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【摘 要】陶行知是我国伟大的人民教育家，一生提出的教育理念对幼儿教育也有着不可磨灭的价值。在现阶段的幼儿集体活动中，教师也应当主动地从陶行知生活教育、民主教育等思想出发，搭建新颖的活动方案，以便“陶”花在幼儿园中精彩绽放。
【关键词】陶行知;幼儿;集体活动
陶行知是我国著名的教育家，一生致力于研究教育理论，并且提出了许多实用性的教育思想，对幼儿教师展开教育活动具有引导意义。然而，在实际组织幼儿参与集体活动时，存在许多教师对陶行知教育思想理解不透彻的现象，使得他们不知道如何从陶行知教育思想出发获得养分，改良现阶段的幼儿教育模式。对此，一线的幼儿教育工作者应当端正自身的工作态度，在细致分析陶行知教育理念的同时大胆地进行尝试，开创新颖的幼儿教育模式，在实践、改良中，探索出完整的教育体系，以便在陶行知教育思想的影响下，让幼儿教育更精彩。
一、打造现实情境，彰显生活色彩
生活教育理念是陶行知教育思想中的核心，陶行知先生也曾经说过“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育”，因此，在幼儿集体活动中，教师也应当主动地面向现实生活展开教育指导，让幼儿集体活动充满现实生活的色彩。而现实情境的创建，无疑可以将幼儿拉到充满生活色彩的场景之中，使得幼儿在浓厚的生活气息下感受到所学内容与现实生活之间的密切关系，从而主动地围绕现实情况理解知识，记忆知识，增强对知识的印象。
以“小小蛋儿真精彩”的集体活动来说，教师就可以将“鸡蛋”这一生活元素贯穿在集体活动的始终，让幼儿在充满生活气息的活动中实现各项能力的发展。首先，幼儿可以在家长的帮助下搜集鸡蛋壳和鸡蛋的图片、画册等，并在开展活动前，将这些搜集到的图片张贴在室内，营造出一个布满生活元素的活动情境。其次，在开展活动时，教师可以为每个幼儿分发一个鸡蛋，引导幼儿对现实实物进行观察，从而总结出鸡蛋的特点。同时，幼儿也可以联想自己的生活经验，说说雞蛋带给人的丰富营养。随后，教师和幼儿一起清空鸡蛋里的蛋清和蛋黄，得到一个空空的鸡蛋壳。紧接着，幼儿可以使用美丽的花纹、图案等对鸡蛋壳进行描绘，让普普通通的鸡蛋壳变得绚丽多姿。此外，幼儿也可以利用空的鸡蛋壳做一些不倒翁、蛋壳娃娃等玩具，从而开发出鸡蛋壳的更多玩法。
不难看出，生活元素的引入能够助力现实情境的创建，让幼儿在与情境交融中认识到生活元素上的学习价值，从而更加主动地对生活事物进行探索、创造，逐步实现学习能力等各项素养的成长。
二、引入民主思想，形成公平教育
结合乡村教育经验，以及当时的中国教育背景，陶行知先生提出了“民主教育”的思想，认为教育不应当是“少爷、小姐、政客和书呆子的专用品”，而应当是全民参与的事。随着近些年我国教育的不断改革和发展，民主教育的思想已经得到了演变，逐步发展为公平教育的思想，期望教师在实际开展教育活动时可以一视同仁，使得每个孩子都获得同样的学习机会。所以，在民主教育思想的支持下展开幼儿集体活动，教师也要围绕幼儿的实际情况和幼儿需求，设定差异化的活动形式，以便全体幼儿都可以获得成长。
比如，在组织幼儿进行《胆小鸡和聪明兔》这一绘本的阅读时，教师可以发现，有的幼儿能够流利地阅读绘本，并且轻松地总结出绘本中主要讲述了什么内容，而有的幼儿在则不具备这样的能力。在这一背景下，教师不对幼儿做出同样的教育要求，而是沿着幼儿自身的思维特点和学习能力，为幼儿设定差异化的学习任务和学习活动，如对于能力稍强的幼儿，他们可以采用自主阅读、分析的形式对绘本上的内容进行解读，以便达到进一步发展阅读素养的目的;而对于能力稍弱的幼儿，他们则可以采用角色扮演的形式进行绘本的学习，以便在重现绘本故事情节中读懂绘本，了解胆小鸡和聪明兔之间发生了什么故事。在幼儿完成了阅读活动后，教师也要为所有幼儿进行点评，并根据幼儿的不同能力，为幼儿设定不同的评语，尊重每一个幼儿的阅读成果，使得全体幼儿都可以从绘本阅读的过程中获得成就感。
