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摘要：新课程改革运动后提出了“以学定教，教促进学”的口号，即从重“教”并为重“学”，突破了师本课堂的“独霸”的局面，凸显了学生课堂主体的价值，还营造了民主、客观、全面、科学的教学良好氛围，这一新变在课堂评价中表现得尤为明显。基于此，本文以小学数学课程为例，尝试探究新课改背景下课堂评价有哪些新变化。
关键词：小学数学;教学评价;新课程改革
教学评价指的是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，重点研究对象是教师的教学与学生的学，教学评价在践行之初发挥了积极的作用，取得了一些成绩，值得肯定，但因为主客观因素的渗入，教学评价变得片面、主观、刻意起来，湮没了原有的价值，亟需改善。幸运的是遇到了新课程改革运动，它对教学评价提出了新的要求，要求评价主体多元化，评价手段多样化，评价内容多维化，与之相相比，更加宽容、民主、开放，为教师提供了新依据。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、评价主体多元化
过去，课堂由教师“独霸”，学生、学生家长、社会力量缺少参与的意识，即便是教师存在问题，犯下错误，学生也不敢质疑，说出内心的想法。现在，教育的重要性越发凸显，教师肩负的责任越发重大，亟需其他力量的协助，具体到课堂评价中就是需要其他力量加入，站在自己的角度看问题，提建议，督促师生改善行为，帮助师生获得成长，即做到评价主体多元化。
如，在學习《三位数乘两位数》这一课内容时，让学生探索三位数乘以两位数笔算方法过程，掌握基本笔算方法，进行正确计算是本课的教学重难点。正是因为难，学生产生了一系列问题，包括基础不扎实，未理解之前所学的两位数乘以两位数乘法;进入不了状态，频繁走神;粗心大意，忽视进位等等。即便如此，笔者也没有将过错推卸到学生身上，而是从自身找原因，进行了教学反思，还邀请学生“吐槽”教师，点评课堂，允许并鼓励学生力量加入到课堂评价中，实现了评价主体的多元化。实际上，除了学生力量参与到教学评价外，笔者还经常邀请同事、校领导、学生家长听课，旨在听取他们的建议，改善自己的行为，提升教学质量。
在实施教学评价时，教师意识到自身力量的薄弱性，因此主动邀请学生力量加入其中，实现了评价主体的多元化，做法值得肯定。
二、评价方式新颖化
教学是一个过程，也是一门艺术，需要方式方法的“加持”，这样才能实现高效、科学的教学。教学评价作为教学工作中的重要一环，也要讲究方式、方法，这样师生才不会产生抗拒心理，愿意接受批评教育，也不会沉迷于鼓励与成绩中，保持继续前进的动力。
如，在学习《条形统计图》这一课内容时，因为学生刚刚接触统计这一新的知识点，情绪紧张，心生畏惧，学习起来没有动力。笔者理解大家，但还是要改变大家的行为，重新唤醒学生学习热情，具体做法就是使用教学评价手段，但与之前的口头鼓励不同的是，这一次笔者成立了学习小组，以小组为单位点评大家的行为，给予加分奖励和物质奖励。这一新颖的学习模式能培养学生的集体荣誉感与团结意识，而多样化的评价手段能给予大家持续学习的动力，因此达到了预期的教学效果。
在实施教学评价时，教师担忧传统、单一的评价形式发挥不了作用，因此增添了创新因素，建立了加分制度，给予了学生物质奖励，实现了评价方式的新颖化。
三、评价深入准确化
笔者发现，教师在评价学生时习惯使用“很棒”、“做得不错”、“很好”、“可以”、“不行”这些模糊不清，缺少针对性的评价，常常使学生摸不着头脑，不知道如何是好，是评价不深入，缺少准确性造成的结果，亟需改善。
