苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口，所以我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。而待他们有了这些能力后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意。”语文教材具有其他学科无法替代的美育作用。培养学生发现美、感受美、欣赏美、理解美和评价美的能力是语文教学的重要任务之一。语文课本中包含了人格美、自然美、音乐美、语言美、结构美等因素，但是小学生阅历浅，知识面不够宽，抽象思维能力相对薄弱，缺乏对审美对象的鉴赏能力，对课本中蕴涵的美很难准确地把握和感受。这就需要我们运用多媒体等先进的信息技术手段，将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，提高学生对美的感受能力。
　　
　　展现风光，引入美的境界
　　
　　兴趣是学习的内驱力。根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的心理特点，利用多媒体，向学生展示图形、图像、动画、视频等内容，在图、文、音、像的教学情境中激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望。
　　九寨沟风光秀美，但由于远隔千里，学生对其知之甚少。为了激发学生的兴趣，在导入新课时，可利用多媒体展示配有课文录音的九寨沟风光，让学生进入九寨沟美丽神奇的山水世界，领略自然创造的奇迹：高耸入云的神奇雪峰，色彩斑斓的瑰丽湖泊，古木参天的原始森林，高低错落的平湖飞瀑……再让学生谈谈印象最深刻的景物有什么特点，学生必然会饶有兴致地各抒己见。不管学生的描述多么零碎，甚至幼稚，他们学习的积极性肯定会被调动起来。此刻，教师趁势对学生说：“有一位游客在游览了九寨沟以后，也被九寨沟的风光陶醉了，回来后用生动的笔触，精心描写了九寨沟绮丽美妙的自然景观。他是怎么写的呢？现在我们一起来学习课文《九寨沟》。”
　　教学《黄山奇石》时，我不断地播放黄山风光图片，学生沉醉于黄山奇石、雾海、青松的美景之中，感官得到了审美享受。对于教学童话故事，有趣的动画VCD同样会让学生身临其境，感同身受。
　　一切景语皆情语。美的本质只有通过具体可感的形象表现出来，才能被学生接受。运用多媒体在教学中展示美的对象，学生从中体会美，并积极发现美、表达美，从而达到审美的崇高境界。
　　
　　图文并茂，感悟美的语言
　　
　　小学生生活经验不够丰富，对于某些词句，很难准确理解，多媒体课件可以帮助学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃。
　　《荷花》一课，文质兼美，语言流畅，值得细细品味。教学中，我借助多媒体课件，将学生带入特定的语境中，充分欣赏荷花的自然美，欣赏语言文字的真切美。如欣赏“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，一个“冒”字便体现了叶圣陶老先生用词的独具匠心。然而，学生往往只能停留在“冒”即“长”、“向上升起来”的意思理解上。于是，我借助多媒体向学生展示了“冒”的动态过程，学生们惊喜地看着这栩栩如生的画面，思维和想象随之变化。欣赏过后，他们津津有味地谈起“冒”字所蕴涵的意义。有的学生说“‘冒’虽然有‘长’、‘向上升’的意思，但与小树长了的‘长’不一样。荷花能一下子看见它‘冒’出来的过程。这个‘冒’字表达了叶圣陶老先生非常惊喜的感情。”有的学生说：“‘冒’出来，表明荷花是顶出来的，是费了好大的劲才出来的。”有的说：“这个‘冒’字把荷花写活了，写出了荷花生气勃勃、奋发向上的精神……”多媒体这一动态的展示过程，让学生对语言文字所蕴涵的意思理解得如此深切，大大提高了学生对语言文字的鉴赏能力。
　　再如《月光曲》一课的教学。皮鞋匠和盲姑娘由听贝多芬弹奏的乐曲而展开的联想是课文的重点。课文美的意境、美的情感，也正是借助皮鞋匠美好的联想表达出来的。教学这部分内容时，我运用三幅意境优美的月下大海图（第一幅：月亮初升，海面上微波粼粼；第二幅：月亮升高，穿过微云，大海被朦胧的月光笼罩；第三幅：月亮映照着飞溅的浪花，海面上波涛汹涌）来引导学生展开丰富的联想，让学生畅所欲言。有的说：“月亮从水天相接的地方升起来，海面上银光闪闪，就像月姑娘撒下了一把碎银。”有的说：“月亮在轻纱似的微云中穿行，是那样的美妙，让人有一种梦幻般的感觉。”有的说：“看着风卷浪涌的海面，我想到了万马奔腾的壮阔场面。”这种情境使学生体味到语言文字所蕴含的朦胧美、空灵美，极大地激发了学生的审美想象力。