幼儿的不同成长背景和学习经历，使得幼儿的能力呈现出较大的差异，在展开幼儿集体活动时，教师应当尊重每一个幼儿的学习权利，为幼儿设定不同的学习活动和学习任务，从而营造公平教育的环境。
三、启发幼儿思维，引导幼儿创新
创新，是知识经济时代的代名词，也是这一时代的重要标志。早在许多年前，陶行知先生就提出了“六大解放”的创造性教育理论，认为“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作”。因此，在陶行知教育思想下展开幼儿教育活动，教师也应当重视创造教育，为幼儿提供创造的平台，让幼儿在解放自己的手脑中，充分地发挥自己的创造性才能。此外，教师也可以搭建成果展示的平台，引导幼儿展示自己的创造成果，以便幼儿在获得成就感中体验到创造的乐趣，更积极地参与创造活动。
比如，孩子都喜欢摆弄物品，玩、拆玩具，甚至收集一些“破烂”，但是这些行为也是幼儿观察世界、感知世界的重要方式，能够满足幼儿无休止的好奇心。因此，教师可以利用幼儿的这一特点，对幼儿进行积极的引导，使得幼儿可以基于此发展创造思维。具体来说，在实际展开活动前，教师可以为幼儿布置“收集身边废弃物”的任务，引导幼儿在生活中主动地搜集废弃物和旧物。在开展活动时，幼儿将自己搜集的废弃物拿出来进行摆弄、拆卸和重组，以便在探索这些物品的内部构造中突发奇想，进行改造，使得这些废弃物和旧物可以拥有新的使用价值。在幼儿进行自主摸索时，教师也要对他们进行鼓励，引导他们不断地创新重组方法，从而获得更多具有新意的作品。
教师基于幼儿的好奇心和创新思维，为幼儿提供创造的机会，并搭建展示的平台，能够在鼓励幼儿大胆探索的过程中，引导幼儿发散自己的思维，从而实现创新能力的发展。
四、展开操作活动，实现教学做合一
“教学做合一”的教育思想在幼儿教育中发挥了重要的作用，在这一教育理念中指出了幼儿的主体地位，认为幼儿的学习活动应当与教师的教育过程合二为一。同时，基于这一教育思想，陶行知先生还指出了幼儿动手实践操作的重要性，认为幼儿应当具有双手操作的机会，并在操作中进行思考，以便实现边学习、边实践、边思考，逐步达到思想和行动的完美结合。
以“手指画”的活动来说，幼儿就可以在边实践中边体验，以便逐步探索出手指画的技巧。在开展活动中，教师不再单向地为幼儿介绍手指画的画法，而是采用边示范、边讲解的方式，引导幼儿模仿教师的行为用手指画画。在幼儿左一笔、右一笔的描绘中，幼儿可以初步体验到手指画的技巧。随后，教师将活动的主导权完全交给幼儿，使得幼儿可以根据自己的想法用手指作画，逐步画出一幅幅奇思妙想的作品。当幼儿画的多了，幼儿也可以摸索出其中的规律，并作为其他同伴的“小老师”，向其他同伴传授自己的绘画技巧，真正地掌握手指画的画画方法。
可以看出，教师更新以往的集体活动开展方式，让幼儿的学习活动与教育的过程进行完美的融合，能够真正地将幼儿放在活动中的主体位置，以便幼儿在“教学做合一”中体验实践的乐趣。
总之，作为幼儿教育工作者，我们应当主动地学习陶行知的各项教育理念，并从中找出适合幼儿教育的思想，以便在将幼儿教育与陶行知思想进行整合中，设想出更多新颖的活动方案，使得幼儿可以在活动中健康成长、全面发展。
【参考文献】
[1]刘琦.浅析新时期幼儿融合教育与陶行知教育理念的契合[J].才智，2020（09）：57.
