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【摘要】粤教版《思想品德》教材，以清新自然的语言、生动的课文内容和独特的编撰风格，吸引着学生，也吸引了教师。教师如何改变传统的说教方式，充分利用教材平台，实现与新课程的同步成长，本文从四个方面谈了自己的认识。
【关键词】教师；新课程；教材；运用
《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，它整合了心理健康、道德、法律和国情的相关知识和技能，以培养现代公民应具备的心理素质、法律意识社会责任和实践能力为宗旨。粤教版《思想品德》教材，图文并茂、语文生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感情人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题，它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新自然的独特魅力吸引着初中的学生。它使初中生能够积极主动地获取知识，学会a合作探究，学会创新，学会做人，使政治教材走上良性循环，健康发展的轨道，是一本深受初中师生喜爱的一本好教材。下面从教师成长的角度，就“新教材解析”，“新理
念的吃透”，“切实指导新课堂”“量身打造新教师”四个方面进行解读。
一、新教材的全面解析
粤教版《思想品德》实验教材依据教育部制订的《初中思想品德课程标准(实验稿)》编写的，具有五个方面的“新”。一是教材观念新，确立了以塑造学生健全人格为目标的现代教育观。二是教材的结构体系新。这个体系是以“德育回归生活”为理念，以初中生逐步扩展的生活为基础，遵循了初中生思想品德形成和发展的一般规律，有机整合了道德、心理健康、法律、国情教育等内容统筹设计教材结构。三是教材的呈现方式新。这套教材确立了“以学生为主体的思想，倡导主动参与，乐于探究，交流合作的学习方式，在每一课中设计了四个板块：探究图、心灵导航、实践与评价，阅读与感悟，每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。四是教材构建的学习评价方式新。这套教材根据思想品德课程的性质，更加注重于为的评价，力图建立一种形成性评价与综合性评价相结合，认知性评价和行为性评价相结合的评价方式。五是教材的版式评价新。教材图文并茂，
版式新颖，符合初中生的审美要求，编排规范，条理清晰，采用多种形式表达观点和内容。
二、新理念的深入吃透
新课程标准的基本理念有三条。首先初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础，使学生的品德培养回归生活。其次帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求，使学生沿着良性循环的轨道健康成长。第三，坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。教师教学的价值就在于对学生道德成长的引导上，教师应善于创造让学生参加活动的机会，将活动自主权交给学生，让学生独立思考，体验生活，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化，这就需要课内与课外的结合。
三、新课堂的切实指导
新课程课堂教学区别于传统的课堂教学的显著特征：一是生活性，课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；二是发展性，课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；三是生命性，课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。新课程课堂教学在“教”的方面，实施开放的课堂教学。教学过程是师生交往互动的过程，对话是其主要形式，正如雅斯口尔斯所说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”它不仅限于一问一答，而是广义上的交谈行为。在进行对话教学中，我们要防止两个误区，一是认为交谈就是对话，或对话就是问答。对话一定要通过交谈，但交谈不一定是对话，因为对话不仅仅是指各方之间的交谈，而是指各方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳。二是认为对话越多越好，其实不能为对话而对话，否则就是形式主义。各方互有戒心，不能坦诚相待，纵使有再多的对话也起不到很好的效果。新课程课堂教学在“学”的方面，倡导学习方式的多样化，学习方式 包括研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习。在倡导学习方式的多样化中，特别要倡导自主探究与合作的方式。让学生成为学习的主人，使主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
四、新教师的量身打造
教师在新课程的要求下，更应像什么？从以下几个关系上来理解：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。现代科技突飞猛进，教师要在短短的几年学校教育时间里，把所教学科的知识传授给学生已不可能，重在指导学生懂得如何获取自己所需知识，掌握获取知识的本领，也就是把重点放在如何促进学生“学”上。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。“研究”一直被认为是专家的专利，教师很少有从事教学研究的机会，即使有也处于辅助地位。现在提倡“由教书匠”转变为“教育家”，是由于教师在教学中，要以研究者眼光，审视、分析、教学理论与实践中各种问题，对自身行为进行反思，对出现问题进行探究，对积累的经验进行总结，这是创造性实施新课程的保证。从教学与课程关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，过去教师离开了教科书，不知道教什么，离开了教参不知道怎么上课，离开了习题集不知道怎么出考卷，其原因是教师丧失了课程意识，丧失了课程能力。现在确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，教师要形成强烈的参与意识，学会课程开发，完善国家课程，地方课程并积极开发本土化、乡土化，校本化的课程。
