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【摘 要】生态性教育理念，是一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。在教育实践中，不仅重视学生、教师、课程、教育方法与教育环境等教育要素的质量和品质提升，更重视彼此之间的连接与整个教育系统的运作和效能；不仅重视每个教师的作用，更强调教师团队的整体影响力。文章论述了学校在生态性教育创新方面的思考、探索和实践，介绍了学校用生态性教育理念实现学校人本民主管理方面的构想与行动措施。
【关键词】生态性教育理念 培养 学校品质 教育创新 思考 行动、
站在新世纪教育的新起点，承担新的责任与使命，我们不断反思，如何推动学校内涵发展和教育创新。现代教育理念，内涵丰富，为我们带来了新的契机。这其中，尤其是生态性教育理念，给我们很多新的启发与思考。
一、生态性教育理念概述
生态性教育理念，就是立足教育的基本理论与现状，融入生态哲学整体论的世界观和方法论，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。该教育理念倡导整体思维方式，强调各要素之间的合作，追求系统整体效能最大化。
生态性教育关注和尊重生命个体的教育，以人为本是其核心理念。生态性教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”——健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。现代生态学校具有五个基本特质：个性化、和谐、开放、共赢、可持续发展。
二、学校人本民主管理生态性的主要表现
学校管理体现现代教育的管理理念和发展要求。生态性是现代学校制度的特质和亮点。
首先，生态性体现在学校教育制度的内生性。学校教育制度的内生性是指学校管理制度的产生不是一种想当然的行为，它考虑了学校自身的特点和制度本身的内在特征，考虑了教育教学实际和教师的主体需求，是学校成员经过实践协调产生的而不是外在组织的力量或学校个别成员任意的行为。
其次，生态性体现在管理制度的整合性。教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构。教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。学校管理活动综合考虑教育生态的各层次需要，面向全局，着眼于各个部门、各类工作、各类成员及各类因素的相关性，从整体部署，充分关照学校的总体办学目标。
再次，生态性体现在管理制度的发展性。学校管理制度的发展性是指学校的管理制度既要与学校实际情况相符合，又要随着社会的发展，学校组织结构、组织环境及组织成员观念的某些改变而相应地做出某种变动。
三、过程管理、团队合作——自下而上的现代教师队伍管理与评价创新
麓山学校的良性发展，既靠教育主管部门和学校管理者的正确领导，也靠一支师德高尚的教师队伍。这支队伍是如何打造出来的？靠制度引领，少人情干预。
自下而上的过程管理体现在教师队伍的自我教育。现代教育制度下的教师绩效考核评价与管理强化教师的自我教育和管理。让教师参与整个考评过程，学校以人性化的态度强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自主权，发挥其主体积极性，主动参与评价过程，使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。
自下而上的过程管理体现在教师队伍的自我管理。我们鼓励教师参与管理，通过民主管理的途径，组织教师参与学校的重要工作的决策，从而激发教师积极性。学校实行校务公开，实行由教工代表参加的行政联席会制度，坚持教工代表大会制度，参与学校工作决策。
四、以事定策、服务到位——教育教学工作的机制保障与后勤管理创新
后勤服务等方面的管理坚持以人为本，为教育教学营造良好的教育生态环境。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境。学校坚持“以师为本”，通过实实在在的做法解决教师吃、住、行的生活大事，排忧解难，让教师无后顾之忧，全心投入工作。在学生后勤方面学校实施高标准全方位的寄宿制服务管理模式。只要家长想到的，学校都想到都做到了。如：校车接送，三餐两点；生活用品，统一配备；公寓：空调热水入室，专职老师生活指导；食堂：自营五A免检，三餐一点营养配餐；就医：人员设施完备，就诊预防保健周到；留校：年级教师值班，组织活动督促学习；保卫：日夜全程护校，校园内外秩序井然。
【参考文献】
[1]范国睿. 人民教育出版社[M]. 教育生态学，2001：85.
[2]李素洁等. 为“世界公民”的人生奠基——长沙麓山国际实验学校教育创新研究[M]. 教育科学出版社，2012：29.
[3]虞纪忠. 建设教育生态环境——学校可持续发展的保证[J]. 教育发展研究，2001（11）.
