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摘 要：口语教学是语文教学的重要组成部分，口语交际水平的提高也是语文新课程标准提出的培养目标，是语文实现社会服务功能的要求，也是时代发展的必要。长期坚持课前口语训练既能节省教学时间，又能大大提高学生的口语交际水平。结合口语训练的优势、原则和实施步骤进行了介绍，以期对初中语文教学有所裨益。
关键词：口语教学；优势；原则；实施步骤
口语是人与人之间交往沟通的基本手段，是人类最重要的交际工具，是现代公民的必备能力。为了学生发展的需要，语文教育要实现社会服务功能，必须要重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达水平。但是，纵观目前的初中语文教学，鉴于中考压力和传统教育观念和体制的束缚，读写被广泛关注，听说的训练还没有引起足够的重视。在目前有限的语文口语教学实践中，也存在着时间不好把握、训练效果不够明显等诸多问题。笔者结合多年的教学经验，认为在语文课刚开始的五六分钟内，教师组织学生进行即兴或者有准备的口语训练，并组织学生进行自评和他评的训练，对于提高学生的口语表达能力和语文水平有很大帮助。
一、课前口语训练的优势
虽然《全日制义务教育语文课程标准》把“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”作为语文教学的一大要求。但是在升学压力下，系统化的口语训练并没有真正列入教学内容中。课前五六分钟的口语训练，恰恰弥补了这一缺憾。一方面，课前口语训练用时短，不影响教学进度。在这短短的时间内，可以完成一个学生两三分钟的口语表达加两三分钟的师生评价，能达到训练学生口头表达能力的作用。另一方面，课前口语训练密度大，对学生各方面素质的提高能起到是很好的锻炼作用。虽然每次课前口语训练的时间短，但是在这短短的五六分钟内，学生要完成口语表达和师生评价，这无疑使学生在思维敏捷度、判断力、口头表达的逻辑性、语言文字组织等各方面得到了锻炼。
二、课前口语训练的原则
课前口语训练要想取得好的成效，需要长期坚持，贯穿于整个初中学习阶段。在这过程中，为了使这种训练方式取得良好的效果，必须遵循以下原则：
1.系统性
在实施课前口语训练前，必须进行周密、长期、严谨的安排，坚持长远的眼光，将课前口语训练按事先的设定一步一步地进行下去，合理设定每一步的目标，整个初中语文教学阶段，坚持长效训练。设定每个阶段的短期目标时，要兼顾学生的年龄特征、学习和生活实际，设定相应的训练内容和形式。环环相扣，螺旋上升，最终达成总目标。
2.全体性
面向全体学生是课前口语训练的一个重要原则。传统的课堂，积极参与教学活动的往往是那么几个学生，大部分学生，尤其是学习后进生在课堂上没有表现的机会和欲望。为了使口语训练面向全体学生，在训练中要把每个学生排列在训练对象中，到规定的时间必须上台表述，不能跳过去，并在师生评价环节中，有意识地指定平时不爱发言的学生参与评价，使其多动口，习惯口头表达，逐步提升口语表达水平。
3.指导性
课前口语训练的师生评价环节，除了鼓励口语表述的学生，增强他们口语表达的自信心外，更主要的是通过作为倾听者的其他同学和老师的积极思考，给予表述者一些实践性和操作性较强的意见和建议，这些建议既可以是仪表仪态方面的，也可以是语言组织方面的，使大家通过五六分钟的课前口语训练，在口语交际方面学有所得。
4.趣味性
初中阶段的学生，感性思维比理性思维要强，口语训练的趣味性直接影响学生的参与兴趣和积极性，进而影响训练的效果。因此，在口语训练内容的设置上，教师要注意挖掘学生喜闻乐见的话题，采取灵活多样的形式组织教学，让更多的学生积极参与到训练活动中来。
