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摘 要：写作既是语文教学的重点也是难点，在语文教学中令老师最为头痛的就是作文教学，对学生来讲，最难写的就是作文。因此，作文教学是语文教学中的一个重要部分。作为一名中学语文教师要想走出作文教学的困境，必须要消除学生对作文的恐惧、厌烦心理，激发学生的写作兴趣，使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境。
关键词：提高 写作 水平 浅析
作文是衡量学生书面表达能力的一门课程，也是衡量教师指导写作能力的一门课程。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变，毫无作文的主动性和兴趣性。要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。在多年的语文教学中，我认为要提高学生的写作能力，应该着重从以下几个方面入手。
一、训练学生的语言表达能力
语言是人类社会交流的最重要的工具。春秋时期的纵横家，在错综复杂的诸侯国中奔走游说，他们的雄辩对局势的发展起着不容忽视的作用；三国时期诸葛亮隆中对策、舌战群儒等史实都说明语言的重要性。无论是表达感情、交流思想、传达道理，语言都是不可缺少的。
要切实做到提高学生对美的感悟力，就應从加强语言表达训练入手。语言的表达贯穿于人的整个认识过程。提高学生对美的感悟力就要加强语言表达的训练，创设条件和机会让学生对文学作品进行评论、表达。通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织材料，把思想内容用外部语言表达出来。说话能力差的学生往往词不达意，思路紊乱，说话不完整。但随着我国市场经济的不断发展，社会交际，人际交往起来越频繁，语言这种直接交流信息的工具起来越受到人们的重视。写作的最底层是把口头语言转化为书面语言，要提高说话能力必须多练。所以平常在课前、课后或课堂中，让学生概括文章的主要内容，讲述一则生动、有趣的故事，日积月累不断训练，就可使学生的说话能力得到提高，写作能力也有所长进。
二、训练学生的想象能力
想象是根据头脑里已有的表象经过思维加工而建立新表象的过程,或者根据语言或文字的描述形成相应事物的过程。它可以弥补和突破学生现有的生活经验。作家王蒙说“:没有精神上的自由驰骋就没有文学。”由此可见,离开想象就写不出好文章,甚至可以说无法进行作文。
写作是种创造性活动，它离不开想象。缺乏想象力的文章，必须是文思呆滞，语言贫乏。学生没有丰富的想象力，就写不出有新意的文章。有了想象，笔下人物才会栩栩如生，活灵活现，景物才会生动形象，有声有色。培养学生想象力要从基础做起，先指出一个景物，让学生运用学过的有关联想的知识进行联想，如看到红色，可以想到火焰，想到温暖，想到活力。又如填补故事，老师给出一个故事的开头和结尾，然后要求学生展开自己的联想、想象，把这一故事完整地填补上来。学生逐渐养成联想的习惯，想象力自然丰富。学生有了一定的作文想象能力，就能文思畅顺，纵横驰骋，写出的人物事情就会栩栩如生，活灵活现；写出的景物就会生动形象，有声有色。在作文教学中，训练学生的想象能力是提高学生作文的有效途径。
三、训练学生观察认识能力
观察事物是认识事物的必由之路，也是培养学生想象力、准确的表达力、提高写作水平的有效办法。无话可说是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”有两种情况：一是由于接触社会少，直接经验少，对于有些作文题目无话可说，是为“真无物”者，对于这种情况，教师应想方设法帮助学生“找物”，首先要引导学生开展深入、广泛的、有顺序的观察生活，寻找身边的小事，开阔眼界，观察要注意三点：1、观察的重点和目的明确2、抓住事物的特点。抓住与众不同的地方进行观察，才能突出重点。3、观察不只是看，还包括听和问，看、听、问时要认真地想，只有多看、多听、多问、多想，才算得上用心观察事物，才能抓住事物的重点、难点，达到观察的目的，写成生动、形象的好文章。二是“假性无物”。有这样一些学生，他们对生活中的素材视而不见，充耳不闻，写作时不知从哪下手。另有一些学生则把作文看得过于神秘，一说写作文就觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编瞎话，说大话，说空话。这些学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应指导学生观察生活，使学生认识到生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。因此，观察是扩大生活积累的有效途径，观察多了，就可以形成丰富的表象，储藏写作素材，一旦需要便能招之即来。学生养成观察的习惯，何愁笔下无物。
四、训练学生互评作文的能力
我国著名的教育家叶圣陶先生也早就指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”作文评改一直是令人头痛的难题，以前对作文评改也曾作了积极的探索，进行了学生评改的尝试，而且取得了一定的成效。学生的互评有利学生作文水平的提高。方法是把学生的作文分发给其他的学生，互看写出自己的意见，总结出此作文好在什么地方，不足在哪些方面，并四人一组交流选出典型的一篇读给大家听，学生再进行评议。这样对写作困难、不知写什么内容，如何写的同学是个很好的帮助。同时也促使每一个同学在阅读、评价其他同学作文时，能够进入作者所营构的氛围，充分感受作者的运思过程，并以这些所得与自己的写作实践相比较，从而获得写作方面的启迪。同时教师也给予简洁性的点拨，将评价与点拨结合起来，把学生的思绪引入到写作氛围中去。互改作文能提高学生写作能力。使学生真正成为作文评改的主人。
