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摘 要：在高中阶段，数学学科应该是最让学生头疼的学科之一。进入高中阶段，由于数学学习跟不上，一些学生成了学困生。面对这些问题，作为一名高中数学教师，解决好学困生的转化问题就成为了一个非常重要的任务。教师要从外部和内部两个角度，分析数学学困生的成因，并针对这些成因总结做好学困生转化工作的策略，让班级中的每个学生都能够在数学学习中获得发展和提高，逐渐摆脱学困生的“帽子”。
关键词：高中数学；学困生；分层教学
由于各种因素的影响，几乎每个班级都会存在一定数量的学困生，而其中数学学困生相较于其他学科的学困生往往在数量占到更多，尤其是进入高中阶段以后，数学学困生的数量会呈现出明显增加的趋势。虽然每个学生身上都存在一定的个体差异性，然而智力整体水平往往不会存在太明显的差别，智力非常高和非常低的人群只占极少的比例。因此，面对数学教学工作的现实，作为一名高中数学教师，能否做好学困生的转化工作，也就成为了反映一个教师教育教学水平高低的重要标志。
一、数学学困生的成因
（1）外部原因。很多数学教师可能会发现，进入高中阶段以后，很多原本数学成绩还不错的学生会出现一个成绩明显下滑的阶段，之所以出现这种现象，与高中阶段数学知识结构发生变化有着密切的联系。进入高中阶段以后，很多的知识相较于初中阶段，在抽象性和逻辑性上要明显增强，一些学生一时半会儿适应不了高中的新的学习环境，无法掌握新的学习方式，从而导致学习成绩明显下滑。而在成绩出现下滑以后，一方面会影响学生的学习自信心，另一方面会使得以后的学习出现很多的困难，以致由成绩的下滑最终沦为学困生。除此以外，进入高中阶段以后，一些学生无法适应新教师的讲课风格和思路，也容易造成学习成绩的下滑。
（2）内部原因。我们常常说，内因是决定事物发展的决定性因素。很多学生之所以沦为学困生，与他自身的内部原因往往关系更大。在班级中，除了极少部分的学生，大部分的学困生往往都存在学习态度不端正、学习方法不科学、缺乏学习的兴趣和学习的耐力等问题。不仅如此，由于长期处于班级的“底层”，大部分的学困生往往都存在一定的自卑心理，往往容易出现两个极端，一个极端是在班级中极度的沉默寡言，很少与老师和同学交流沟通，很少主动地提出问题、回答问题，另一个极端则是在班级中充当“坏学生”的角色，用各种破坏班级纪律的方式来引起他人的注意，弥补内心的自卑感。
在了解了学困生的成因以后，作为教师，就要在数学教学中针对这些成因找出相应的解决对策，做好学困生的转化工作。
二、学困生的转化对策
（1）在教学中尝试分层教学理念。每个学生身上都存在一定的个体差异性，倘若教师在教学过程中忽视了学生这一个体差异性，采取统一化的教学，难免会让一部分学生被边缘化。而在教学过程中，学困生往往是班级中最容易被边缘化的群体。教师在教学过程中所选择的教学内容、教学方式往往都是按照班级里中等生的水平进行选择的，这样，就使得班级中基础较差的学困生总是跟不上教师的步伐，也就是我们常说的一步跟不上、步步跟不上。久而久之，学困生的学习成绩就会不断地下降，直至最后完全放弃。而面对数学这样一门学科，这种差异性会更加明显。因此，在数学教学中，教师要注意把分层教学理念灌入其中。对班级中的学困生，教师无论是教学目标、教学手段、课堂提问还是课后作业，都要分层对待。例如，教师在制定教学目标的时候，就不能统一地要求所有学生都按照统一的目标进行学习活动，而是要针对不同层次的学生提出各种更加符合各层次学生实际的目标。拿学困生来说，教师就可以把教学目标定在基本概念的掌握、简单公式的理解和应用等水平。这样，会使得学困生能够拥有一个切实可行的教学目标，从而提高学习的效率和自信。
（2）注意降低抽象思维障碍。进入高中阶段的数学学习以后，不仅是学困生，就连一些成绩尚可的中等生，往往对于数学学科中的一些抽象性很强的内容也学得非常吃力。因此，在数学课堂上，教师一个重要的任务就是降低学生的抽象思维障碍。在教学中，教师一方面可以借助于一些教学器材，进行一些教学实践操作，把抽象的知识尽量直观化地展现在学生眼前，另一方面，教师也可以适当采用多媒体工具把抽象的知识以更加直观化的方式呈现出来。例如，在学习立体几何的时候，很多的东西即使借助一些教学模型也无法让知识变得直观化。这时候，我们就可以利用多媒体工具的动画演示功能，把一些立体几何进行分解组合，从各个角度去观察图形，完成传统教具所无法完成的任务。这样，就使得立体几何不再那么抽象难懂了。
（3）加强心理教育。既然大部分的学困生都或多或少地存在一些心理问题，因此，教师要想完成学困生的转化工作，就要注意从心理层面对学困生加强教育。一方面要通过各种手段来培养学生的学习自信心，另一方面，要对学生进行思想教育，要帮助他们养成坚忍不拔、百折不挠的学习品质。为了取得更好的效果，教师可以与学困生的家长进行更多的交流与沟通，因为很多时候，学困生的形成与家庭环境也存在着相当大的关系。教师要努力与家长保持沟通，使得学校教育和家庭教育之间能够互补互进，从而提升学困生转化工作的成功率。
在素质教育理念下，一个重要的内容就是教育要面向每一个学生，而学困生的存在几乎是每个班级都存在的问题。因此，数学教师一定要更多地加强这方面的工作，争取在高中数学教学阶段做到“一个都不能少”。
参考文献：
[1]黄夏炎.高中数学学困生成因分析与转化策略[J].新课程研究,2011(10).
