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摘 要： 在幼教小班晨间体育活动中，幼儿教师要善于借鉴这一理论，将加德纳多元智能理论与幼儿教育进行有机融合，构建多元互动的晨间体育活动，以多元智能理论的启示创新幼儿教育，提高幼教质量。
关键词： 小班幼儿教育 多元互动 体育活动
幼儿（3～6岁儿童）教育是我国教育的重点阶段，幼儿在这一阶段获取的知识与技能会影响幼儿的一生。认知心理学认为，幼儿的认知存在两种特征：其一是对事物的认识与再认识，即由易及难、由局部到整体、由表面到内涵的认知过程；其二是语言的丰富与幼儿的知识面成正比——语言掌握得越多，越能更广泛且又深入地认知事物。因此，在小班体育晨间活动中增强师生、生生互动频率，并以多元手段丰富活动内容，是有效组织幼儿园小班体育活动的重要策略[1]。笔者基于多元互动一体化小班晨间体育活动的开展，探讨如何为幼儿创造良好的体育学习环境，以期为广大幼儿教师优化晨间体育活动提供建议和参考。
一、家园互动，实时掌握幼儿的身体状况
家庭是幼儿行为习惯养成的重要影响因素，其中对幼儿身体状况构成制约作用的主要源于家庭环境和幼儿家长的行为习惯。首先，家庭环境主要包含软、硬环境两项内容，前者指长期笼罩着家庭的特殊气氛或氛围，如晨间紧张、迟缓、快节奏和矛盾等氛围；后者则特指家庭的物质条件，如家具的摆放位置和幼儿的生活用品等，这直接影响幼儿的家庭习惯。其次，家长的行为指幼儿的父母日常在幼儿面前表现出的各种语言、行为和举止等，而家长对孩子的各种思想灌输或教育是家长行为举止的主要内容。了解这种内容，实施家园互动，有助于教师实时掌握幼儿的身体动态，从而有针对性地组织开展晨间体育活动。实践中，教师可与家长约定一些特殊协议，如幼儿晨间的表现、饮食等，由家长将这些动态记录下来，让幼儿成为信息的传递者。除此之外，幼儿园还可请家长来校参观晨间体育活动，或组织家长配合幼儿的喜好制作一些简单的体育器械。如此，通过这样的互动，可有效提高幼儿园小班晨间体育活动的“组织效率”，构建高质量体育活动，实现教育目标。
二、与体育器械互动，满足幼儿的发展需求
在幼儿园小班晨间体育活动中，器械材料的开发是一种艺术，教师在导入器械资源时应与小班体育教育目标相结合，同时结合发展幼儿智能的要求，在器械选择方面重点考虑其教育功能，注重幼儿与器械材料的多元互动，注重让不同体育器械发挥不同的教育功效。
例如，教师可将晨间体育与游戏活动相结合，在游戏过程中导入多种器械材料，让学生与教师互动、与游戏互动、与体育互动，并与器械材料互动，以“狐狸妈妈和狐狸宝宝”游戏为例。首先，让幼儿扮演“狐狸妈妈”，为狐狸宝宝寻找葡萄。在活动中投入多种器械材料，“狐狸妈妈”跨过一条河（蓝色的布条），跑过一道山梁（低矮的平衡木），钻过一个山洞（拱形门），越过一道高山（小拱桥），最后到达大树下，跳起来摘葡萄。其次，在这个活动场景中，为确保所有幼儿都能参与进来，以及活动有条不紊地顺利进行，教师可采用“接力棒”的方式开展活动。场景设计为两棵大树（可用充气拱门代替），终点“大树”上悬挂道具葡萄，起点“大树”悬挂道具狐狸宝宝，两树间距15米～20米，中间设置布条、平衡木、拱桥等各种障碍。将幼儿分成两组，分别站在两棵“大树”下，第一组起跑奔向终点，跳起摘到葡萄后交给终点“大树”下的第二组幼儿，由第二组原路返回跳起将葡萄挂到“大树”上，象征着递给狐狸宝宝。
诚然，不同的幼儿有不同的喜好，尤其在小班体育教育中，许多幼儿都已流露出一定的自主性趋向，他们对活动材料的选择能力在日益增强，因此，在小班晨间体育活动中教师可开发一些低结构材料满足不同幼儿的心理特点和喜好。低结构材料有着易取性、教育性和思维启发性等多种功效，如小石块、易拉罐、树叶、小木板、绳子、纸盒、饮料瓶等，善用低结构材料，不仅有利于激发幼儿的积极性，更有助于实现教学目标，提高教学质量。