作者简介：周玉龙（1958.2--），男，江苏姜堰，中学一级教师，研究方向：思想品德教育
【关键词】教师；新课程；教材；运用
《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，它整合了心理健康、道德、法律和国情的相关知识和技能，以培养现代公民应具备的心理素质、法律意识社会责任和实践能力为宗旨。粤教版《思想品德》教材，图文并茂、语文生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感情人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题，它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新自然的独特魅力吸引着初中的学生。它使初中生能够积极主动地获取知识，学会a合作探究，学会创新，学会做人，使政治教材走上良性循环，健康发展的轨道，是一本深受初中师生喜爱的一本好教材。下面从教师成长的角度，就“新教材解析”，“新理
念的吃透”，“切实指导新课堂”“量身打造新教师”四个方面进行解读。
一、新教材的全面解析
粤教版《思想品德》实验教材依据教育部制订的《初中思想品德课程标准(实验稿)》编写的，具有五个方面的“新”。一是教材观念新，确立了以塑造学生健全人格为目标的现代教育观。二是教材的结构体系新。这个体系是以“德育回归生活”为理念，以初中生逐步扩展的生活为基础，遵循了初中生思想品德形成和发展的一般规律，有机整合了道德、心理健康、法律、国情教育等内容统筹设计教材结构。三是教材的呈现方式新。这套教材确立了“以学生为主体的思想，倡导主动参与，乐于探究，交流合作的学习方式，在每一课中设计了四个板块：探究图、心灵导航、实践与评价，阅读与感悟，每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。四是教材构建的学习评价方式新。这套教材根据思想品德课程的性质，更加注重于为的评价，力图建立一种形成性评价与综合性评价相结合，认知性评价和行为性评价相结合的评价方式。五是教材的版式评价新。教材图文并茂，
版式新颖，符合初中生的审美要求，编排规范，条理清晰，采用多种形式表达观点和内容。
二、新理念的深入吃透
新课程标准的基本理念有三条。首先初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础，使学生的品德培养回归生活。其次帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求，使学生沿着良性循环的轨道健康成长。第三，坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。教师教学的价值就在于对学生道德成长的引导上，教师应善于创造让学生参加活动的机会，将活动自主权交给学生，让学生独立思考，体验生活，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化，这就需要课内与课外的结合。
三、新课堂的切实指导
新课程课堂教学区别于传统的课堂教学的显著特征：一是生活性，课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；二是发展性，课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；三是生命性，课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。新课程课堂教学在“教”的方面，实施开放的课堂教学。教学过程是师生交往互动的过程，对话是其主要形式，正如雅斯口尔斯所说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”它不仅限于一问一答，而是广义上的交谈行为。在进行对话教学中，我们要防止两个误区，一是认为交谈就是对话，或对话就是问答。对话一定要通过交谈，但交谈不一定是对话，因为对话不仅仅是指各方之间的交谈，而是指各方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳。二是认为对话越多越好，其实不能为对话而对话，否则就是形式主义。各方互有戒心，不能坦诚相待，纵使有再多的对话也起不到很好的效果。新课程课堂教学在“学”的方面，倡导学习方式的多样化，学习方式 包括研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习。在倡导学习方式的多样化中，特别要倡导自主探究与合作的方式。让学生成为学习的主人，使主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
四、新教师的量身打造
教师在新课程的要求下，更应像什么？从以下几个关系上来理解：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。现代科技突飞猛进，教师要在短短的几年学校教育时间里，把所教学科的知识传授给学生已不可能，重在指导学生懂得如何获取自己所需知识，掌握获取知识的本领，也就是把重点放在如何促进学生“学”上。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。“研究”一直被认为是专家的专利，教师很少有从事教学研究的机会，即使有也处于辅助地位。现在提倡“由教书匠”转变为“教育家”，是由于教师在教学中，要以研究者眼光，审视、分析、教学理论与实践中各种问题，对自身行为进行反思，对出现问题进行探究，对积累的经验进行总结，这是创造性实施新课程的保证。从教学与课程关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，过去教师离开了教科书，不知道教什么，离开了教参不知道怎么上课，离开了习题集不知道怎么出考卷，其原因是教师丧失了课程意识，丧失了课程能力。现在确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，教师要形成强烈的参与意识，学会课程开发，完善国家课程，地方课程并积极开发本土化、乡土化，校本化的课程。
作者简介：周玉龙（1958.2--），男，江苏姜堰，中学一级教师，研究方向：思想品德教育