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高中数学学科难度较大，对思维能力的要求高，学生学业水平的差异非常显著，学困生队伍庞大。学困生学业水平偏低，而且长期表现不出进步的倾向。面对这一现象，要求教师提升教学活动的灵活性，使之更加适应学困生的学习状态。鉴于此，本文拟在分析学困生学习障碍的基础上，探讨实现学困生转化的策略。
一、高中数学学困生的学习障碍分析
高中数学学科中学困生多的现象，具有复杂的成因，学生面临着多种学习障碍，致使他们渐渐与常规的教学活动脱节。
（一）知识结构断层
学困生的基础弱，导致了知识结构的断层，学生难以适应统一化、同步化的教学活动。教育实践表明，许多学困生基础知识弱的问题早在初中就已形成。例如，要判断以下问题：函数y=f（x），x∈B与函数k=f（v），v∈B是否是相同的函数？虽然二者表示相同的数学意义，但是学困生只观察符号形式，会认为它们并非相同函数，表明学生在初期接触函数知识时，就没有理解它的意义。
（二）学习方法不当
是学困生普遍存在的问题，直接导致学习效果偏低。[1]在听课方法方面，学困生常常单纯地抄录教师笔记，缺少思维参与，难以捕捉到教学重点;在自主学习方法方面，机械记忆定义、原理和公式，在做题方面追求数量，而不能举一反三，缺少反思错误、总结知识漏洞的意识;在思维方法方面，逻辑思维和发散思维欠缺。
（三）缺少学习信心
非智力因素也是学困生学习障碍的一部分，很多学困生都缺少学习信心，主观上认为“我不行”。由于学业长期停滞不前，学生产生了厌学情绪，内心具有很强的挫败感。一些偏科型的学困生，则会认为自己不适合学习数学这门学科。自信心的缺失削弱了学生的学习动机，又反过来更“强化”了学生后进的状态。
二、促进高中数学学困生转化的有效策略
针对学困生的学习障碍，教师可以从以下几方面入手，提升教学活动对学困生的适应性，促进学困生的学业成绩转化。
（一）分层教学，区分难度差异
开展分层教学，是应对学困生问题的应有之义。学困生的知识、能力和兴趣基础都比其他学生弱一个层次，教师应针对他们的学情组织特定的教学内容。[2]
例如，高一“分段函数与映射”部分，要求学生从“映射”概念的角度理解函数，但是学困生的理解能力达不到这个层次。因此教师针对教学内容设计了分层问题，面向学困生提问：“为什么说自变量x有一定取值范围？”提问意在弥补学生的知识薄弱地带，让学生理解函数式的意义。对其他学生则要求回答自己对“映射”的理解，数学学困生在聆听师生对话的过程中，也会有一定的收获。总之，分层教学照顾到了学困生恶补基础的需求，能够帮助他们克服学习障碍。
（二）夯实基础，加强概念教学
为了提升学困生对数学知识的理解能力，教师要注意加强概念教学，将每一个概念的数学意义分析透彻。
例如，在教学“共线向量”概念时，涉及以下定理：对于一个非零向量，如果存在一个数，使得，即可说与共线。学困生很难理解这些符号，由于定理中使用术语，读懂这条定理对他们来说并不容易。因此教师可以让学困生自行画出共线向量，可代入具体的数据向量3和-3，请学生说明它与向度之间的关系，再在草稿纸上分别将这三个向量画出来。通过这种方式，学生对向量的“长度”“方向”等概念也有了更多认识，有助于后续的知识学习。
（三）方法指导，养成学习习惯
学习方法与习惯的养成，是三维课程标准的重要组成部分，教师要多在这方面发挥作用。能力较强的学生能够通过自主摸索形成好的方法，学困生则需要教师的干预与辅导。数学教师可以与学困生进行谈话，系统性地讲清楚应当注意的学习方法。在听课方法方面，要求学生做好预习工作，在有准备的情况下学习;在自主学习方面，指导学生掌握错题归纳与反思的方法。在思维方法方面，多从知识的系统性、连续性和发散性的角度进行思维。
（四）融入情感，激励学生进取
情感教学对学困生的转化与成长必不可少，教师要融入情感，激励学生积极进取，形成良好的师生关系，让教师成为学生学习动力的来源。对于学困生而言，最佳的激励莫过于取得了进步。[3]此时，教师一定要及时予以表扬，表明自己能“看見”他们的进步。
例如，在一次数学课中，教师提问：“两直线垂直时，是否一定相交？”有一名学困生抢答道：“不一定。”这名学生平时上课比较沉默，很少发言，于是教师请他站起来说明自己的想法。学生回答到：“两条直线可能不在同一个平面内。”学生回答准确，使用的概念也非常标准，教师对他给予了积极的评价，以促进他的学习情感转变。
总之，学困生因为知识、方法和情感上的原因，面临着学习上的障碍，教师则要“因材施教”，通过改变教学模式、提供自学指导以及情感激励等方法，帮助他们走出困境，提升数学素养。
参考文献：
[1]王乐和.高中数学后进生学习的常见问题及解决策略[J].新课程研究，2019（16）：22-23.