在学习《小数的加法和减法》这一课内容时，大家表现得差强人意，笔者不是很满意，却没有批评大家，而是给出了深入、具有针对性的教学评价：某某学生粗心大意，要态度认真，看清数字再计算;某某学生计算很快，但正确率不高，可以适当放慢速度，多多检查;某某同学计算过慢，要多加练习等等，相对于结果来说，笔者更关注细节，关心学生自身存在的问题并给予针对性建议，希望学生能听取建议，提升自我，成为更好的自己。
在实施教学评价时，教师深入、准确地评价了学生，为学生找到了隐藏的问题，指明了前进的方向，帮助学生获得了成长，值得肯定。
四、评价对象差异化
学生是一个独立的个体，且差异性明显，有的学生能在表扬声中继续前进，有的学生则需要教师的“敲打”;有的学生只需要教师的一个眼神就知道问题的所在，有的学生则需要教师明明白白的指出问题;有的学生自尊心强，需要教师掌握评价技巧，有的学生“脸皮厚”，更需要教师具备点评技巧等等，正是因为学生存在着较大的差异，教师才要做到评价差异性。
如，在学习《四则运算》这一课内容时，学生表现出很大的差距，有的学生基础好，理解能力强，能跟上笔者的教学思路;有的学生差强人意，勉强跟上;当然，还有部分基础差的学生已经远远落后于大队伍，开始自暴自弃起来。笔者认为学生之所以存在差异，表现不同，是因为基础不同，因此不应该用同一标准评价学生，而是要进行差异性评价。笔者是这样想也是这样做的：不批评学困生，不给其造成心理压力;会肯定中等生，让其继续努力;至于表现良好的学生，笔者重点指出的是他们的问题，避免他们出现骄傲、膨胀情绪。正是因为笔者在评价上凸显了差异性，才能帮助全体学生在现有的基础上取得进步，值得肯定。
综上，有效的教学评价可以指出师生的错误，改善师生的行为，提升教与学的效率，因此备受教师们的重视并想法设法发挥课堂评价应有的价值，其中就包括笔者并结合教学实践提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]赵丽琴.小学数学课堂教学评价的思考[J].课程教育研究，2018（06）.
福建省三明市泰宁县大龙乡中心小学 福建三明 付斌
关键词：小学数学;教学评价;新课程改革
教学评价指的是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，重点研究对象是教师的教学与学生的学，教学评价在践行之初发挥了积极的作用，取得了一些成绩，值得肯定，但因为主客观因素的渗入，教学评价变得片面、主观、刻意起来，湮没了原有的价值，亟需改善。幸运的是遇到了新课程改革运动，它对教学评价提出了新的要求，要求评价主体多元化，评价手段多样化，评价内容多维化，与之相相比，更加宽容、民主、开放，为教师提供了新依据。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、评价主体多元化
过去，课堂由教师“独霸”，学生、学生家长、社会力量缺少参与的意识，即便是教师存在问题，犯下错误，学生也不敢质疑，说出内心的想法。现在，教育的重要性越发凸显，教师肩负的责任越发重大，亟需其他力量的协助，具体到课堂评价中就是需要其他力量加入，站在自己的角度看问题，提建议，督促师生改善行为，帮助师生获得成长，即做到评价主体多元化。
如，在學习《三位数乘两位数》这一课内容时，让学生探索三位数乘以两位数笔算方法过程，掌握基本笔算方法，进行正确计算是本课的教学重难点。正是因为难，学生产生了一系列问题，包括基础不扎实，未理解之前所学的两位数乘以两位数乘法;进入不了状态，频繁走神;粗心大意，忽视进位等等。即便如此，笔者也没有将过错推卸到学生身上，而是从自身找原因，进行了教学反思，还邀请学生“吐槽”教师，点评课堂，允许并鼓励学生力量加入到课堂评价中，实现了评价主体的多元化。实际上，除了学生力量参与到教学评价外，笔者还经常邀请同事、校领导、学生家长听课，旨在听取他们的建议，改善自己的行为，提升教学质量。