[4]郑晓锋. 克雷明教育生态学理论[J]. 新课程（教育学术），2010（03）.
[5]刘亚秋，任晓霞. 建设性后现代教育论[J]. 教育研究，2012（12）.
【关键词】生态性教育理念 培养 学校品质 教育创新 思考 行动、
站在新世纪教育的新起点，承担新的责任与使命，我们不断反思，如何推动学校内涵发展和教育创新。现代教育理念，内涵丰富，为我们带来了新的契机。这其中，尤其是生态性教育理念，给我们很多新的启发与思考。
一、生态性教育理念概述
生态性教育理念，就是立足教育的基本理论与现状，融入生态哲学整体论的世界观和方法论，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。该教育理念倡导整体思维方式，强调各要素之间的合作，追求系统整体效能最大化。
生态性教育关注和尊重生命个体的教育，以人为本是其核心理念。生态性教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”——健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。现代生态学校具有五个基本特质：个性化、和谐、开放、共赢、可持续发展。
二、学校人本民主管理生态性的主要表现
学校管理体现现代教育的管理理念和发展要求。生态性是现代学校制度的特质和亮点。
首先，生态性体现在学校教育制度的内生性。学校教育制度的内生性是指学校管理制度的产生不是一种想当然的行为，它考虑了学校自身的特点和制度本身的内在特征，考虑了教育教学实际和教师的主体需求，是学校成员经过实践协调产生的而不是外在组织的力量或学校个别成员任意的行为。
其次，生态性体现在管理制度的整合性。教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构。教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。学校管理活动综合考虑教育生态的各层次需要，面向全局，着眼于各个部门、各类工作、各类成员及各类因素的相关性，从整体部署，充分关照学校的总体办学目标。
再次，生态性体现在管理制度的发展性。学校管理制度的发展性是指学校的管理制度既要与学校实际情况相符合，又要随着社会的发展，学校组织结构、组织环境及组织成员观念的某些改变而相应地做出某种变动。
三、过程管理、团队合作——自下而上的现代教师队伍管理与评价创新
麓山学校的良性发展，既靠教育主管部门和学校管理者的正确领导，也靠一支师德高尚的教师队伍。这支队伍是如何打造出来的？靠制度引领，少人情干预。
自下而上的过程管理体现在教师队伍的自我教育。现代教育制度下的教师绩效考核评价与管理强化教师的自我教育和管理。让教师参与整个考评过程，学校以人性化的态度强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自主权，发挥其主体积极性，主动参与评价过程，使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。
自下而上的过程管理体现在教师队伍的自我管理。我们鼓励教师参与管理，通过民主管理的途径，组织教师参与学校的重要工作的决策，从而激发教师积极性。学校实行校务公开，实行由教工代表参加的行政联席会制度，坚持教工代表大会制度，参与学校工作决策。
四、以事定策、服务到位——教育教学工作的机制保障与后勤管理创新
后勤服务等方面的管理坚持以人为本，为教育教学营造良好的教育生态环境。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境。学校坚持“以师为本”，通过实实在在的做法解决教师吃、住、行的生活大事，排忧解难，让教师无后顾之忧，全心投入工作。在学生后勤方面学校实施高标准全方位的寄宿制服务管理模式。只要家长想到的，学校都想到都做到了。如：校车接送，三餐两点；生活用品，统一配备；公寓：空调热水入室，专职老师生活指导；食堂：自营五A免检，三餐一点营养配餐；就医：人员设施完备，就诊预防保健周到；留校：年级教师值班，组织活动督促学习；保卫：日夜全程护校，校园内外秩序井然。
【参考文献】
[1]范国睿. 人民教育出版社[M]. 教育生态学，2001：85.
[2]李素洁等. 为“世界公民”的人生奠基——长沙麓山国际实验学校教育创新研究[M]. 教育科学出版社，2012：29.
[3]虞纪忠. 建设教育生态环境——学校可持续发展的保证[J]. 教育发展研究，2001（11）.
[4]郑晓锋. 克雷明教育生态学理论[J]. 新课程（教育学术），2010（03）.
[5]刘亚秋，任晓霞. 建设性后现代教育论[J]. 教育研究，2012（12）.