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【摘 要】通过阐述在英国swansea university的课堂观摩与学习，论文介绍了英国二语课堂的特点，并指出中国英语课堂与英国英语课堂的差异性。
【关键词】swansea university；课堂；观摩；反思
英国在英语教育领域久负盛名，始终处于研究和发展的前沿。笔者有幸利用在英国访学的机会，观摩了英国威尔士斯旺西大学（Swansea University）二语课堂，均为该校语言中心专门为EFL（英语作为外语）学习者开设的英文课程。通过课堂观察、师生访谈交流，并结合相关文献，试图分析和寻找外国英语课堂中新颖有效的教学法。本文期望在汲取国外英语教学的先进理念和做法的同时，能对我国大学外语教学带来有益的启迪和反思。
1.背景概述
在相关老师的协助下，申请观摩课堂教学的请求得到允许，从中选取了2个语言班，对其多节英语课进行了为期二个月的听课观摩。被选取的两个教学班学生都来自母语非英语的国家，而且以亚洲学生为主。由具有多年英语教学经验的英国当地教师执教。为了反应真实的课堂，不影响教学活动的正常进行，不给学生和老师造成压力，我用笔记的方式记录下整体教学过程，在课间休息和课后闲暇与师生进行访谈交流，旨在更深刻地了解教师设计各项教学活动和任务的意图，以及来自学生的反馈，并依据笔记和访谈的内容来写相应的听课感悟。
2.课堂观摩
英国课堂给人最直接最明显的感受是其生动活跃的课堂氛围。事实上，教师的讲解指导并不多，而是给予学生更多的运用语言的机会，专注于学生实用交际能力的培养，并且充分利用了小组活动的方式来组织教学，使学生成为课堂活动积极的参与者。这与我们所熟悉的“填鸭式”或“满堂灌”的沉闷模式形成了巨大的反差。英国的课堂上学生学习积极主动，质疑能力强，课堂气氛活跃等。下面谈谈我在Swansea university体验到的几种课堂教学。
2.1STT （student talking time）型课堂
即学生的表达时间，在英国的课堂上占百分之八十，老师的讲话时间只占百分之二十。他们主张将课堂完全交给学生，老师是课堂的指导者、发令员、评判员。在一次观摩课上，老师给我们做了个示范，他给我们每人发了一张白纸，让我们画上自己最喜欢的一种行为。老师要关注学生的课堂表现，以确保每个学生完成课堂任务并不断提高学习能力。我大概和十位老师交流后，限定时间到了，我们回到了自己的座位。看似简单的一种学习行为让我们倍感兴奋，充分体会到自由用英语交流的乐趣！之后，这位老师给我们做了一些点评，再次要求我们在平时的教学中要给足学生说英语的时间，这样才能真正达到语言课的教学目的。
2.2游戏教学
英国人很幽默，课堂上的游戏让学生的学习兴趣倍增。学习词汇时，老师让学生就某个话题进行想词竞赛，进行头脑风暴训练。
2.3小组合作
英国的座位和我国大部分地区的学生座位不同，他们都是围绕一张大桌子或两张桌子面对面学习，就像我们这儿的幼儿园里的座位安排。因此，小组合作是家常便饭了。学生在课前领到一定的学习任务时，就已经在小组内进行了分工。在英国的课堂上，学生学的内容不是很多，但老师会给学生足够的操练时间。在上课时，老师随机发给学生一些图片，让他们将图片串成一篇故事。在他们将手里的图片描述得差不多时，老师让学生交换图片，再串成新的故事，老师喊停时，学生们都意犹未尽。这种有效的操练可以让学生真正掌握所学知识，对一些学习能力一般的学生尤其奏效。我们在平时的教学中应该留给学生足够的操练时间，以达到最佳的上课效果。
2.4课堂笔记
适时的课堂笔记能帮助学生理解并巩固新内容，在英国的学校，老师会要求学生做一些笔记，以词组为主（语言不是单词，在一定情景下的短语才是单词）英国本土人学英语时更强调词组的重要性，因此，课上学生会记录些重要的老师板书的短语及句子，根据所做的笔记完成课后练习。一般学生都比较重视笔记，老师也会在第二天的课上提问一些上一节课上的内容。
3.总结与启发