在实施教学评价时，教师意识到自身力量的薄弱性，因此主动邀请学生力量加入其中，实现了评价主体的多元化，做法值得肯定。
二、评价方式新颖化
教学是一个过程，也是一门艺术，需要方式方法的“加持”，这样才能实现高效、科学的教学。教学评价作为教学工作中的重要一环，也要讲究方式、方法，这样师生才不会产生抗拒心理，愿意接受批评教育，也不会沉迷于鼓励与成绩中，保持继续前进的动力。
如，在学习《条形统计图》这一课内容时，因为学生刚刚接触统计这一新的知识点，情绪紧张，心生畏惧，学习起来没有动力。笔者理解大家，但还是要改变大家的行为，重新唤醒学生学习热情，具体做法就是使用教学评价手段，但与之前的口头鼓励不同的是，这一次笔者成立了学习小组，以小组为单位点评大家的行为，给予加分奖励和物质奖励。这一新颖的学习模式能培养学生的集体荣誉感与团结意识，而多样化的评价手段能给予大家持续学习的动力，因此达到了预期的教学效果。
在实施教学评价时，教师担忧传统、单一的评价形式发挥不了作用，因此增添了创新因素，建立了加分制度，给予了学生物质奖励，实现了评价方式的新颖化。
三、评价深入准确化
笔者发现，教师在评价学生时习惯使用“很棒”、“做得不错”、“很好”、“可以”、“不行”这些模糊不清，缺少针对性的评价，常常使学生摸不着头脑，不知道如何是好，是评价不深入，缺少准确性造成的结果，亟需改善。
在学习《小数的加法和减法》这一课内容时，大家表现得差强人意，笔者不是很满意，却没有批评大家，而是给出了深入、具有针对性的教学评价：某某学生粗心大意，要态度认真，看清数字再计算;某某学生计算很快，但正确率不高，可以适当放慢速度，多多检查;某某同学计算过慢，要多加练习等等，相对于结果来说，笔者更关注细节，关心学生自身存在的问题并给予针对性建议，希望学生能听取建议，提升自我，成为更好的自己。
在实施教学评价时，教师深入、准确地评价了学生，为学生找到了隐藏的问题，指明了前进的方向，帮助学生获得了成长，值得肯定。
四、评价对象差异化
学生是一个独立的个体，且差异性明显，有的学生能在表扬声中继续前进，有的学生则需要教师的“敲打”;有的学生只需要教师的一个眼神就知道问题的所在，有的学生则需要教师明明白白的指出问题;有的学生自尊心强，需要教师掌握评价技巧，有的学生“脸皮厚”，更需要教师具备点评技巧等等，正是因为学生存在着较大的差异，教师才要做到评价差异性。
如，在学习《四则运算》这一课内容时，学生表现出很大的差距，有的学生基础好，理解能力强，能跟上笔者的教学思路;有的学生差强人意，勉强跟上;当然，还有部分基础差的学生已经远远落后于大队伍，开始自暴自弃起来。笔者认为学生之所以存在差异，表现不同，是因为基础不同，因此不应该用同一标准评价学生，而是要进行差异性评价。笔者是这样想也是这样做的：不批评学困生，不给其造成心理压力;会肯定中等生，让其继续努力;至于表现良好的学生，笔者重点指出的是他们的问题，避免他们出现骄傲、膨胀情绪。正是因为笔者在评价上凸显了差异性，才能帮助全体学生在现有的基础上取得进步，值得肯定。
综上，有效的教学评价可以指出师生的错误，改善师生的行为，提升教与学的效率，因此备受教师们的重视并想法设法发挥课堂评价应有的价值，其中就包括笔者并结合教学实践提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]赵丽琴.小学数学课堂教学评价的思考[J].课程教育研究，2018（06）.
福建省三明市泰宁县大龙乡中心小学 福建三明 付斌