三、与教学环境互动，促进活动的有效开展
环境是重要的教学资源，在幼儿园小班晨间体育活动中，教师要善用教学环境，利用环境创设有效的促进幼儿发展的情境。“快乐和健康”永远是小班体育活动的主题，只有小学生乐于参与，才能在体育活动中感受到乐趣，感受到运动带来的快乐。
在实践中，环境创设要符合幼儿的心理特点，符合小班幼儿的认知水平，只有这样教师才能更好地利用环境培养幼儿的自主性。首先，要关注幼儿的兴趣异同，了解他们的兴趣需求。如以“排列法”对幼儿的兴趣异同进行摸底：准备四张形状、颜色各不相同的卡片，让幼儿按自己的意愿完成对卡片的顺序排列，教师记录过程。其次，要关注幼儿的情感体验。在体育活动中，我们经常看到幼儿根据自己的意愿与其他玩伴共同开展一项活动，而无论是单独进行活动，还是组合进行活动，教师都应将幼儿的最终情感体现记录下来，结合上述总结数据，并以此为依据合理进行情境创设。如幼儿园里的滑梯，教师就可以把它比做山，带领幼儿跑上跑下假装爬山；幼儿园里的挂饰可以鼓励幼儿练习纵跳触物；幼儿园地面上的线条可以让幼儿练习平衡，玩开飞机的游戏，看谁的飞机开得最稳；格子可以玩跳格子的游戏，等等。此外，教师的“隐退”作用也不容忽视，在活动中，当幼儿经过长时间的尝试未果而准备退缩时，教师可适时参与进来，加入他们的行列，为他们打气，或鼓励幼儿继续完成；而当幼儿兴致勃勃地进行活动时，教师应在中途悄然退出，让其他幼儿参与进来，则能有效锻炼幼儿的自主性，使幼儿体验晨间体育活动的无限乐趣。
四、结语
一日之计在于晨，有效的晨间体育活动能使幼儿情绪饱满、精力充沛，而通过多元的互动，有效增强幼儿的体质，培养幼儿乐观、勇敢和积极向上的精神。因此，小班幼儿教师应该发现更多能够与小班晨间体育活动形成互动的元素，为构建有效教学奠定基础，为促进幼儿全面发展做出努力。
参考文献：
[1]杨婷婷.让小班幼儿在情境中体验体育活动的快乐[J].小学科学：教师，2014（6）：166.
关键词： 小班幼儿教育 多元互动 体育活动
幼儿（3～6岁儿童）教育是我国教育的重点阶段，幼儿在这一阶段获取的知识与技能会影响幼儿的一生。认知心理学认为，幼儿的认知存在两种特征：其一是对事物的认识与再认识，即由易及难、由局部到整体、由表面到内涵的认知过程；其二是语言的丰富与幼儿的知识面成正比——语言掌握得越多，越能更广泛且又深入地认知事物。因此，在小班体育晨间活动中增强师生、生生互动频率，并以多元手段丰富活动内容，是有效组织幼儿园小班体育活动的重要策略[1]。笔者基于多元互动一体化小班晨间体育活动的开展，探讨如何为幼儿创造良好的体育学习环境，以期为广大幼儿教师优化晨间体育活动提供建议和参考。
一、家园互动，实时掌握幼儿的身体状况
家庭是幼儿行为习惯养成的重要影响因素，其中对幼儿身体状况构成制约作用的主要源于家庭环境和幼儿家长的行为习惯。首先，家庭环境主要包含软、硬环境两项内容，前者指长期笼罩着家庭的特殊气氛或氛围，如晨间紧张、迟缓、快节奏和矛盾等氛围；后者则特指家庭的物质条件，如家具的摆放位置和幼儿的生活用品等，这直接影响幼儿的家庭习惯。其次，家长的行为指幼儿的父母日常在幼儿面前表现出的各种语言、行为和举止等，而家长对孩子的各种思想灌输或教育是家长行为举止的主要内容。了解这种内容，实施家园互动，有助于教师实时掌握幼儿的身体动态，从而有针对性地组织开展晨间体育活动。实践中，教师可与家长约定一些特殊协议，如幼儿晨间的表现、饮食等，由家长将这些动态记录下来，让幼儿成为信息的传递者。除此之外，幼儿园还可请家长来校参观晨间体育活动，或组织家长配合幼儿的喜好制作一些简单的体育器械。如此，通过这样的互动，可有效提高幼儿园小班晨间体育活动的“组织效率”，构建高质量体育活动，实现教育目标。