三、分阶段、分步骤地进行课前口语训练，提升学生的口语表达水平
随着年龄的增长和知识面的扩展，学生对一个问题认识的深度和广度不断增强，他们的口语表达水平也不断提高。因此，随着年级的升高，对学生的口语训练要不断地提升层次，分阶段、分步骤地进行训练。
1.初一起始阶段
初一阶段，课前口语训练的目标是调动学生开口说话的兴趣。此时，学生刚刚从小学跨入初中，进入新环境，面对新同学和新老师，他们急于想在班里展现自己的才华，在心理上既跃跃欲试又犹豫不定、满怀疑虑。教师面对这种情况，应该降低起点，降低训练难度，耐心地引导学生感受口语训练的趣味性，大胆地开口说出自己准备的内容。具体做法可以在课前口语训练前，在学生中开展背诵唐诗篇章、阅读优美词句等“热身运动”，让学生事先准备自己想要表达的内容。至于口语表述的内容，可以让学生选择有趣的故事进行简单的复述，也可以让学生用生动的语言介绍一本好书、一部好电影等等。如在进行成语故事的口语训练中，要求学生清楚地表达成语、典故的来历和含义，故事描述要吸引学生和老师的注意力，沉浸在故事情节中。一开始，可能有的学生语言不够流畅，有的学生台风不够成熟，但只要他能够有勇气在同学们面前完成自己的讲述，教师在讲评环节就要尽量给予鼓励和有建设性的建议。通过男女交替、随机点名或者由当天讲述者指定第二天的讲述者，经过几轮锻炼，学生上台口头表述的自信心不断增加，口语训练也变得轻松有趣，而且大大提高了接下来的课堂学习注意力，增强了课堂学习效率。
2.初二提高阶段
经过初一阶段的训练，学生对训练的模式基本熟悉，口语表达水平也有所提高，能够较为清楚的复述和描述一个故事和一件事情。到了初二阶段，课前口语训练的目标是闪现智慧的火花，说出自己的心里话。此时，不能局限于简单的复述类口语训练，无论对稿件还是口语表达的仪表仪态都应进一步提高要求。初二年级的学生在生活阅历和认识上有了进一步的深入，每个人的能力也进一步得到了增强。语文作文方面，初二的女生开始注意运用优美的词语，可以模仿一些诗情画意的文字，男生则更注意标新立异，更愿意阐述激情洋溢的议论。此时的口语训练对稿件的要求应该更接近一篇完整的文章，既要照顾学生的叛逆心理，也要杜绝无病呻吟的言语，让学生男女互补，尽量注意锤炼自己的语言，拓展和提高自己的思维。另外，初二阶段可以开始评说类的口语训练，有意识地训练学生写作记叙文和议论文的方法。通过这种训练，既能培养学生对社会生活的洞察力，也能展示不同学生的思维切入口，并通过师生评论，思想进行碰撞产生智慧的火花，这也为学生作文能力的提升奠定了基础。
3.初三创造阶段
经过前面两年的持续训练，学生的口语表达能力有了很大的提高，初三课前口语训练的目标应该提升到展示自我个性，培养口语表达水平。初三阶段，学生的升学压力增大，随着中考的临近，学生的负担不断加重，对口语训练的热情可能会有所降低。此时，教师要耐心、贴心地对学生进行学习方法的指导，同时把口语训练和作文训练联系起来，坚持把课前口语训练进行下去。这样，可以通过每天让一名学生展示自己的作文，让教师和其他学生分析评论，这样对全体学生的作文能力提升都有好处。初三的口语训练要尽量选择与中考作文挂钩的题材，通过上台表述这种方式，逼迫学生精心构思，注意文章内容的选择和语言的锤炼，写出有个性的好文章。总之，初三阶段的口语训练，类型更加多样化，通过各种各样的口语训练活动，可以更好地开发学生的创新思维，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］单思忠.浅议学生口语训练中教师的“导”.现代语文：教学研究，2009（12）.
［2］赵咏霞.初中语文口语训练控析.教育教学论坛，2010（14）.