英国的课堂是探究式，而我们的课堂是教授式为主。他们的课堂形式多样化，而我们的基本上只有一个模式。英国英语课堂教学模式的出发点是为了培养学生的开放自主个性化的思维模式，而我们好像主要是为了应试设计的。虽然也提倡开放自主个性化的思维模式，但无法落实。在小组讨论合作学习上，英国的英语课堂教学中这方面是个表率。他们是小班教学一个班20-30人左右，这样的规模有利于小组讨论。而中国绝大多数是大班教学。小组讨论没实施好，容易造成课堂混乱和失控，所以老师为了保险起见很少实施这样的方式。
通过英国英语课堂观摩，我深深地感受到，语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。它需要有很强的群体参与性，在英语课堂中以交际教学法为指导推行小组合作学习有利于创造出灵动的现实生活场景，能够使学生在情境化氛围中减轻焦虑心理，激发参与学习的积极性和主动性，最终通过语言实践活动达到提高语言水平和交际能力的目的。
总而言之，英国课堂的语言教学模式确实在很多方面值得我们学习和借鉴，但有些做法在我们具体的教学环境里还难以实现。如何领会吸取西方先进理念的精髓，并将其灵活变通到中国的英语教学中来，是值得老师们深切关注和思考的问题。
【参考文献】
[1]Hamer J How to Teach English Harlow[M].Longman，1998
[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007
[3]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010（3）
[4]张志远.英语课堂教学模式[M].北京：中国财富出版社，2010
[5]（美）林德斯特伦伯格.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].（剑桥英语课堂教学系列）.北京：外语教学与研究出版社，2009
[6]張文忠.本土化依托项目外语教学的“教学观”[J].中国大学教学，2012（4）
[7]许迎军.英语交际能力的培养与课堂教学[J].解放军外国语学院学报，2000（2）
[8]陈国华.关于我国英语教育现状和政策的分析和建议[J].中国外语，2008（2）
【关键词】swansea university；课堂；观摩；反思
英国在英语教育领域久负盛名，始终处于研究和发展的前沿。笔者有幸利用在英国访学的机会，观摩了英国威尔士斯旺西大学（Swansea University）二语课堂，均为该校语言中心专门为EFL（英语作为外语）学习者开设的英文课程。通过课堂观察、师生访谈交流，并结合相关文献，试图分析和寻找外国英语课堂中新颖有效的教学法。本文期望在汲取国外英语教学的先进理念和做法的同时，能对我国大学外语教学带来有益的启迪和反思。
1.背景概述
在相关老师的协助下，申请观摩课堂教学的请求得到允许，从中选取了2个语言班，对其多节英语课进行了为期二个月的听课观摩。被选取的两个教学班学生都来自母语非英语的国家，而且以亚洲学生为主。由具有多年英语教学经验的英国当地教师执教。为了反应真实的课堂，不影响教学活动的正常进行，不给学生和老师造成压力，我用笔记的方式记录下整体教学过程，在课间休息和课后闲暇与师生进行访谈交流，旨在更深刻地了解教师设计各项教学活动和任务的意图，以及来自学生的反馈，并依据笔记和访谈的内容来写相应的听课感悟。
2.课堂观摩
英国课堂给人最直接最明显的感受是其生动活跃的课堂氛围。事实上，教师的讲解指导并不多，而是给予学生更多的运用语言的机会，专注于学生实用交际能力的培养，并且充分利用了小组活动的方式来组织教学，使学生成为课堂活动积极的参与者。这与我们所熟悉的“填鸭式”或“满堂灌”的沉闷模式形成了巨大的反差。英国的课堂上学生学习积极主动，质疑能力强，课堂气氛活跃等。下面谈谈我在Swansea university体验到的几种课堂教学。
2.1STT （student talking time）型课堂
