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摘 要：数学与生活息息相关，只有将现实生活与数学教学紧密结合起来，才能使数学教育成为真正的数学教育。数学教育的目的在于培养学生的抽象思维和推理能力，使学生形成初步地运用数学知识分析和解决实际问题的能力。显然，让数学教学回归现实生活，既是创新数学教学模式的有效途径，也是实施素质教育的基本要求。基于此，本文从三方面着手，对小学数学生活化教学的路径与策略进行分析探讨。
关键词：小学数学;生活化;导入;探究;实践
于小学生而言，生活是他们获取知识的最直接来源。而数学作为一门极具抽象性和逻辑性的学科，若教师在教学过程中不能将其与生活紧密联系起来，必将在极大程度上导致学生学习自主性和能动性的进一步弱化，更无从谈起学生数学学科核心素养的发展与提升。随着新课程改革的实施和深入推进，生活化理念已被渗透进了数学教学的方方面面。作为小学数学教师的我们应在教学理念上有所转变，重视学生的生活体验，将数学问题与生活情境相结合，使学生在生活中感受数学，在数学学习的过程中感触生活，即让数学教学“生活化”。
一、运用生活元素，实现有效导入
常言道：“好的开头是成功的一半。”课堂教学亦是如此。若教师只是根据教学大纲及目标平铺直叙地引入新课，必将打击学生学习的积极性，阻碍课堂教学的顺利展开。鉴于此，在小学数学教学中，教师不妨运用生活元素来引入新课，使学生与将要学习的新知识产生共鸣。以此来激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中投入到数学学习之中。
以“三角形的特性”这一知识点的教学为例，在导入环节，我先是运用多媒体出示了相关图片，并对学生说道：“我们的城市日新月异，每天都有新的变化。瞧，正在建设中的会展中心在不久的将来就会落成，成为我们城市新的标志性建筑。你在建筑的框架上、吊车上发现三角形了吗？一共有几个？”在学生观察并交流过后，我继续问道：“同学们，你在生活中的哪些物体上还见过三角形？”待学生回答完毕，我顺势引出了新课：“看来三角形在生活中的运用非常广泛，那它究竟有什么特点？这节课就让我们来一同研究三角形的特性。”如此导入，既唤醒了学生主动参与课堂的热情，又使学生感知了三角形在生活中的应用，进而为新课教学奠定了基础。
二、基于生活情景，布置探究任务
小学数学课程提出“动手实践、自主探索与合作交流”同样是学生学习数学的重要方式，这既是由数学课程本身的性质所决定的，也符合小学生认知发展的阶段性特征。在小学数学教学中，教师应将抽象的数学知识运用于学生熟悉的生活情境中，继而在此基础上通过布置探究任务，引导学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，以真正落实学生的主体地位，使学生感受到数学学习的价值所在。
在教学“图形的运动（二）”这部分内容时，我先是运用多媒体播放了动画情景：在森林中，有美丽的蝴蝶、火红的枫叶、低飞的蜻蜓……之后，我让学生仔细观察，看看其中的物体是否具有共同的特征。待学生阐述了自己的想法后，我对学生说道：“没错，蝴蝶、枫叶、蜻蜓都是对称的，在我们的生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体。那么轴对称图形有什么特点呢？”学生答道：“左右两边是完全一样的。”于是，我追问道：“用眼睛直接观察会不会出现偏差呢？你能想办法验证吗？”接下来，我让学生以小组为单位，拿出学具中的旗帜图片动手操作，想办法对其轴对称性进行验证。如此，通过引导学生在生活情境中展开合作探究的方式，既激发了学生的学习兴趣，又落实了学生的主体地位，培养了学生的核心素养。
三、注重应用实践，实现学以致用
数学学习本身就应放在实际生活中进行检验，只有这样才能强化学生的自主学习意识，有效检测学生的学习成果，提高学生理论联系实际的能力。因此，作为小学数学教师，我们在完成了课本知识的传授后，还应引导学生在现实生活中对所学知识加以应用实践，以使学生真正做到学以致用。
在完成了“条形统计图”这节教学后，我让学生在课下以小组为单位，在路口统计20分钟内几种机动车（轿车、面包车、客车、货车）通过的辆数，并将统计的结果用条形统计图表示出来。同时，我提出了以下问题供学生思考：1.路口通过的哪种机动车辆最多？哪种最少？2.你还能从条形统计图中得到哪些信息？3.你有什么想法和建议？如此，通过应用实践，不仅加深了学生对所学知识的理解掌握，而且还使学生进一步体会了统计在生活中的作用，培养了学生有条理地思考、分析和解决问题的能力。
总而言之，为更好地适应素质教育的要求和学生的学习需求，作为小学数学教师的我们应以新课程理念为指导，立足于教材，取材于生活，注重知识的形成过程和学生能力的培养，使数学教学生动化、形象化、通俗化，激励学生始终保持较佳的心理状态，并积极投入到对数学知识的学习、探究与实践过程中，从而实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]郑红艳.生活化教学模式在小学数学教材中的应用[J].数码设计，2017，6（11）：200.