二、与体育器械互动，满足幼儿的发展需求
在幼儿园小班晨间体育活动中，器械材料的开发是一种艺术，教师在导入器械资源时应与小班体育教育目标相结合，同时结合发展幼儿智能的要求，在器械选择方面重点考虑其教育功能，注重幼儿与器械材料的多元互动，注重让不同体育器械发挥不同的教育功效。
例如，教师可将晨间体育与游戏活动相结合，在游戏过程中导入多种器械材料，让学生与教师互动、与游戏互动、与体育互动，并与器械材料互动，以“狐狸妈妈和狐狸宝宝”游戏为例。首先，让幼儿扮演“狐狸妈妈”，为狐狸宝宝寻找葡萄。在活动中投入多种器械材料，“狐狸妈妈”跨过一条河（蓝色的布条），跑过一道山梁（低矮的平衡木），钻过一个山洞（拱形门），越过一道高山（小拱桥），最后到达大树下，跳起来摘葡萄。其次，在这个活动场景中，为确保所有幼儿都能参与进来，以及活动有条不紊地顺利进行，教师可采用“接力棒”的方式开展活动。场景设计为两棵大树（可用充气拱门代替），终点“大树”上悬挂道具葡萄，起点“大树”悬挂道具狐狸宝宝，两树间距15米～20米，中间设置布条、平衡木、拱桥等各种障碍。将幼儿分成两组，分别站在两棵“大树”下，第一组起跑奔向终点，跳起摘到葡萄后交给终点“大树”下的第二组幼儿，由第二组原路返回跳起将葡萄挂到“大树”上，象征着递给狐狸宝宝。
诚然，不同的幼儿有不同的喜好，尤其在小班体育教育中，许多幼儿都已流露出一定的自主性趋向，他们对活动材料的选择能力在日益增强，因此，在小班晨间体育活动中教师可开发一些低结构材料满足不同幼儿的心理特点和喜好。低结构材料有着易取性、教育性和思维启发性等多种功效，如小石块、易拉罐、树叶、小木板、绳子、纸盒、饮料瓶等，善用低结构材料，不仅有利于激发幼儿的积极性，更有助于实现教学目标，提高教学质量。
三、与教学环境互动，促进活动的有效开展
环境是重要的教学资源，在幼儿园小班晨间体育活动中，教师要善用教学环境，利用环境创设有效的促进幼儿发展的情境。“快乐和健康”永远是小班体育活动的主题，只有小学生乐于参与，才能在体育活动中感受到乐趣，感受到运动带来的快乐。
在实践中，环境创设要符合幼儿的心理特点，符合小班幼儿的认知水平，只有这样教师才能更好地利用环境培养幼儿的自主性。首先，要关注幼儿的兴趣异同，了解他们的兴趣需求。如以“排列法”对幼儿的兴趣异同进行摸底：准备四张形状、颜色各不相同的卡片，让幼儿按自己的意愿完成对卡片的顺序排列，教师记录过程。其次，要关注幼儿的情感体验。在体育活动中，我们经常看到幼儿根据自己的意愿与其他玩伴共同开展一项活动，而无论是单独进行活动，还是组合进行活动，教师都应将幼儿的最终情感体现记录下来，结合上述总结数据，并以此为依据合理进行情境创设。如幼儿园里的滑梯，教师就可以把它比做山，带领幼儿跑上跑下假装爬山；幼儿园里的挂饰可以鼓励幼儿练习纵跳触物；幼儿园地面上的线条可以让幼儿练习平衡，玩开飞机的游戏，看谁的飞机开得最稳；格子可以玩跳格子的游戏，等等。此外，教师的“隐退”作用也不容忽视，在活动中，当幼儿经过长时间的尝试未果而准备退缩时，教师可适时参与进来，加入他们的行列，为他们打气，或鼓励幼儿继续完成；而当幼儿兴致勃勃地进行活动时，教师应在中途悄然退出，让其他幼儿参与进来，则能有效锻炼幼儿的自主性，使幼儿体验晨间体育活动的无限乐趣。
四、结语
一日之计在于晨，有效的晨间体育活动能使幼儿情绪饱满、精力充沛，而通过多元的互动，有效增强幼儿的体质，培养幼儿乐观、勇敢和积极向上的精神。因此，小班幼儿教师应该发现更多能够与小班晨间体育活动形成互动的元素，为构建有效教学奠定基础，为促进幼儿全面发展做出努力。
参考文献：
[1]杨婷婷.让小班幼儿在情境中体验体育活动的快乐[J].小学科学：教师，2014（6）：166.