[2]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习,2009(4).
（盐城市阜宁中学）
关键词：高中数学；学困生；分层教学
由于各种因素的影响，几乎每个班级都会存在一定数量的学困生，而其中数学学困生相较于其他学科的学困生往往在数量占到更多，尤其是进入高中阶段以后，数学学困生的数量会呈现出明显增加的趋势。虽然每个学生身上都存在一定的个体差异性，然而智力整体水平往往不会存在太明显的差别，智力非常高和非常低的人群只占极少的比例。因此，面对数学教学工作的现实，作为一名高中数学教师，能否做好学困生的转化工作，也就成为了反映一个教师教育教学水平高低的重要标志。
一、数学学困生的成因
（1）外部原因。很多数学教师可能会发现，进入高中阶段以后，很多原本数学成绩还不错的学生会出现一个成绩明显下滑的阶段，之所以出现这种现象，与高中阶段数学知识结构发生变化有着密切的联系。进入高中阶段以后，很多的知识相较于初中阶段，在抽象性和逻辑性上要明显增强，一些学生一时半会儿适应不了高中的新的学习环境，无法掌握新的学习方式，从而导致学习成绩明显下滑。而在成绩出现下滑以后，一方面会影响学生的学习自信心，另一方面会使得以后的学习出现很多的困难，以致由成绩的下滑最终沦为学困生。除此以外，进入高中阶段以后，一些学生无法适应新教师的讲课风格和思路，也容易造成学习成绩的下滑。
（2）内部原因。我们常常说，内因是决定事物发展的决定性因素。很多学生之所以沦为学困生，与他自身的内部原因往往关系更大。在班级中，除了极少部分的学生，大部分的学困生往往都存在学习态度不端正、学习方法不科学、缺乏学习的兴趣和学习的耐力等问题。不仅如此，由于长期处于班级的“底层”，大部分的学困生往往都存在一定的自卑心理，往往容易出现两个极端，一个极端是在班级中极度的沉默寡言，很少与老师和同学交流沟通，很少主动地提出问题、回答问题，另一个极端则是在班级中充当“坏学生”的角色，用各种破坏班级纪律的方式来引起他人的注意，弥补内心的自卑感。
在了解了学困生的成因以后，作为教师，就要在数学教学中针对这些成因找出相应的解决对策，做好学困生的转化工作。
二、学困生的转化对策
（1）在教学中尝试分层教学理念。每个学生身上都存在一定的个体差异性，倘若教师在教学过程中忽视了学生这一个体差异性，采取统一化的教学，难免会让一部分学生被边缘化。而在教学过程中，学困生往往是班级中最容易被边缘化的群体。教师在教学过程中所选择的教学内容、教学方式往往都是按照班级里中等生的水平进行选择的，这样，就使得班级中基础较差的学困生总是跟不上教师的步伐，也就是我们常说的一步跟不上、步步跟不上。久而久之，学困生的学习成绩就会不断地下降，直至最后完全放弃。而面对数学这样一门学科，这种差异性会更加明显。因此，在数学教学中，教师要注意把分层教学理念灌入其中。对班级中的学困生，教师无论是教学目标、教学手段、课堂提问还是课后作业，都要分层对待。例如，教师在制定教学目标的时候，就不能统一地要求所有学生都按照统一的目标进行学习活动，而是要针对不同层次的学生提出各种更加符合各层次学生实际的目标。拿学困生来说，教师就可以把教学目标定在基本概念的掌握、简单公式的理解和应用等水平。这样，会使得学困生能够拥有一个切实可行的教学目标，从而提高学习的效率和自信。
（2）注意降低抽象思维障碍。进入高中阶段的数学学习以后，不仅是学困生，就连一些成绩尚可的中等生，往往对于数学学科中的一些抽象性很强的内容也学得非常吃力。因此，在数学课堂上，教师一个重要的任务就是降低学生的抽象思维障碍。在教学中，教师一方面可以借助于一些教学器材，进行一些教学实践操作，把抽象的知识尽量直观化地展现在学生眼前，另一方面，教师也可以适当采用多媒体工具把抽象的知识以更加直观化的方式呈现出来。例如，在学习立体几何的时候，很多的东西即使借助一些教学模型也无法让知识变得直观化。这时候，我们就可以利用多媒体工具的动画演示功能，把一些立体几何进行分解组合，从各个角度去观察图形，完成传统教具所无法完成的任务。这样，就使得立体几何不再那么抽象难懂了。
（3）加强心理教育。既然大部分的学困生都或多或少地存在一些心理问题，因此，教师要想完成学困生的转化工作，就要注意从心理层面对学困生加强教育。一方面要通过各种手段来培养学生的学习自信心，另一方面，要对学生进行思想教育，要帮助他们养成坚忍不拔、百折不挠的学习品质。为了取得更好的效果，教师可以与学困生的家长进行更多的交流与沟通，因为很多时候，学困生的形成与家庭环境也存在着相当大的关系。教师要努力与家长保持沟通，使得学校教育和家庭教育之间能够互补互进，从而提升学困生转化工作的成功率。
在素质教育理念下，一个重要的内容就是教育要面向每一个学生，而学困生的存在几乎是每个班级都存在的问题。因此，数学教师一定要更多地加强这方面的工作，争取在高中数学教学阶段做到“一个都不能少”。
参考文献：
[1]黄夏炎.高中数学学困生成因分析与转化策略[J].新课程研究,2011(10).
[2]刘伟芳.高中数学学困生的原因分析[J].数理化学习,2009(4).
（盐城市阜宁中学）