［3］古燕.浅谈初中语文的口语训练.中学教学参考，2010（2）.
（作者单位 安徽省巢湖市无为县十里墩中心学校）
关键词：口语教学；优势；原则；实施步骤
口语是人与人之间交往沟通的基本手段，是人类最重要的交际工具，是现代公民的必备能力。为了学生发展的需要，语文教育要实现社会服务功能，必须要重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达水平。但是，纵观目前的初中语文教学，鉴于中考压力和传统教育观念和体制的束缚，读写被广泛关注，听说的训练还没有引起足够的重视。在目前有限的语文口语教学实践中，也存在着时间不好把握、训练效果不够明显等诸多问题。笔者结合多年的教学经验，认为在语文课刚开始的五六分钟内，教师组织学生进行即兴或者有准备的口语训练，并组织学生进行自评和他评的训练，对于提高学生的口语表达能力和语文水平有很大帮助。
一、课前口语训练的优势
虽然《全日制义务教育语文课程标准》把“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”作为语文教学的一大要求。但是在升学压力下，系统化的口语训练并没有真正列入教学内容中。课前五六分钟的口语训练，恰恰弥补了这一缺憾。一方面，课前口语训练用时短，不影响教学进度。在这短短的时间内，可以完成一个学生两三分钟的口语表达加两三分钟的师生评价，能达到训练学生口头表达能力的作用。另一方面，课前口语训练密度大，对学生各方面素质的提高能起到是很好的锻炼作用。虽然每次课前口语训练的时间短，但是在这短短的五六分钟内，学生要完成口语表达和师生评价，这无疑使学生在思维敏捷度、判断力、口头表达的逻辑性、语言文字组织等各方面得到了锻炼。
二、课前口语训练的原则
课前口语训练要想取得好的成效，需要长期坚持，贯穿于整个初中学习阶段。在这过程中，为了使这种训练方式取得良好的效果，必须遵循以下原则：
1.系统性
在实施课前口语训练前，必须进行周密、长期、严谨的安排，坚持长远的眼光，将课前口语训练按事先的设定一步一步地进行下去，合理设定每一步的目标，整个初中语文教学阶段，坚持长效训练。设定每个阶段的短期目标时，要兼顾学生的年龄特征、学习和生活实际，设定相应的训练内容和形式。环环相扣，螺旋上升，最终达成总目标。
2.全体性
面向全体学生是课前口语训练的一个重要原则。传统的课堂，积极参与教学活动的往往是那么几个学生，大部分学生，尤其是学习后进生在课堂上没有表现的机会和欲望。为了使口语训练面向全体学生，在训练中要把每个学生排列在训练对象中，到规定的时间必须上台表述，不能跳过去，并在师生评价环节中，有意识地指定平时不爱发言的学生参与评价，使其多动口，习惯口头表达，逐步提升口语表达水平。
3.指导性
课前口语训练的师生评价环节，除了鼓励口语表述的学生，增强他们口语表达的自信心外，更主要的是通过作为倾听者的其他同学和老师的积极思考，给予表述者一些实践性和操作性较强的意见和建议，这些建议既可以是仪表仪态方面的，也可以是语言组织方面的，使大家通过五六分钟的课前口语训练，在口语交际方面学有所得。
4.趣味性
初中阶段的学生，感性思维比理性思维要强，口语训练的趣味性直接影响学生的参与兴趣和积极性，进而影响训练的效果。因此，在口语训练内容的设置上，教师要注意挖掘学生喜闻乐见的话题，采取灵活多样的形式组织教学，让更多的学生积极参与到训练活动中来。
三、分阶段、分步骤地进行课前口语训练，提升学生的口语表达水平
随着年龄的增长和知识面的扩展，学生对一个问题认识的深度和广度不断增强，他们的口语表达水平也不断提高。因此，随着年级的升高，对学生的口语训练要不断地提升层次，分阶段、分步骤地进行训练。