以上能力训练，是语文教师指导作文必备的基本观念、途径和方法，经过不懈努力，我们相信学生的写作水平会不断提高。
关键词：提高 写作 水平 浅析
作文是衡量学生书面表达能力的一门课程，也是衡量教师指导写作能力的一门课程。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变，毫无作文的主动性和兴趣性。要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。在多年的语文教学中，我认为要提高学生的写作能力，应该着重从以下几个方面入手。
一、训练学生的语言表达能力
语言是人类社会交流的最重要的工具。春秋时期的纵横家，在错综复杂的诸侯国中奔走游说，他们的雄辩对局势的发展起着不容忽视的作用；三国时期诸葛亮隆中对策、舌战群儒等史实都说明语言的重要性。无论是表达感情、交流思想、传达道理，语言都是不可缺少的。
要切实做到提高学生对美的感悟力，就應从加强语言表达训练入手。语言的表达贯穿于人的整个认识过程。提高学生对美的感悟力就要加强语言表达的训练，创设条件和机会让学生对文学作品进行评论、表达。通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织材料，把思想内容用外部语言表达出来。说话能力差的学生往往词不达意，思路紊乱，说话不完整。但随着我国市场经济的不断发展，社会交际，人际交往起来越频繁，语言这种直接交流信息的工具起来越受到人们的重视。写作的最底层是把口头语言转化为书面语言，要提高说话能力必须多练。所以平常在课前、课后或课堂中，让学生概括文章的主要内容，讲述一则生动、有趣的故事，日积月累不断训练，就可使学生的说话能力得到提高，写作能力也有所长进。
二、训练学生的想象能力
想象是根据头脑里已有的表象经过思维加工而建立新表象的过程,或者根据语言或文字的描述形成相应事物的过程。它可以弥补和突破学生现有的生活经验。作家王蒙说“:没有精神上的自由驰骋就没有文学。”由此可见,离开想象就写不出好文章,甚至可以说无法进行作文。
写作是种创造性活动，它离不开想象。缺乏想象力的文章，必须是文思呆滞，语言贫乏。学生没有丰富的想象力，就写不出有新意的文章。有了想象，笔下人物才会栩栩如生，活灵活现，景物才会生动形象，有声有色。培养学生想象力要从基础做起，先指出一个景物，让学生运用学过的有关联想的知识进行联想，如看到红色，可以想到火焰，想到温暖，想到活力。又如填补故事，老师给出一个故事的开头和结尾，然后要求学生展开自己的联想、想象，把这一故事完整地填补上来。学生逐渐养成联想的习惯，想象力自然丰富。学生有了一定的作文想象能力，就能文思畅顺，纵横驰骋，写出的人物事情就会栩栩如生，活灵活现；写出的景物就会生动形象，有声有色。在作文教学中，训练学生的想象能力是提高学生作文的有效途径。
三、训练学生观察认识能力
观察事物是认识事物的必由之路，也是培养学生想象力、准确的表达力、提高写作水平的有效办法。无话可说是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”有两种情况：一是由于接触社会少，直接经验少，对于有些作文题目无话可说，是为“真无物”者，对于这种情况，教师应想方设法帮助学生“找物”，首先要引导学生开展深入、广泛的、有顺序的观察生活，寻找身边的小事，开阔眼界，观察要注意三点：1、观察的重点和目的明确2、抓住事物的特点。抓住与众不同的地方进行观察，才能突出重点。3、观察不只是看，还包括听和问，看、听、问时要认真地想，只有多看、多听、多问、多想，才算得上用心观察事物，才能抓住事物的重点、难点，达到观察的目的，写成生动、形象的好文章。二是“假性无物”。有这样一些学生，他们对生活中的素材视而不见，充耳不闻，写作时不知从哪下手。另有一些学生则把作文看得过于神秘，一说写作文就觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编瞎话，说大话，说空话。这些学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应指导学生观察生活，使学生认识到生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。因此，观察是扩大生活积累的有效途径，观察多了，就可以形成丰富的表象，储藏写作素材，一旦需要便能招之即来。学生养成观察的习惯，何愁笔下无物。
四、训练学生互评作文的能力
我国著名的教育家叶圣陶先生也早就指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”作文评改一直是令人头痛的难题，以前对作文评改也曾作了积极的探索，进行了学生评改的尝试，而且取得了一定的成效。学生的互评有利学生作文水平的提高。方法是把学生的作文分发给其他的学生，互看写出自己的意见，总结出此作文好在什么地方，不足在哪些方面，并四人一组交流选出典型的一篇读给大家听，学生再进行评议。这样对写作困难、不知写什么内容，如何写的同学是个很好的帮助。同时也促使每一个同学在阅读、评价其他同学作文时，能够进入作者所营构的氛围，充分感受作者的运思过程，并以这些所得与自己的写作实践相比较，从而获得写作方面的启迪。同时教师也给予简洁性的点拨，将评价与点拨结合起来，把学生的思绪引入到写作氛围中去。互改作文能提高学生写作能力。使学生真正成为作文评改的主人。
以上能力训练，是语文教师指导作文必备的基本观念、途径和方法，经过不懈努力，我们相信学生的写作水平会不断提高。