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【摘 要】化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在高中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。有些学生的阅读和理解能力比较差，因此，教师在教学过程中应讲清概念。
【关键词】高中化学；概念重要性
1 问题的提出
高中化学概念是整个化学知识的基礎，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。高中生已经有了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。而化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。因此，在化学概念教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，将学生从死记硬背中解脱出来。
2 要注重知识概括的严谨性，充分挖掘出知识的内涵
从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析.我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识.同时，教师要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心.
3 通过分析把握概念
学生能够归纳出概念并不代表他们能深刻地理解和灵活运用概念。我们必须通过分析来加深学生对概念的理解。如果不对归纳得出的概念进行分析，学生会把概念教条化、唯一化，从而束缚了学生的思维，助长了死记硬背的不良习惯，不利于学生学习能力的提高和智力的发展。
把概念层层分析，分为各个要点，对学生来说具有化难为易的作用。例如，“电解质”这一概念，在学习过程中可以提出这么几个问题让学生讨论：
（1）氯化钠是不是电解质？（2）硫酸钡是不是电解质？（3）澄清石灰水是不是电解质？（4）铜是不是电解质？
通过讨论分析后把这一概念分为三个要点：
（1）在水溶液或熔融状态下能够导电。（2）电解质是纯净物。
（3）电解质是化合物而非单质。
要让学生通过分析把握概念的内容就必须突出概念的关键点，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏难情绪，增强了学生学习化学的信心。
4 概念的辨析
在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释——结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：
4.1 处理好“一般”与“特殊”的关系。如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。
4.2 处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等。
5 实验探究，巧设唤醒机制
化学实验能力是高考中重点考查的，近年有将理论与实验结合考查的趋势。课本中关于基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。
在教学中我们要充分地利用实验，来唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。如在讲电化学时，我将课本上的氢氧燃料电池设计成简单放电和充电的实验，并且演示给学生。设计如下：在电解水的基础上完成氢氧燃料电池。实验步骤与现象：（1）用表面比较粗糙的石墨棒（增强吸附能力）作为电极，用10伏的直流电源电解水（稀硫酸）约半分钟，可观察到两极上有气泡产生，部分气泡吸附在两电极上；（2）移去电源，把导线迅速接在灵敏的电流计上，可以明显观察到电流计指针的偏转。本实验把初中实验中的电解水和高中燃料电池联系起来，有助于学生了解电能与化学能之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的燃料电池有了一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了对知识深度的把握。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 吴树学.新课标下化学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（48）.
[2] 王磊.高中化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007
【关键词】高中化学；概念重要性
1 问题的提出
高中化学概念是整个化学知识的基礎，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。高中生已经有了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。而化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。因此，在化学概念教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，将学生从死记硬背中解脱出来。
2 要注重知识概括的严谨性，充分挖掘出知识的内涵
从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析.我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识.同时，教师要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心.
3 通过分析把握概念
学生能够归纳出概念并不代表他们能深刻地理解和灵活运用概念。我们必须通过分析来加深学生对概念的理解。如果不对归纳得出的概念进行分析，学生会把概念教条化、唯一化，从而束缚了学生的思维，助长了死记硬背的不良习惯，不利于学生学习能力的提高和智力的发展。
把概念层层分析，分为各个要点，对学生来说具有化难为易的作用。例如，“电解质”这一概念，在学习过程中可以提出这么几个问题让学生讨论：
（1）氯化钠是不是电解质？（2）硫酸钡是不是电解质？（3）澄清石灰水是不是电解质？（4）铜是不是电解质？
通过讨论分析后把这一概念分为三个要点：
（1）在水溶液或熔融状态下能够导电。（2）电解质是纯净物。
（3）电解质是化合物而非单质。
要让学生通过分析把握概念的内容就必须突出概念的关键点，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏难情绪，增强了学生学习化学的信心。
4 概念的辨析
在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释——结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：
4.1 处理好“一般”与“特殊”的关系。如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。
4.2 处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等。
5 实验探究，巧设唤醒机制
化学实验能力是高考中重点考查的，近年有将理论与实验结合考查的趋势。课本中关于基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。
在教学中我们要充分地利用实验，来唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。如在讲电化学时，我将课本上的氢氧燃料电池设计成简单放电和充电的实验，并且演示给学生。设计如下：在电解水的基础上完成氢氧燃料电池。实验步骤与现象：（1）用表面比较粗糙的石墨棒（增强吸附能力）作为电极，用10伏的直流电源电解水（稀硫酸）约半分钟，可观察到两极上有气泡产生，部分气泡吸附在两电极上；（2）移去电源，把导线迅速接在灵敏的电流计上，可以明显观察到电流计指针的偏转。本实验把初中实验中的电解水和高中燃料电池联系起来，有助于学生了解电能与化学能之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的燃料电池有了一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了对知识深度的把握。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 吴树学.新课标下化学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（48）.
[2] 王磊.高中化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007