奖和指导。因此，教师要善于运用欣赏、期待、赞许等手段，引导学生挖掘自己的潜能，用恰当的语言进行“优点放大”，让被评价的学生认可教师的评语，确信自己真的存在如教师所说的优点，产生心理认同。
教师对学生的评价，尽量多鼓励，力避滥用表扬。对于个别学生犯错现象，说话要留有余地。在批评学生中存在的某种现象时，应多加上“极个别”“少数”等界定语，避免对无辜学生的伤害。需要进行集体批评时，也要做到对事不对人，批评的同时应指明前进的方向。教师在批评学生之前，最好能够做到设身处地为犯错学生着想，然后提出批评意见。这样的批评方式会更理性、更容易让学生接受。
卓越课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐发展。只有构建充满安全、活力与激励的课堂环境，才能呈现民主、自由、合作、进取的学习气氛。也只有在民主和谐的气氛中，学生的学习才会更快、更深刻地展开，才有师生之间、课程资源之间等要素的统一，才能在教学的动态发展中促进学生健康成长。
（作者单位：深圳市南山区大新小学）
让课堂充满亲和力
5年前，深圳南山区就倡导卓越课堂文化建设。卓越教育理念以其崭新的面貌撞击着传统教育，而主战场则在课堂。无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。所以，教师要努力探究服务学生发展的卓越课堂。
卓越课堂是南山教育人集体智慧的结晶。它的核心理念是以学生为本，问题导学，实现教学方式的根本转型，由教师传递型课堂向教师导学型以及学生自我导学型课堂转型，改变“以教代学”“有教无学”的局面。营造的教学环境是安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的氛围和心理环境。
卓越课堂倡导的教学关系是民主的、平等的、和谐与融洽的，相互尊重与信赖的师生关系和生生关系。卓越课堂的教学方式是个体自学、同伴助学式，通过扩大学生的课堂参与时间，以提高学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，以满足学生的求知欲、表现欲，从而学会学习，享受学习。学生在卓越课堂上最大程度地锻炼自己、铸造自己，感受学习的成功，身心得到和谐地发展。卓越课堂的每一分钟成为师生共享的生命历程，成为哺育学生健康成长的地方。强调学生是课堂学习的中心，教师的首要责任就是为他们提供一个能促使其有效学习的环境。教师只有转变自身角色，充分尊重每一位学生，努力和学生们建立亲密和谐的师生关系，才能使课堂充满安全感和亲和力。
应允许学生犯错
尊重学生，就应允许学生出错。笔者曾在某校一个年级做过调查，以一个班级50个孩子为例：每个班级积极答问的同学大约只有三分之一，其他无论是优秀生还是后进生都不愿意主动在课堂上积极发言。其原因是：好学生自我要求高或者性格比较内向，在没有十分把握的情况下，不愿发言，担心自己的答案不是标准答案，有损面子。后进生自卑，担心自己提的问题可能会太简单，会惹人笑话；或者觉得提问太多，会麻烦老师和同学；长此以往，不懂的知识越来越多，成绩越差，最终导致厌学。
其实，出错并不是问题，而恰恰是一种教学资源。因为纠正错误的过程正是学生提高认识、增强自信、走向完善的过程。学生需要的鼓励其实很简单：让其充分地说明他的想法（哪怕是错误的想法），老师一如既往的微笑，不带讥讽的评价或指正。有些老师为了激发学生学习积极性，让学生给老师指出不足，鼓励学生超越老师和同学，不讽刺、挖苦学生，给创造力提供“心理安全”和“心理自由”的环境。
所谓“心理自由”是免于恐惧、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。一个人只有在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感；相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。做到充分尊重学生，就是爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，就是保护学生的探索精神，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造宽松和谐环境。
让课堂充满灵动
爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的氛围之中，学生才能面对教师直言，大胆地去体验、去完成学习任务。 陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活動，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师营造了快乐的气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，就能乐学、好学，就能有良好的学习效果。
卓越课堂中，学生是学习的主体。教师教学设计的出发点和归宿，都是满足学生学习的需要。强调以“活动促发展”，主张学生“活起来”“动起来”。惟有“活起来”“动起来”的课堂，才会生动有趣。教学中要有意识的挖掘课堂中的兴趣点，精心设计各种贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。同时，要注意活动不宜过多，每节课以3至4个活动单元为宜，活动要衔接巧妙，体现层次，在轻松、愉快中组织活动，使课堂教学活而不乱。
