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幼儿园教师，在幼儿开心、开放、自由地游戏时，应如何进行有目的性的观察和指导呢？在观察指导阶段，要把侧重点放在哪些方面呢？什么是最有效和最有意义的呢？具体怎么操作才能使自己做到适时和到位指导呢？
一、幼儿园区域游贱存在的问题
（一）教师不适时介入游戏
如果孩子们在进行游戏的时候遇到了一些问题，或者与教师计划中活动内容出现了偏差，教师要作为“管理者”，来干预孩子们当前进行的游戏。通过这种方式，儿童无法保证应有的游戏权利，f也仃环能主导游戏的进行，成了老师指导下的游戏者。
（二）固定的常规模式影响游戏
观察中发现，教师在指导游戏的时候，往往会用一种固定的模式，这是由于他们长期的工作经验所形成的。在进行游戏的时候，教师往往不会结合儿童的实际游戏水平，阻礙了他们自身创造性的发挥，因此浪费了儿童正常的游戏时间。
（三）教师指导水平较低
幼儿教师不清楚自身在儿童游戏中的作用，缺乏观察儿童在游戏中的行为、意识和生活经验的方法，不具备足够的指导和评价，使孩子的游戏水平一直比较低。当幼儿园引入区域游戏时，教师没有考虑到游戏的价值。教师规划和带领孩子们进行游戏的时候，不仅要让孩子们好好的去玩，还要激发孩子的创造力，并教导孩子学到一些知识，让孩子在“玩”的过程中学到知识。因此，区域运动不但可以给孩子带来欢乐，而且可以在老师潜移默化的教导中不断成长。
二、有目的地在预设性游戏中进行观察和指导
预设游戏主要是教师在游戏过程中加入一些环境和材料等内容，根据观察的目标、过程、作用和意义展开相应的观察工作。在游戏的时候，我们要回顾游戏过程出现的问题，并且不断改善。
情境一：在晨谈时，两个孩子做好区域计划，进入科学区做接灯泡实验探究。起初，两个孩子合作安装电池，连接好灯泡，但是灯没有亮。他们再次地检查线路，换另一个灯泡，结果还是没有成功。他们重复了两次换灯泡，但是最终还是失败了，这时候A脸上显示出来的无助“为什么不亮，都接好了;”B：“我们再检查一次灯泡的两端有没有夹对。”换了结果又失败了。A着急地站起来向周围方式寻求老师的帮助，迫不及待地问：“老师我换了很多个灯泡也检查了线路，但是灯为什么还是不亮。”教师：“不要着急，我们一起看看这些材料中，需要用到什么配件呢？”A慢慢地叙述，同时在进行检查。B孩子发现了，我们刚才只顾换灯泡，换个电池试一试吧。换第一次没有成功，继续换第二个电池，这次灯亮了。两个孩子脸上乐开了花，并高呼着：“成功了！成功了！”带着他们的成功探究出来的作品向其他小朋友展示、分享。
观察指导：教师在儿童游戏中查看并记录一些代表性的案例非常关键。通常是儿童在一心做游戏时，教师并没有介入太多，只是在周围巡视观察全场，但只要发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才是适宜以教育者或参与者适当介入指导。
观察分析：教师要有智慧的引导幼儿自己去解决问题，而不是包办代替，或过早出谋划策。这也可以增强孩子解决其遇到问题的能力。从而看出教师有效的、有价值的观察和指导，不但让幼儿获得探究的经验，而且情感上也得到了极大的满足。
三、灵活应对突发事件进行观察和指导
情境二：孩子们在游戏过程中，常常会发生一些意想不到的事情，那应该要如何查看和引导呢？
观察记录：今天语言区很安静，孩子们都在安安静静认认真真地看着阅读自己今天计划要看的书籍。
突然，听到了零散的声音。看见A把原本放在书柜上的书推到了地上，同时他还小声说着话，但是，语言领域是一团糟了。
观察分析：如果上述情况发生在游戏过程中，我们认为老师必须先要理性考虑孩子的行为，不可以批评孩子，要对他耐心教导。让他可以通过合适的途径来表现他当时的情绪。例如，如果两个孩子知道自己在生气时，他们必须说出他们生气的具体缘由，这样他们就可以提高沟通技巧，在游戏中交到关系更加密切的朋友。
观察指导：观察到这样的情况，教师应该适时介入游戏，比如可以用娇柔的语气说：“我是爱书使者，我怎么听见书宝宝难过的哭泣声了？赶紧告诉我，我可以帮你”。A撅嘴说：“我们做计划时要看我挑选的那本书，现在B又说不想看我的书了，所以我生气了，但我现在特别想读它”;B孩子说：“之前的时候，如果自己不高兴，就会丢书，但是这些书不开心了，怎么办啊？书本不开心了会跑掉了不和你们做好朋友了。”C孩子抢着说：“以后想看书的时候就找不到了。” A低头不说话。我说：“你可以先拿起这本书，我们可以一起讨论这个问题。我相信你肯定可以顺利解决。”我装作有事退到一边（秘密观察）。过了一会，只见他们俩嘀咕地商量，然后就高高兴兴一起去把书收拾好，并选了A做的那本书回到座位，两个人一起愉快、安静地看起书来。
从上述例子中，我们能够得出，教师在游戏过程观察和带领儿童解决问题的多样性，以及教师悄悄地在不被察觉的情境下进行干预，直接教导和其它指导方法都可以帮助孩子解决问题。
区域游戏与教师的合理指导密切相关。
