随着新课程改革的不断深入，我校正乘着课改春风，推进高效课堂改革课堂教学实践活动，学校的课堂教学也处在深刻的变革之中，如何优化课堂教学、如何让课堂充满活力、如何实现让学生成为学习的主人等已成为广大实验教师不懈追求的目标。在课堂改革研究实施过程中，许多老师为了追求上述目标，大刀破斧进行着课堂结构的革新和重新构建，可谓用心良苦，但也喜忧参半，暴露出了一些新问题、新困惑，一些实践课堂甚至跌进误区境地。这里，我根据我校课改课堂教学实践中许多课堂反映出的代表性问题在此浅谈几点看法，和更多初中教育同仁交流探讨。
　　一、激发学习兴趣演变为了课堂版的“游艺场”
　　许多课的设计的确体现了活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，而又忽略了课堂实际效果。新课改以后的高效课堂成了学生张扬个性、展示才艺的舞台。多数课堂上，为了体现课堂的活跃度，营造课堂氛围，动不动在课堂设计中就出现游戏、谜语、表演、音乐的设计环节，教室里一时传来了学生的欢声笑语，表面上课堂气氛活跃了、热闹了，而教师如果不做好充分准备，学生就会沉浸在游戏音乐中，而忽视了游戏音乐背后的问题设置与思考。而且有些教材中的相关内容，也根本不适合学生去表演，严重脱离了教材的影响和表现力，环节过程显得牵强附会。我们不否认，上述的表演艺术设计环节，对课堂气氛活跃能产生一些现场的积极作用，但我更觉得新课改下的教学方法应该是对传统教学方法的扬弃，是有深度的挖掘，落脚语文素养的提高，不能只追求课堂的舞台效果，背离语文课堂应有的原汁味道，不能不说是有失偏颇。
　　二、尝试合作交流缺乏现场生成多数流于形式
　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，交流、合作、探究的学习方式。”①合作学习即是一种学习方式，也是一种教学策略，既能解决学生个体差异带来的知识缺陷、思维局限，同时也有利于学生间的交流沟通，有利于培养学生的合作意识、团体精神和集体观念。恰当的运用有利于学生的能力提升。
　　在高效课堂改革实施中，我们随处可见小组合作交流的学习形式，这说明实验教师已经有意识地把这种形式引入了课堂教学中，但同时也表现出以下方面的不足：一是合作前没做必要的讲解，学生没有明确的学习目的，不能把未知信息和已有知识联系起来，在次基础上的合作只能给个别优秀的学生展示才能的机会，近乎肤浅和片面，不能达到合作学习的效果。二是把合作交流当做评价课堂好坏的条件，不能体现课堂生成效果生机活力，教学效果自然不理想。三是一些合作环节的设计，其提出的问题要么宽泛深奥，不着边际，学生表现不知所云，要么问题简单可感，不能激发学生思维的深度考虑，合作探讨自由结合往往成了学生间交流说话的机会，严重的咿咿呀呀的乱成一团。
　　三、多媒体教学手段缺乏恰到好处成为放映展台
　　以多媒体为核心的现代教育技术凭借其直观、生动的优点把我国的课堂教育改革推向了一个新的高潮。近些年来，各地在评选“优质课”、“公开课”、“示范课”等活动中，参赛教师无一例外的都使用多媒体课件，但在实际教学过程中，很多教师只能从形式上运用到了多媒体，还有的是按部就班地坐在讲台上，操作计算机，把一张张制作好的幻灯片展示给学生，学生在这里机械的学习知识，把语文老师应具有的生动言语、形象神态的感染消失殆尽，课堂从头至尾只听到音响里的声音、看见屏幕上的图像，成了多媒体的奴隶。严重忽视了学生老师之间的互动，那一个个特定的答案，制约了学生的思维。例如一位老师在执教《黄河颂》时，为了突出黄河的险峻迂回曲折，便迫不及待地让学生先欣赏课件制作的黄河一组画面，听了一首《黄河颂》的歌曲，然后才学习诗文，同时缺乏关联的讲解，近乎牵强，隔离了语言是文字的艺术。多媒体变成了课堂教学千人一面的再现，严重影响了学生的个体感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。
　　总之，新课改下课堂教学的道路还很漫长，需要我们广大教师在实践中反思，在反思中实践。在新课改的要求下，首先要突出语文特点，提倡创新但不要流于形式，提倡运用但不要孤立而为，提倡合作探究但不要烂成一锅，高效课堂改革中合理解决好这些问题，这样，我们的语文教学才能真正焕发青春和生机，才能促使学生语文素养的提高，使我们的课堂教学真正高效有效。
　　①摘自《初中语文课程标准》第二部分课程基本理念中的第三点积极倡导自主、合作、探究的学习方式