即学生的表达时间，在英国的课堂上占百分之八十，老师的讲话时间只占百分之二十。他们主张将课堂完全交给学生，老师是课堂的指导者、发令员、评判员。在一次观摩课上，老师给我们做了个示范，他给我们每人发了一张白纸，让我们画上自己最喜欢的一种行为。老师要关注学生的课堂表现，以确保每个学生完成课堂任务并不断提高学习能力。我大概和十位老师交流后，限定时间到了，我们回到了自己的座位。看似简单的一种学习行为让我们倍感兴奋，充分体会到自由用英语交流的乐趣！之后，这位老师给我们做了一些点评，再次要求我们在平时的教学中要给足学生说英语的时间，这样才能真正达到语言课的教学目的。
2.2游戏教学
英国人很幽默，课堂上的游戏让学生的学习兴趣倍增。学习词汇时，老师让学生就某个话题进行想词竞赛，进行头脑风暴训练。
2.3小组合作
英国的座位和我国大部分地区的学生座位不同，他们都是围绕一张大桌子或两张桌子面对面学习，就像我们这儿的幼儿园里的座位安排。因此，小组合作是家常便饭了。学生在课前领到一定的学习任务时，就已经在小组内进行了分工。在英国的课堂上，学生学的内容不是很多，但老师会给学生足够的操练时间。在上课时，老师随机发给学生一些图片，让他们将图片串成一篇故事。在他们将手里的图片描述得差不多时，老师让学生交换图片，再串成新的故事，老师喊停时，学生们都意犹未尽。这种有效的操练可以让学生真正掌握所学知识，对一些学习能力一般的学生尤其奏效。我们在平时的教学中应该留给学生足够的操练时间，以达到最佳的上课效果。
2.4课堂笔记
适时的课堂笔记能帮助学生理解并巩固新内容，在英国的学校，老师会要求学生做一些笔记，以词组为主（语言不是单词，在一定情景下的短语才是单词）英国本土人学英语时更强调词组的重要性，因此，课上学生会记录些重要的老师板书的短语及句子，根据所做的笔记完成课后练习。一般学生都比较重视笔记，老师也会在第二天的课上提问一些上一节课上的内容。
3.总结与启发
英国的课堂是探究式，而我们的课堂是教授式为主。他们的课堂形式多样化，而我们的基本上只有一个模式。英国英语课堂教学模式的出发点是为了培养学生的开放自主个性化的思维模式，而我们好像主要是为了应试设计的。虽然也提倡开放自主个性化的思维模式，但无法落实。在小组讨论合作学习上，英国的英语课堂教学中这方面是个表率。他们是小班教学一个班20-30人左右，这样的规模有利于小组讨论。而中国绝大多数是大班教学。小组讨论没实施好，容易造成课堂混乱和失控，所以老师为了保险起见很少实施这样的方式。
通过英国英语课堂观摩，我深深地感受到，语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。它需要有很强的群体参与性，在英语课堂中以交际教学法为指导推行小组合作学习有利于创造出灵动的现实生活场景，能够使学生在情境化氛围中减轻焦虑心理，激发参与学习的积极性和主动性，最终通过语言实践活动达到提高语言水平和交际能力的目的。
总而言之，英国课堂的语言教学模式确实在很多方面值得我们学习和借鉴，但有些做法在我们具体的教学环境里还难以实现。如何领会吸取西方先进理念的精髓，并将其灵活变通到中国的英语教学中来，是值得老师们深切关注和思考的问题。
【参考文献】
[1]Hamer J How to Teach English Harlow[M].Longman，1998
[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007
[3]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010（3）
[4]张志远.英语课堂教学模式[M].北京：中国财富出版社，2010
[5]（美）林德斯特伦伯格.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].（剑桥英语课堂教学系列）.北京：外语教学与研究出版社，2009
[6]張文忠.本土化依托项目外语教学的“教学观”[J].中国大学教学，2012（4）
[7]许迎军.英语交际能力的培养与课堂教学[J].解放军外国语学院学报，2000（2）
[8]陈国华.关于我国英语教育现状和政策的分析和建议[J].中国外语，2008（2）