教师的合理干预和教导，不但可以使儿童对游戏产生浓厚的兴趣，而且可以提高他们的语言表达能力，激发想象力，增强实际的情感体验感，提升他们的社会意识和合作意识，并且可以独立解决问题。
一、幼儿园区域游贱存在的问题
（一）教师不适时介入游戏
如果孩子们在进行游戏的时候遇到了一些问题，或者与教师计划中活动内容出现了偏差，教师要作为“管理者”，来干预孩子们当前进行的游戏。通过这种方式，儿童无法保证应有的游戏权利，f也仃环能主导游戏的进行，成了老师指导下的游戏者。
（二）固定的常规模式影响游戏
观察中发现，教师在指导游戏的时候，往往会用一种固定的模式，这是由于他们长期的工作经验所形成的。在进行游戏的时候，教师往往不会结合儿童的实际游戏水平，阻礙了他们自身创造性的发挥，因此浪费了儿童正常的游戏时间。
（三）教师指导水平较低
幼儿教师不清楚自身在儿童游戏中的作用，缺乏观察儿童在游戏中的行为、意识和生活经验的方法，不具备足够的指导和评价，使孩子的游戏水平一直比较低。当幼儿园引入区域游戏时，教师没有考虑到游戏的价值。教师规划和带领孩子们进行游戏的时候，不仅要让孩子们好好的去玩，还要激发孩子的创造力，并教导孩子学到一些知识，让孩子在“玩”的过程中学到知识。因此，区域运动不但可以给孩子带来欢乐，而且可以在老师潜移默化的教导中不断成长。
二、有目的地在预设性游戏中进行观察和指导
预设游戏主要是教师在游戏过程中加入一些环境和材料等内容，根据观察的目标、过程、作用和意义展开相应的观察工作。在游戏的时候，我们要回顾游戏过程出现的问题，并且不断改善。
情境一：在晨谈时，两个孩子做好区域计划，进入科学区做接灯泡实验探究。起初，两个孩子合作安装电池，连接好灯泡，但是灯没有亮。他们再次地检查线路，换另一个灯泡，结果还是没有成功。他们重复了两次换灯泡，但是最终还是失败了，这时候A脸上显示出来的无助“为什么不亮，都接好了;”B：“我们再检查一次灯泡的两端有没有夹对。”换了结果又失败了。A着急地站起来向周围方式寻求老师的帮助，迫不及待地问：“老师我换了很多个灯泡也检查了线路，但是灯为什么还是不亮。”教师：“不要着急，我们一起看看这些材料中，需要用到什么配件呢？”A慢慢地叙述，同时在进行检查。B孩子发现了，我们刚才只顾换灯泡，换个电池试一试吧。换第一次没有成功，继续换第二个电池，这次灯亮了。两个孩子脸上乐开了花，并高呼着：“成功了！成功了！”带着他们的成功探究出来的作品向其他小朋友展示、分享。
观察指导：教师在儿童游戏中查看并记录一些代表性的案例非常关键。通常是儿童在一心做游戏时，教师并没有介入太多，只是在周围巡视观察全场，但只要发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才是适宜以教育者或参与者适当介入指导。
观察分析：教师要有智慧的引导幼儿自己去解决问题，而不是包办代替，或过早出谋划策。这也可以增强孩子解决其遇到问题的能力。从而看出教师有效的、有价值的观察和指导，不但让幼儿获得探究的经验，而且情感上也得到了极大的满足。
三、灵活应对突发事件进行观察和指导
情境二：孩子们在游戏过程中，常常会发生一些意想不到的事情，那应该要如何查看和引导呢？
观察记录：今天语言区很安静，孩子们都在安安静静认认真真地看着阅读自己今天计划要看的书籍。
突然，听到了零散的声音。看见A把原本放在书柜上的书推到了地上，同时他还小声说着话，但是，语言领域是一团糟了。
观察分析：如果上述情况发生在游戏过程中，我们认为老师必须先要理性考虑孩子的行为，不可以批评孩子，要对他耐心教导。让他可以通过合适的途径来表现他当时的情绪。例如，如果两个孩子知道自己在生气时，他们必须说出他们生气的具体缘由，这样他们就可以提高沟通技巧，在游戏中交到关系更加密切的朋友。
观察指导：观察到这样的情况，教师应该适时介入游戏，比如可以用娇柔的语气说：“我是爱书使者，我怎么听见书宝宝难过的哭泣声了？赶紧告诉我，我可以帮你”。A撅嘴说：“我们做计划时要看我挑选的那本书，现在B又说不想看我的书了，所以我生气了，但我现在特别想读它”;B孩子说：“之前的时候，如果自己不高兴，就会丢书，但是这些书不开心了，怎么办啊？书本不开心了会跑掉了不和你们做好朋友了。”C孩子抢着说：“以后想看书的时候就找不到了。” A低头不说话。我说：“你可以先拿起这本书，我们可以一起讨论这个问题。我相信你肯定可以顺利解决。”我装作有事退到一边（秘密观察）。过了一会，只见他们俩嘀咕地商量，然后就高高兴兴一起去把书收拾好，并选了A做的那本书回到座位，两个人一起愉快、安静地看起书来。
从上述例子中，我们能够得出，教师在游戏过程观察和带领儿童解决问题的多样性，以及教师悄悄地在不被察觉的情境下进行干预，直接教导和其它指导方法都可以帮助孩子解决问题。
区域游戏与教师的合理指导密切相关。
教师的合理干预和教导，不但可以使儿童对游戏产生浓厚的兴趣，而且可以提高他们的语言表达能力，激发想象力，增强实际的情感体验感，提升他们的社会意识和合作意识，并且可以独立解决问题。