卓越课堂教学离不开精心打造的学习氛围。教师在课堂教学时精心创设情境，在情境中讲解知识，可以使知识化难为易、生动形象且便于学生理解和记忆， 利于激发学生学习求知欲，发展学生潜能和运用知识的能力。课堂教学还要针对学生的年龄特点，心理状态和知识能力基础的差异程度来设计。如小学一、二年级最好从故事、游戏入手，高年级从联想类比、启发谈话、设置问题入手，帮助学生开展思维，丰富联想，变好奇为浓厚兴趣，很自然地成为学习的主人，把学生引入无比绚丽的知识世界，为上新课创造出愉悦的课堂气氛。
让课堂充满吸引力
在组织教学中，教师可以把全班学生根据认知水平与能力、性格与专长等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。让学生学会在合作互动中发现问题，并以学生的质疑为突破口，鼓励学生通过合作讨论、思想碰撞、组织交流来解决问题。
笔者曾听过一节语文课《狼和小羊》。课文最后一句话是“说着就往小羊身上扑去”。教师适时启发学生并让学生讨论：小羊的命运如何？有的说：“狼吃了小羊。”有的说：“不，小羊并没有死，它想办法骗了狼。小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。”有的说：“狼正要向羊扑过去时，猎人来了，一枪打死了狼。”这种自主讨论氛围，真正把课堂还给了学生，调动了学生的积极性。学生讨论热烈之时，正是发散思维最活跃之际，思维的闸门被打开，想象的翅膀自由飞翔。
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想情感的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中，教师有没有充满教育机智的教学评价。有效的课堂教学评价，不是停留于表层的表扬，也不是可有可无的衔接；而是在整体理解文本与学生实际后的创设与生成，课堂评价最重要的是激励性评价与“发展性评价”。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。
因此，准确合理，富有鼓励性的评价，更能调动学生学习积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生的情感。学生需要教师的激励。激励能使人心智开启，灵感涌动。
特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生，如何以有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，支玉恒老师风趣地问同学：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一个学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了“大雪”的感觉。教师幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还大的吗？”学生在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐及成功的体验。
在进行激励性评价的时候，也要避免一些误区。比如，有些老师认为激励就是表扬，就不能说“不”，不能批评，夸赞的词语应用频率太高，甚至于夸大其词。激励性评价的实质是用激发心理需要的方法促进学生发展。如果使用适当的话，表扬可以激励学生，批评也可以激励学生；如果使用不当的话，表扬和批评都能扼杀学生智慧。因此，把激励性评价理解为只能表扬不能批评，是对激励性评价认识的一个误区。激励性评价要“软硬兼施”，要褒奖和批评并用。艺术的批评是对学生最有效的激励。“晓之以理，动之以情”是激励性评价的最基本原则。
关注课堂教学过程
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其實施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。其重点是以人为本、关注过程、关注发展，创造适合学生进步的课堂文化。
发展性评价在课堂上的直接表现，就是教师用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断、褒奖和指导。因此，教师要善于运用欣赏、期待、赞许等手段，引导学生挖掘自己的潜能，用恰当的语言进行“优点放大”，让被评价的学生认可教师的评语，确信自己真的存在如教师所说的优点，产生心理认同。
教师对学生的评价，尽量多鼓励，力避滥用表扬。对于个别学生犯错现象，说话要留有余地。在批评学生中存在的某种现象时，应多加上“极个别”“少数”等界定语，避免对无辜学生的伤害。需要进行集体批评时，也要做到对事不对人，批评的同时应指明前进的方向。教师在批评学生之前，最好能够做到设身处地为犯错学生着想，然后提出批评意见。这样的批评方式会更理性、更容易让学生接受。
卓越课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐发展。只有构建充满安全、活力与激励的课堂环境，才能呈现民主、自由、合作、进取的学习气氛。也只有在民主和谐的气氛中，学生的学习才会更快、更深刻地展开，才有师生之间、课程资源之间等要素的统一，才能在教学的动态发展中促进学生健康成长。
（作者单位：深圳市南山区大新小学）