[2]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：66-70+100.
[3]康元璋.高中数学学科后进生转化的思考[J].数学学习与研究，2016（24）：7.
一、高中数学学困生的学习障碍分析
高中数学学科中学困生多的现象，具有复杂的成因，学生面临着多种学习障碍，致使他们渐渐与常规的教学活动脱节。
（一）知识结构断层
学困生的基础弱，导致了知识结构的断层，学生难以适应统一化、同步化的教学活动。教育实践表明，许多学困生基础知识弱的问题早在初中就已形成。例如，要判断以下问题：函数y=f（x），x∈B与函数k=f（v），v∈B是否是相同的函数？虽然二者表示相同的数学意义，但是学困生只观察符号形式，会认为它们并非相同函数，表明学生在初期接触函数知识时，就没有理解它的意义。
（二）学习方法不当
是学困生普遍存在的问题，直接导致学习效果偏低。[1]在听课方法方面，学困生常常单纯地抄录教师笔记，缺少思维参与，难以捕捉到教学重点;在自主学习方法方面，机械记忆定义、原理和公式，在做题方面追求数量，而不能举一反三，缺少反思错误、总结知识漏洞的意识;在思维方法方面，逻辑思维和发散思维欠缺。
（三）缺少学习信心
非智力因素也是学困生学习障碍的一部分，很多学困生都缺少学习信心，主观上认为“我不行”。由于学业长期停滞不前，学生产生了厌学情绪，内心具有很强的挫败感。一些偏科型的学困生，则会认为自己不适合学习数学这门学科。自信心的缺失削弱了学生的学习动机，又反过来更“强化”了学生后进的状态。
二、促进高中数学学困生转化的有效策略
针对学困生的学习障碍，教师可以从以下几方面入手，提升教学活动对学困生的适应性，促进学困生的学业成绩转化。
（一）分层教学，区分难度差异
开展分层教学，是应对学困生问题的应有之义。学困生的知识、能力和兴趣基础都比其他学生弱一个层次，教师应针对他们的学情组织特定的教学内容。[2]
例如，高一“分段函数与映射”部分，要求学生从“映射”概念的角度理解函数，但是学困生的理解能力达不到这个层次。因此教师针对教学内容设计了分层问题，面向学困生提问：“为什么说自变量x有一定取值范围？”提问意在弥补学生的知识薄弱地带，让学生理解函数式的意义。对其他学生则要求回答自己对“映射”的理解，数学学困生在聆听师生对话的过程中，也会有一定的收获。总之，分层教学照顾到了学困生恶补基础的需求，能够帮助他们克服学习障碍。
（二）夯实基础，加强概念教学
为了提升学困生对数学知识的理解能力，教师要注意加强概念教学，将每一个概念的数学意义分析透彻。
例如，在教学“共线向量”概念时，涉及以下定理：对于一个非零向量，如果存在一个数，使得，即可说与共线。学困生很难理解这些符号，由于定理中使用术语，读懂这条定理对他们来说并不容易。因此教师可以让学困生自行画出共线向量，可代入具体的数据向量3和-3，请学生说明它与向度之间的关系，再在草稿纸上分别将这三个向量画出来。通过这种方式，学生对向量的“长度”“方向”等概念也有了更多认识，有助于后续的知识学习。
（三）方法指导，养成学习习惯
学习方法与习惯的养成，是三维课程标准的重要组成部分，教师要多在这方面发挥作用。能力较强的学生能够通过自主摸索形成好的方法，学困生则需要教师的干预与辅导。数学教师可以与学困生进行谈话，系统性地讲清楚应当注意的学习方法。在听课方法方面，要求学生做好预习工作，在有准备的情况下学习;在自主学习方面，指导学生掌握错题归纳与反思的方法。在思维方法方面，多从知识的系统性、连续性和发散性的角度进行思维。
（四）融入情感，激励学生进取
情感教学对学困生的转化与成长必不可少，教师要融入情感，激励学生积极进取，形成良好的师生关系，让教师成为学生学习动力的来源。对于学困生而言，最佳的激励莫过于取得了进步。[3]此时，教师一定要及时予以表扬，表明自己能“看見”他们的进步。
例如，在一次数学课中，教师提问：“两直线垂直时，是否一定相交？”有一名学困生抢答道：“不一定。”这名学生平时上课比较沉默，很少发言，于是教师请他站起来说明自己的想法。学生回答到：“两条直线可能不在同一个平面内。”学生回答准确，使用的概念也非常标准，教师对他给予了积极的评价，以促进他的学习情感转变。
总之，学困生因为知识、方法和情感上的原因，面临着学习上的障碍，教师则要“因材施教”，通过改变教学模式、提供自学指导以及情感激励等方法，帮助他们走出困境，提升数学素养。
参考文献：
[1]王乐和.高中数学后进生学习的常见问题及解决策略[J].新课程研究，2019（16）：22-23.
[2]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）：66-70+100.
[3]康元璋.高中数学学科后进生转化的思考[J].数学学习与研究，2016（24）：7.