1.初一起始阶段
初一阶段，课前口语训练的目标是调动学生开口说话的兴趣。此时，学生刚刚从小学跨入初中，进入新环境，面对新同学和新老师，他们急于想在班里展现自己的才华，在心理上既跃跃欲试又犹豫不定、满怀疑虑。教师面对这种情况，应该降低起点，降低训练难度，耐心地引导学生感受口语训练的趣味性，大胆地开口说出自己准备的内容。具体做法可以在课前口语训练前，在学生中开展背诵唐诗篇章、阅读优美词句等“热身运动”，让学生事先准备自己想要表达的内容。至于口语表述的内容，可以让学生选择有趣的故事进行简单的复述，也可以让学生用生动的语言介绍一本好书、一部好电影等等。如在进行成语故事的口语训练中，要求学生清楚地表达成语、典故的来历和含义，故事描述要吸引学生和老师的注意力，沉浸在故事情节中。一开始，可能有的学生语言不够流畅，有的学生台风不够成熟，但只要他能够有勇气在同学们面前完成自己的讲述，教师在讲评环节就要尽量给予鼓励和有建设性的建议。通过男女交替、随机点名或者由当天讲述者指定第二天的讲述者，经过几轮锻炼，学生上台口头表述的自信心不断增加，口语训练也变得轻松有趣，而且大大提高了接下来的课堂学习注意力，增强了课堂学习效率。
2.初二提高阶段
经过初一阶段的训练，学生对训练的模式基本熟悉，口语表达水平也有所提高，能够较为清楚的复述和描述一个故事和一件事情。到了初二阶段，课前口语训练的目标是闪现智慧的火花，说出自己的心里话。此时，不能局限于简单的复述类口语训练，无论对稿件还是口语表达的仪表仪态都应进一步提高要求。初二年级的学生在生活阅历和认识上有了进一步的深入，每个人的能力也进一步得到了增强。语文作文方面，初二的女生开始注意运用优美的词语，可以模仿一些诗情画意的文字，男生则更注意标新立异，更愿意阐述激情洋溢的议论。此时的口语训练对稿件的要求应该更接近一篇完整的文章，既要照顾学生的叛逆心理，也要杜绝无病呻吟的言语，让学生男女互补，尽量注意锤炼自己的语言，拓展和提高自己的思维。另外，初二阶段可以开始评说类的口语训练，有意识地训练学生写作记叙文和议论文的方法。通过这种训练，既能培养学生对社会生活的洞察力，也能展示不同学生的思维切入口，并通过师生评论，思想进行碰撞产生智慧的火花，这也为学生作文能力的提升奠定了基础。
3.初三创造阶段
经过前面两年的持续训练，学生的口语表达能力有了很大的提高，初三课前口语训练的目标应该提升到展示自我个性，培养口语表达水平。初三阶段，学生的升学压力增大，随着中考的临近，学生的负担不断加重，对口语训练的热情可能会有所降低。此时，教师要耐心、贴心地对学生进行学习方法的指导，同时把口语训练和作文训练联系起来，坚持把课前口语训练进行下去。这样，可以通过每天让一名学生展示自己的作文，让教师和其他学生分析评论，这样对全体学生的作文能力提升都有好处。初三的口语训练要尽量选择与中考作文挂钩的题材，通过上台表述这种方式，逼迫学生精心构思，注意文章内容的选择和语言的锤炼，写出有个性的好文章。总之，初三阶段的口语训练，类型更加多样化，通过各种各样的口语训练活动，可以更好地开发学生的创新思维，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］单思忠.浅议学生口语训练中教师的“导”.现代语文：教学研究，2009（12）.
［2］赵咏霞.初中语文口语训练控析.教育教学论坛，2010（14）.
［3］古燕.浅谈初中语文的口语训练.中学教学参考，2010（2）.
（作者单位 安徽省巢湖市无为县十里墩中心学校）