[2]姚斯雯.陶行知“六大解放”教育思想下幼儿浸润式阅读活动设计的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：216.
【关键词】陶行知;幼儿;集体活动
陶行知是我国著名的教育家，一生致力于研究教育理论，并且提出了许多实用性的教育思想，对幼儿教师展开教育活动具有引导意义。然而，在实际组织幼儿参与集体活动时，存在许多教师对陶行知教育思想理解不透彻的现象，使得他们不知道如何从陶行知教育思想出发获得养分，改良现阶段的幼儿教育模式。对此，一线的幼儿教育工作者应当端正自身的工作态度，在细致分析陶行知教育理念的同时大胆地进行尝试，开创新颖的幼儿教育模式，在实践、改良中，探索出完整的教育体系，以便在陶行知教育思想的影响下，让幼儿教育更精彩。
一、打造现实情境，彰显生活色彩
生活教育理念是陶行知教育思想中的核心，陶行知先生也曾经说过“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育”，因此，在幼儿集体活动中，教师也应当主动地面向现实生活展开教育指导，让幼儿集体活动充满现实生活的色彩。而现实情境的创建，无疑可以将幼儿拉到充满生活色彩的场景之中，使得幼儿在浓厚的生活气息下感受到所学内容与现实生活之间的密切关系，从而主动地围绕现实情况理解知识，记忆知识，增强对知识的印象。
以“小小蛋儿真精彩”的集体活动来说，教师就可以将“鸡蛋”这一生活元素贯穿在集体活动的始终，让幼儿在充满生活气息的活动中实现各项能力的发展。首先，幼儿可以在家长的帮助下搜集鸡蛋壳和鸡蛋的图片、画册等，并在开展活动前，将这些搜集到的图片张贴在室内，营造出一个布满生活元素的活动情境。其次，在开展活动时，教师可以为每个幼儿分发一个鸡蛋，引导幼儿对现实实物进行观察，从而总结出鸡蛋的特点。同时，幼儿也可以联想自己的生活经验，说说雞蛋带给人的丰富营养。随后，教师和幼儿一起清空鸡蛋里的蛋清和蛋黄，得到一个空空的鸡蛋壳。紧接着，幼儿可以使用美丽的花纹、图案等对鸡蛋壳进行描绘，让普普通通的鸡蛋壳变得绚丽多姿。此外，幼儿也可以利用空的鸡蛋壳做一些不倒翁、蛋壳娃娃等玩具，从而开发出鸡蛋壳的更多玩法。
不难看出，生活元素的引入能够助力现实情境的创建，让幼儿在与情境交融中认识到生活元素上的学习价值，从而更加主动地对生活事物进行探索、创造，逐步实现学习能力等各项素养的成长。
二、引入民主思想，形成公平教育
结合乡村教育经验，以及当时的中国教育背景，陶行知先生提出了“民主教育”的思想，认为教育不应当是“少爷、小姐、政客和书呆子的专用品”，而应当是全民参与的事。随着近些年我国教育的不断改革和发展，民主教育的思想已经得到了演变，逐步发展为公平教育的思想，期望教师在实际开展教育活动时可以一视同仁，使得每个孩子都获得同样的学习机会。所以，在民主教育思想的支持下展开幼儿集体活动，教师也要围绕幼儿的实际情况和幼儿需求，设定差异化的活动形式，以便全体幼儿都可以获得成长。
比如，在组织幼儿进行《胆小鸡和聪明兔》这一绘本的阅读时，教师可以发现，有的幼儿能够流利地阅读绘本，并且轻松地总结出绘本中主要讲述了什么内容，而有的幼儿在则不具备这样的能力。在这一背景下，教师不对幼儿做出同样的教育要求，而是沿着幼儿自身的思维特点和学习能力，为幼儿设定差异化的学习任务和学习活动，如对于能力稍强的幼儿，他们可以采用自主阅读、分析的形式对绘本上的内容进行解读，以便达到进一步发展阅读素养的目的;而对于能力稍弱的幼儿，他们则可以采用角色扮演的形式进行绘本的学习，以便在重现绘本故事情节中读懂绘本，了解胆小鸡和聪明兔之间发生了什么故事。在幼儿完成了阅读活动后，教师也要为所有幼儿进行点评，并根据幼儿的不同能力，为幼儿设定不同的评语，尊重每一个幼儿的阅读成果，使得全体幼儿都可以从绘本阅读的过程中获得成就感。