　　
　　以图助记，体验美的阅读
　　
　　只有学习主体对所学内容展开积极的心理活动时，才是最佳的求知状态。适时、恰当、合理地运用多媒体，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，则足以激发学生的学习兴趣，调动求知的积极性和主动性。
　　《草原》是一篇意境优美、诗情浓郁、颇具特色的抒情散文，但对没有见过草原的学生而言，很难在头脑里构成一幅有声有色、有景有情的画卷，无法激发美感并与作者产生情感共鸣。通过优美的风景录像片再现课文实景，按作者的写作顺序指导学生从天空到地面、从远景到近景进行观察，无声无色的语言瞬间变成了可感、可视的绚丽美景。那“明朗的天空”、“无边的绿毯”、“白色的大花”、“线条柔美的小丘”等草原风光尽在眼前，学生情不自禁地发出惊叹：“真美啊！”“真像一幅画！”教师再通过定格画面来帮助学生理解“一碧千里而并不茫茫”、“翠色流入云际”等阅读难点。最后组织学生讨论“作者初到草原为什么想高歌，为什么有惊叹、舒服等感受”等问题，课文重难点迎刃而解。多媒体课件的巧妙使用，使学生入境动情，与作者同享诗境画面赋予的美感，从而产生赞美草原、热爱草原的思想感情，陶冶了美的情操。
　　《九寨沟》一课的第三、四自然段是全文的重点，优美的语言是学生习作的范本，因而我提出背诵课文的要求。多读、多背是积累语言的传统办法，也是行之有效的方法。如果我们在继承这一传统方法的同时，运用多媒体，帮助学生调动感官参与记忆，记忆的速度和深度必然提高。在教学时，教师不妨列出雪峰、湖泊、森林、彩池、飞瀑、金丝猴、熊猫、羚羊、小熊猫的图标，运用超链接的方式，只要点击一个图标，即刻出现该景物画面。背诵时，教师先让学生选择自己喜欢的景物浏览，让学生点击画面，看图背诵。由于画面与课文描写的顺序一致，学生背诵的难度降低了，背诵也成了具有欣赏性质的“美读”。
　　
　　拓展延伸，塑造美的心灵
　　
　　利用多媒体创设审美情境，不仅适用于教学的起始阶段，也适用于教学的全过程。用于教学的起始阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意的作用；用于教学过程的各环节，作为教学内容的连接，能收到承上启下、培育新的审美心境、唤起新的审美渴望的效果；用于教学结束阶段，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更为宜人、感人、化人的审美效应。
　　在教学中，教师不妨以课文为依托，利用多媒体拓展延伸，一方面增加学生学习语文的信息量，另一方面激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养环保意识。首先，教师用多媒体出示旅游风景名胜图，让学生找一找自己熟悉的名山大川。学生找到一处，随机播放该景区的录像，同时让学生对这些景点进行简单介绍。接着，多媒体展示森林被破坏、河流受污染的图文资料，让学生目睹高度发达的物质文明给人类生存环境带来的负面影响，观看后请学生谈自己的感受。
　　思维活动总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。学生在语文学习中产生了急需解决一系列问题的愿望，思维活动自然活跃起来。例如在学完《小镇的早上》之后，可在多媒体课件中制作出多幅反映家乡特色的图片，配上《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等抒情歌曲或音乐。学生在情景交融的氛围中，思维受到启发，展开联想，产生描写家乡的愿望，燃起对家乡的热爱之情。
　　人的快乐一部分来自对美的事物的审美享受。在语文教学中抓住时机，恰当地运用多媒体手段帮助学生理解和感受艺术美、自然美、社会美，对提高学生的审美情趣必将起到事半功倍的作用。多媒体课件为学生勾画出多姿多彩的情境，燃起了思维的火花，使学生尝到了追求真知、学会创造的乐趣。巧妙运用多媒体课件，让学生用眼看、用耳听、用心品，多感官参与学习，才能使美的语言化为美的形象，真正让学生获得美的熏陶。
　　(作者单位：江苏赣榆县赣马镇西吴小学)