[2]田桂军.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].現代交际，2016（19）：186.
关键词：小学数学;生活化;导入;探究;实践
于小学生而言，生活是他们获取知识的最直接来源。而数学作为一门极具抽象性和逻辑性的学科，若教师在教学过程中不能将其与生活紧密联系起来，必将在极大程度上导致学生学习自主性和能动性的进一步弱化，更无从谈起学生数学学科核心素养的发展与提升。随着新课程改革的实施和深入推进，生活化理念已被渗透进了数学教学的方方面面。作为小学数学教师的我们应在教学理念上有所转变，重视学生的生活体验，将数学问题与生活情境相结合，使学生在生活中感受数学，在数学学习的过程中感触生活，即让数学教学“生活化”。
一、运用生活元素，实现有效导入
常言道：“好的开头是成功的一半。”课堂教学亦是如此。若教师只是根据教学大纲及目标平铺直叙地引入新课，必将打击学生学习的积极性，阻碍课堂教学的顺利展开。鉴于此，在小学数学教学中，教师不妨运用生活元素来引入新课，使学生与将要学习的新知识产生共鸣。以此来激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中投入到数学学习之中。
以“三角形的特性”这一知识点的教学为例，在导入环节，我先是运用多媒体出示了相关图片，并对学生说道：“我们的城市日新月异，每天都有新的变化。瞧，正在建设中的会展中心在不久的将来就会落成，成为我们城市新的标志性建筑。你在建筑的框架上、吊车上发现三角形了吗？一共有几个？”在学生观察并交流过后，我继续问道：“同学们，你在生活中的哪些物体上还见过三角形？”待学生回答完毕，我顺势引出了新课：“看来三角形在生活中的运用非常广泛，那它究竟有什么特点？这节课就让我们来一同研究三角形的特性。”如此导入，既唤醒了学生主动参与课堂的热情，又使学生感知了三角形在生活中的应用，进而为新课教学奠定了基础。
二、基于生活情景，布置探究任务
小学数学课程提出“动手实践、自主探索与合作交流”同样是学生学习数学的重要方式，这既是由数学课程本身的性质所决定的，也符合小学生认知发展的阶段性特征。在小学数学教学中，教师应将抽象的数学知识运用于学生熟悉的生活情境中，继而在此基础上通过布置探究任务，引导学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，以真正落实学生的主体地位，使学生感受到数学学习的价值所在。
在教学“图形的运动（二）”这部分内容时，我先是运用多媒体播放了动画情景：在森林中，有美丽的蝴蝶、火红的枫叶、低飞的蜻蜓……之后，我让学生仔细观察，看看其中的物体是否具有共同的特征。待学生阐述了自己的想法后，我对学生说道：“没错，蝴蝶、枫叶、蜻蜓都是对称的，在我们的生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体。那么轴对称图形有什么特点呢？”学生答道：“左右两边是完全一样的。”于是，我追问道：“用眼睛直接观察会不会出现偏差呢？你能想办法验证吗？”接下来，我让学生以小组为单位，拿出学具中的旗帜图片动手操作，想办法对其轴对称性进行验证。如此，通过引导学生在生活情境中展开合作探究的方式，既激发了学生的学习兴趣，又落实了学生的主体地位，培养了学生的核心素养。
三、注重应用实践，实现学以致用
数学学习本身就应放在实际生活中进行检验，只有这样才能强化学生的自主学习意识，有效检测学生的学习成果，提高学生理论联系实际的能力。因此，作为小学数学教师，我们在完成了课本知识的传授后，还应引导学生在现实生活中对所学知识加以应用实践，以使学生真正做到学以致用。
在完成了“条形统计图”这节教学后，我让学生在课下以小组为单位，在路口统计20分钟内几种机动车（轿车、面包车、客车、货车）通过的辆数，并将统计的结果用条形统计图表示出来。同时，我提出了以下问题供学生思考：1.路口通过的哪种机动车辆最多？哪种最少？2.你还能从条形统计图中得到哪些信息？3.你有什么想法和建议？如此，通过应用实践，不仅加深了学生对所学知识的理解掌握，而且还使学生进一步体会了统计在生活中的作用，培养了学生有条理地思考、分析和解决问题的能力。
总而言之，为更好地适应素质教育的要求和学生的学习需求，作为小学数学教师的我们应以新课程理念为指导，立足于教材，取材于生活，注重知识的形成过程和学生能力的培养，使数学教学生动化、形象化、通俗化，激励学生始终保持较佳的心理状态，并积极投入到对数学知识的学习、探究与实践过程中，从而实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]郑红艳.生活化教学模式在小学数学教材中的应用[J].数码设计，2017，6（11）：200.
[2]田桂军.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].現代交际，2016（19）：186.