幼儿的不同成长背景和学习经历，使得幼儿的能力呈现出较大的差异，在展开幼儿集体活动时，教师应当尊重每一个幼儿的学习权利，为幼儿设定不同的学习活动和学习任务，从而营造公平教育的环境。
三、启发幼儿思维，引导幼儿创新
创新，是知识经济时代的代名词，也是这一时代的重要标志。早在许多年前，陶行知先生就提出了“六大解放”的创造性教育理论，认为“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作”。因此，在陶行知教育思想下展开幼儿教育活动，教师也应当重视创造教育，为幼儿提供创造的平台，让幼儿在解放自己的手脑中，充分地发挥自己的创造性才能。此外，教师也可以搭建成果展示的平台，引导幼儿展示自己的创造成果，以便幼儿在获得成就感中体验到创造的乐趣，更积极地参与创造活动。
比如，孩子都喜欢摆弄物品，玩、拆玩具，甚至收集一些“破烂”，但是这些行为也是幼儿观察世界、感知世界的重要方式，能够满足幼儿无休止的好奇心。因此，教师可以利用幼儿的这一特点，对幼儿进行积极的引导，使得幼儿可以基于此发展创造思维。具体来说，在实际展开活动前，教师可以为幼儿布置“收集身边废弃物”的任务，引导幼儿在生活中主动地搜集废弃物和旧物。在开展活动时，幼儿将自己搜集的废弃物拿出来进行摆弄、拆卸和重组，以便在探索这些物品的内部构造中突发奇想，进行改造，使得这些废弃物和旧物可以拥有新的使用价值。在幼儿进行自主摸索时，教师也要对他们进行鼓励，引导他们不断地创新重组方法，从而获得更多具有新意的作品。
教师基于幼儿的好奇心和创新思维，为幼儿提供创造的机会，并搭建展示的平台，能够在鼓励幼儿大胆探索的过程中，引导幼儿发散自己的思维，从而实现创新能力的发展。
四、展开操作活动，实现教学做合一
“教学做合一”的教育思想在幼儿教育中发挥了重要的作用，在这一教育理念中指出了幼儿的主体地位，认为幼儿的学习活动应当与教师的教育过程合二为一。同时，基于这一教育思想，陶行知先生还指出了幼儿动手实践操作的重要性，认为幼儿应当具有双手操作的机会，并在操作中进行思考，以便实现边学习、边实践、边思考，逐步达到思想和行动的完美结合。
以“手指画”的活动来说，幼儿就可以在边实践中边体验，以便逐步探索出手指画的技巧。在开展活动中，教师不再单向地为幼儿介绍手指画的画法，而是采用边示范、边讲解的方式，引导幼儿模仿教师的行为用手指画画。在幼儿左一笔、右一笔的描绘中，幼儿可以初步体验到手指画的技巧。随后，教师将活动的主导权完全交给幼儿，使得幼儿可以根据自己的想法用手指作画，逐步画出一幅幅奇思妙想的作品。当幼儿画的多了，幼儿也可以摸索出其中的规律，并作为其他同伴的“小老师”，向其他同伴传授自己的绘画技巧，真正地掌握手指画的画画方法。
可以看出，教师更新以往的集体活动开展方式，让幼儿的学习活动与教育的过程进行完美的融合，能够真正地将幼儿放在活动中的主体位置，以便幼儿在“教学做合一”中体验实践的乐趣。
总之，作为幼儿教育工作者，我们应当主动地学习陶行知的各项教育理念，并从中找出适合幼儿教育的思想，以便在将幼儿教育与陶行知思想进行整合中，设想出更多新颖的活动方案，使得幼儿可以在活动中健康成长、全面发展。
【参考文献】
[1]刘琦.浅析新时期幼儿融合教育与陶行知教育理念的契合[J].才智，2020（09）：57.
[2]姚斯雯.陶行知“六大解放”教育思想下幼儿浸润式阅读活动设计的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：216.